九年级上册人教版语文基础训练答案第22课唐雎不辱使命

九年级上册人教版语文基础训练答案第22课唐雎不辱使命
九年级上册人教版语文基础训练答案第22课唐雎不辱使命

九年级上册人教版语文基础训练答案第22课唐雎不辱使命
22、唐雎不辱使命
1、（1）fú（2）qiāng（3）xiǎn（4）guī（5）jìn（6）gǎo 2、C 3、（1）“虽然如此”或“即使这样”（2）辱没（3）小看（4）道歉（5）为什么（6）何况只是.岂,语气副词（7）副词,曾经（8）像这样4、（1）相当于“从” （2）表示动作的趋向,在现代汉语中可以省译,“使于秦”就是“出使秦国”.（3）表示动作的对象,“广于君”就是“给您扩大领土”.（4）表示动作发出的地点,相当于“在”.（5）表示动作的来源,相当于“从”.（6）跟“至”连用,表示动作发展的趋向,“至于此”就是“到这地步”.5、A、C 6．（1）即使千里也不敢交换,难道仅仅是五百里吗?（2）平民发怒,也不过是摘了帽子光着脚,把头往地上撞罢了.（3）把安陵君看作忠厚长者,所以不打他的主意.（4）心理的愤怒还没发作出来,上天就降示征兆.7．（1）E （2）D（3）B（4）C（5）A 8.（1）“仓”同“苍”,青色.（2）明白（3）屈服（4）只是9.我明白了：韩国、魏国灭亡,可安陵国却凭借五十里的土地幸存下来,只是因为有先生啊.10.（1）你最好是将你们的土地奉送给我,不然的话我将发怒,那后果将不堪设想.（2）我将效法他们三人,与你同归于尽.11.首先,唐雎针锋相对,寸步不让,用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”.其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效法这些有胆有识的勇士,不畏强暴,刺杀秦王.最后,唐雎“挺剑而起”以死相拼,舍生取义,战败秦王.唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人.12.示例：（1）墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国.（2）晏子：出使楚国,令楚王自取其辱.（3）诸葛亮：舌战群儒,联吴抗曹.

一、熟读课文，回答下列问题。
1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
2．秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？
此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。
1．秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。
2．参见“课文研讨”。
二、下列各组划线的词各相当于现代汉语的什么词，表...

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一、熟读课文，回答下列问题。
1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
2．秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？
此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。
1．秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。
2．参见“课文研讨”。
二、下列各组划线的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气？
1．安陵君不听寡人，何也
　　　 此庸夫之怒也，非士之怒也
2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉
技亦灵怪矣哉
3．大王尝闻布衣之怒乎
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎
4．与臣而将四矣
泯然众人矣
此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。
1．“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来。
2．“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”。
3．“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”。
4．“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”。
三、翻译下面的句子，注意加点的词古今意义的不同。
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
2．虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
3．夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
此题意在使学生逐字逐句理解文章的内容，帮助学生学会抓住关键文言词语，疏通文言文意的方法。
1．我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2．即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3．那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
四战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你请教老师，查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的故事。
此题意在以本课为契机，让学生了解中国春秋战国时期“士”这一社会文化现象，引导他们多阅读一些相关的历史资料或人物传记，增加文化积累。

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