《燃烧和灭火》如何设计导学案

《燃烧和灭火》如何设计导学案
《燃烧和灭火》如何设计导学案

《燃烧和灭火》如何设计导学案
导学案的设计方法
一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系
1、以“课时”为基本单位设计导学案
（1）一般以课时独立成篇
目前,教学组织的基本形式是“课时授课制”,学生的学习都是以课时为基本单位的学习,导学案不能独立于这一组织形式之外,理应为学生的课时学习服务,一般以课时为单位设计导学案.
（2）应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构,在学习中不断总结归纳已有经验,形成概念并同化原有认知结构.因此,在教学实践中,教师在教材的设定课时中,经常增加习题课,根据学生学习需要补充一些专题课,单元或章节完成后增加复习课.
2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系
（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系
我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业.其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂,统领整全篇,其他板块均为其它服务,作它的子系统,因此,它在位置上居于篇首,编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待.导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系,因此,在编辑上这几个栏目既体现整体,又相对独立.
（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系
导学案是引导学生学习的方案.“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分,是达成目标的关键,是导学案的最重要的设计内容. “导学过程”要实现导学功能,学生首先要知道怎样学和学什么的问题,另一方面,其次,学生要知道具体可执行程序和研究的问题.也就是说,导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”,然后进行的学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言）,把学习内容细化为在学习活动中的系列问题.纵向上,把学习方式及程序概括为“学线”,学习内容及问题概括为问题线索,那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习,这两条线是并行而又相互联系在一起的,在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索.横向上,学习方式和学习内容组合成“学习环节”,学习程序及问题组成学习活动,学习环节分解成若干学习活动,导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系.具体设计办法见“二（1）（2）”.
二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动
1、学习目标的设计方法
在教案中,我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度,然而在导学案中,学生需要通过学习目标来确定学习任务,并通过学习来检测目标的达成程度,因而,学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点.实践中,我们办法如下：
（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学,学什么内容,学到什么程度,如《不等关系》课的学习目标：知道不等号涵义,说出不等式的意义,会用不等号表示常见的不等关系.其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度.
（2）学习目标和“导学环节”大致对应《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致.
（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致
我们要求：目标定什么,学什么,练什么,测什么.这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象,减小了学习难度,减少了作业容量.当然,目标确定的恰当是否致关重要,需要教研集体研究决定.
（4）学生重点概括目标中的重要内容
2、学习环节的设计方法
（1）“双命名”或“三命名”学习环节
我们把每课学案划分为3-5个大的环节,采用双命名方式,前面是学习方式,后面跟学习内容.如：在学习《不等式关系》课的命名如下： 第一环节“自主阅读—联系旧知识,认识不等号”,第二环节“指导学习——不等关系的意义”,第三环节“自主练习——列不等式”,第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”,第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法,也有一些采取三命名的方式.比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件,思考相似条件”,其中“类比”一词指明了学科思维方法.
（2）根据内容情况选择学习方式 导学案以自主学习为主,辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习,具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结.第一,根据内容的难易程度进行选择.一般地,难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式.第二,根据学习内容特点进行选择.概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习,然后模仿学、自主练习、合作探究等方式.第三,根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择.一般地,第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系,目的是激发学生的学习兴趣,引起学生认知注意,采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容,采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成,可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结.
3、学习活动的设计方法与经验
1、指令、指导语言与问题任务的处理方法
（1）每一个活动前先指明学习的步骤,用不同的字体加以区别.
（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识.这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等.下面方框是“单项式概念”的一个学习活动.通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序,又较好地表达要研究的问题.
2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词
（1）火车以v千米/小时的速度匀速行驶,1.5时后火车行驶的路程是千米.
（2）某校学生总数为x,其中男生占总数的 ,男生的人数为.
（3）一个长方体的底面是边长为a的正方形,高为h,则它的体积为.
【归纳】以上几个代数式都是,这样的代数式叫单项式.特别地,单独一个数或一个字母也是单项式. 【阅读】一个单项式中,其中的数字因数叫单项式的系数. 一个单项式中,所有的字母指数和叫单项式的次数.一个数字是0次单项式.
2、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式
导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程,而不是一味追求答案的准确性,而不是展现各种不同的问题类型.填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力,综合运用知识的能力.另外,填空题和选择题由于材料较多,在编辑上占去大量的版面,给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构.
3、应为问题思考留有空间
一是为问题它可以方便学生作解答之用,但更主要的意图是留给学习者思考的空间,既便是这些空白不需要作答,只有留有空白,才能给予学习者思考的空间,就象作画一样,留有“飞白”,才能给观赏者想象的空间.否则,学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点.
4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程
概念形成和原理探究的活动,应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动,应体现分析过程,解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动,应体现由易到难,由简单到复杂的认知规律,应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题,应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则,步步为营,既展现问题的发展变化,又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动,应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题.
三、导学案设计应注意的两个问题
1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
教案是教师个人的艺术,学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧.我们最开始编写的学案,经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用.是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧,对教材的理解不一致,对教学目标和学生的学情把握差导较大.后来,我们把编写学案的老师分成小组进行审核,对每一个教学目标必须达成共识.
2、导学案设计应方便课堂教学
（1）每堂导学案以两页设计为最佳,第一页为书的左面,第二页为书本的右面,当学生打开一节学案后将不另外翻页.
（2）按学习活动的顺序进行依次编号,教学环节前的顺序符号应使用图标表示,便于教师课堂组织教学时,学生能根据教师要求准确定位学习活动.
（3）应重视行距,以一点五倍行距最为适宜,便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆.
（4）应为教师的个性化教学留有空间.我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白,供师生备注