故宫博物院课文第二段解析要写顺序 中心句等.

故宫博物院课文第二段解析要写顺序 中心句等.
故宫博物院课文第二段解析
要写顺序 中心句等.

故宫博物院课文第二段解析要写顺序 中心句等.
学情分析： 学生在本册书中刚刚接触到说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但是学生阅读说明文的能力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键.
　　教学目标：1、整体感知课文内容,了解故宫博物院的特点.
　　2、学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路.
　　3、体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法.
　　4、培养学生珍视、热爱故宫博物院的感情.
　　教学重点： 1、 理请本文说明顺序,探究作者的说明技巧.
　　2、以太和殿为例,体会本文重点突出,详略得当的写作特色.
　　教学难点：揣摩语言,理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意.
　　教学思路：老师设计一些问题指导学生阅读,提醒学生注意方位词的运用,从而让学生理清课文说明顺序.
　　课前准备：1、搜集故宫资料,形成对故宫较为全面的认识.
　　2、预习课文,准确认读“读一读,写一写”中的字词和课文下注释的词语,并掌握他们的意思.
　　3、教师搜集有关故宫博物院的鸟瞰图,关于“前朝”“内廷”的图片资料,扫描存盘,制作成课件.
　　教学过程
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图
　　一、提问导入课文
　　以“我所知道的故宫”为题组织学生讨论交流,要求解决：
　　（1） 故宫在北京的什么地方?
　　（2） 为什么叫故宫?
　　（3） 故宫以前的正式名称是什么?
　　（4） 你知道故宫的历史价值和它的来历吗?
　　二、整体感知
　　1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文,理请作者的写作思路,说出这篇文章的结构层次.
　　2、这篇文章的说明对象是“故宫”,在作者的笔下,故宫的特征是什么?请找出最能概括故宫特征的语句.（放故宫博物院鸟瞰图）
　　3、大屏幕出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ,与学生作业（课后练习一）进行校对.
　　4、 者是按照什么顺序来说明故宫的?这篇文章的说明顺序,有总体顺序和局部顺序,你辨析清楚了吗?
　　三、研读品味
　　1、今天我们组织一个免费参观旅游团,我是导游,因有事情,已先行来到太和门,你们如何从天安门到太和门与我汇合?（大屏幕再次出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ）
　　2、 现在已经进入了故宫博物院,你最想看的是什么? ①走近太和殿,你有何感受?请描绘一下太和殿的外景.（大屏幕出示太和殿外景图片）
　　（再点击,图片下方出现课文对它的描述）
　　两相对照,课文的语言好在哪里?
　　②走,进去看看.（大屏幕再出现太和殿内景图片）作者在介绍太和殿内景时他的立足点是什么?按照什么顺序介绍的?在书上圈点出方位词.
　　③在介绍内景中,描述龙有十次之多,为什么?
　　④作者为什么要把太和殿作为介绍的重点?
　　4、 由于旅行社时间安排过紧,本次参观故宫博物院只能允许大家详细参观太和殿,其余几个景点只能边走边看了.下面我们马上要到神武门搭车了,在出来的路上还可以欣赏到哪些宫殿呢?（大屏幕又出现地图）
　　四、课堂小结：学习本文在写作说明文上有些什么启示呢?
　　五、拓展延伸
　　1、 介绍本校较有特色的一个建筑物.2、介绍教室.
　　要求：两题任选一题完成.注意运用空间说明顺序,并选定立足点.
　　（学生难以当堂完成,可作为课后作业）
　　拿出准备的资料,讨论交流,弄清相关问题.
　　学生阅读思考,交流明确：这篇文章采用的是“总分总”的说明顺序.1、2段是总说故宫的特征,3—15段是从各个局部具体解说故宫的特征,最后一段是对全文的总结.
　　思考比较后,得出结论,第二自然段的最后一句.
　　从总体上来看,是“总分总”的顺序,是逻辑顺序.从局部来看,作者在说明故宫的时候,是按照空间顺序说明的.（由南到北）
　　明确：午门——金水河上的五带桥——太和门.
　　再请别的同学评价其描述：
　　杂乱,不够准确.
　　明确：语言简练,有专用术语,同时又运用说明方法（列数字）说明顺序（从上往下）,说明准确.
　　学生讨论后明确：立足点是朱漆方台和雕龙宝座.按照空间顺序介绍的,方位词是：正中、上面、背后、两旁……
　　以小组为单位,群策群力,解决③④问题.明确：故宫是皇宫,而龙则是皇帝的化身,皇帝自命为真龙天子,也是皇权的象征,突出龙,也就是突出皇权的威严.
　　明确：太和殿是故宫的核心,是皇帝宝座所在地,是举行重大典礼、皇帝受朝贺的地方.同时它又是故宫最大的殿堂,其雄伟壮丽的外观,布置精美的内景,和谐统一的布局都体现了故宫建筑的风格特点,因此无论是历史意义还是艺术价值都最具代表性.
　　明确：中和殿,保和殿,乾清宫,交泰殿,坤宁宫.（大屏幕依次出示这五张图片）
　　明确（出示在大屏幕上）：抓住说明对象的特征；合理安排说明的顺序；语言力求准确和简洁.
　　学生运用所学知识练笔
　　借搜集资料的过程,扩大学生的阅读面.将课内学习与课外学习结合起来,使语文学习的外延生活化.
　　明确说明顺序
　　学源于思,思源于疑,深思质疑,用疑刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力
　　视觉媒体的运用,增加初步的感性认识.
　　注意区分不同
　　这篇文章本来就可看作是一篇解说词,设置情境教学,学生学得轻松,也更易于接受知识.
　　体会本文语言准确、简练的特色.
　　此处充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用.
　　使学生明确：介绍建筑物时,一定要交代清楚立足点、方位,不然会把读者弄糊涂.
　　重视学生交流的过程,其实是重视了解学生思维的过程,让学生有机会共同分享探究的结果.
　　深入体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法.
　　学法指导
　　语文学习应该紧密联系生活,我们学习说明文的目的,就要能把学到的东西运用到生活中去,提高学生学以致用的能力.
　　板书设计： 课后习题一的方位图
　　教学后记：本节课非常注重培养学生“读”和“说”的能力,这两方面的训练又注意了由课内到课外的迁移.两者在课堂上得到了很好的结合,在不断深入的学习中,两者训练的要求与难度也在不断变化.因此,即使是科学类文章的学习,语文课仍然体现了“语文”的特点.
　　很多哦.
　　希望你用.