北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计

北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计

北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页.
教学目标：
　　1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置.
　　2、能在方格纸上用"数对"确定位置.
　　3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念.
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序,用"数对"确定位置.
教具准备：课件组标志、宝盒
学具准备：方格纸,小图标
设计理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授；既面向全体,又因材施教；既夯实基础,又培养能力；既关注课内,又适当延伸.
教学过程：
一、创设情境,引入课题.　　
做游戏：找宝
　　1、师：“同学们喜欢做游戏吗?（生：喜欢.）
　　师：我们今天来玩一个找宝游戏,（请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找）
　　师在学生找时问：“容易找吗?（生：不容易）
　　师：“怎样能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）
　　2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里.
　　（生马上去第二组挨座翻看）
　　师：“现在容易找吗?（生：还行,快找到了）
　　师：“你能不能一找就准呢?（生：有点难）
　　3、师：请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准,
　　（生：在第5个,学生马上到第五个座位找到了宝盒）
　　4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息,这位同学才能很快地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置.
（出示课题：确定位置（一））
【设计意图：探索确定位置需要两个数据】
二、探究新知,引出数对.
1、说说班长的位置：
　　师：“刚才提供了两条信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?（生：2个）
　　师：“是哪两条信息?（生：第几组,第几个）
　　师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置?
　　（生1：我在第3组的第4个座位）
2、引出数对
说的不错,现在来观察小青班的座位图.
　 观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）　
请问：小青的在什么位置?（第3组第2个）说的非常好!谢谢!
（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置.）
可能出现的几种情况?（ 三,2. 3,2）（3,2）.
刚才我们用一对数（3,2）表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示的方向,后表示纵的方向.通常要在两个数字外面加上（）,中间用“,”隔开.
　 读作：数对32
这里的3和2表示什么意思?（生：第3组,第2个）
　　学生回答：3是表示第3列,2是表示第2个.
第3组第2个和（3,2）两种表示方法,哪种更好些?为什么?
　　师：说的真好!
3、再来说一说
（1）小敏的座位是（ 2 , 3 ）,小华的座位是（ 4 , 4 ）.
（2）（1,4）表示的位置是第 组第 个,他是（ ）；
（4,3）表示的位置是第 组第 个,他是（ ）.
（2,3）和（3,2）作比较.再说说（4,4）表示什么意思?
三、说说自己的位置
你们会用数对表示小青他们的位置了,（课件）
下面也用数对说说本班同学的位置.
1、 说说自己的位置
2、 师：刚才,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置.
3、在方格图中找位置.
　　师指一列的同学问：“你们都在第几列?表示你们位置的数对中都有几?”
　　（生：第一列,我们的数对中都有1.）
　　再请第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?为什么?（生：都在第一行,所以数对中也都有1）
　　师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样?
　　生：全是格了.
　　师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘.（生：像）
　　2、在方格图中标位置
　　师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……,纵向上的数分别表示第一行、第二行……,那么,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?（找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标.）
　　请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,（师巡视,留意将点标在方格里,和标在交*点上的两类学生.）
　　学生展示汇报：
　　师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗?”
　　生边比画边介绍：“我的位置是（4,3）我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上.”
　　师：“谁和他的方法一样请举手.”（一多半学生举手）
　　师：支持率真高啊!
　　师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗?谁支持他?”（只有两人举手）
　　师：“为什么支持的同学这么少?”
　　生：“好象摆错了.”
　　师：“为什么这样想?”
　　生：“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了.”
　　师：“是啊,看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上.”
　　再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置,让同学们猜你的朋友是谁?
　　生刚摆完,同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字.
　　今天同学们的表现都很好.
四、用数对表示身边的建筑
练一练1
　　师：数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的应用.下面我来考察一下,大家今天学习的怎么样.
　　师：师：这是小青学校附近的地图,说一说学校在地图上的什么位置?用数对表示.
图中还有哪些建筑物在什么位置? 用数对表示.
师：指表格中,邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较,这三组数对有什么关系,说明了什么?
　　生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3,前一个数就不一样了.
　　师：再看看他们的位置.
　　生：位置不一样,一个比一个往后.
　　师：“也就是说数对里,虽然后一个数相同,但因为前一个数不同,所以位置也不一样.”
　　再指表格中,图书馆与学校的数对让生观察比较,这两组数对有什么关系,说明了什么?
　　生：“这两个数对的前一个数相同,但后一个数不同,所以位置也不同.”
　　师：同学们真聪明,　　
练一练2
（1）说一说游乐场各景点的位置.
（2）现在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰场去,请画出路线图.
五、课堂小结：
这节课你学会了什么?（1：“我认识了数对,会用数对表示位置.2：“我学会了在方格图中表示自己的位置.”
　　同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置).利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题.只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
六、你知道吗?
　　1、拓展,介绍地球经纬网知识
　　师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途,下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧!
　　课件出示：在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置.
　　现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗?如果我们不能马上确定灾区的位置,那后果会怎样?由此看来,准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要!希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置,用学到的知识去解决生活中所遇到的问题.
　　（设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上,为学生准备课外的知识,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野,由数学上的位置到学习中、生活中的位置,二者虽不尽相同,但对学生具有引领和教育价值,从而体现数学的大教育观.）

七、板书设计：
确定位置（一）
第几组第几个
第3列第2个
数对----（3,2）
读作：数对三二













教学反思 ：
　　1、贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源.学生的座位是本节课的重要的学习资源,本节课力求把这一教学资源用足.写出自己的位置,说自己好朋友的位置等一系列活动,层层深入,引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上,学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识.这样设计,最大限度地贴近学生的现实生活,使学生感受到数学与生活之间的密切联系,使学生真正成为学习活动的主人.
　　2、本课的教学设计,力求体现问题化理念,创设思考数学的情境,让学生通过动口、动手、动脑,积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程.
　　整节课的设计,始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代,能发现的不暗示,设计更加开放的课堂,多给学生思考的时间和尝试的机会.如：让学生说位置,让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置,为学生创设一个丰富多彩的学习情境,调动学生的学习兴趣,使学生在原有知识的基础上,通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流,使他们能够主动发展.
　　3、在精心备课的基础下,重视课堂上的互动与生成.课前,对提出的每一个问题都认真思考,学生有可能出现的答案,并想出如何应对.经过周密考虑,备出详细的教案.在此基础上,在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题.整堂课,多次让学生说位置,其他学生猜猜“他说的是谁?”调动学生参与的积极性,营造师生、生生互动的氛围.再如,在学生汇报表示小青同学位置的时候,结合学生的汇报情况展开后面新知的教学,使环节之间连贯自然.
　　总之,本课力求用精彩的设计吸引学生,将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生.为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步,我将继续奋力前行!