如何做好小学语文课文的备课准备?

如何做好小学语文课文的备课准备?
如何做好小学语文课文的备课准备?

如何做好小学语文课文的备课准备?
一、 在备课中树立新的理念.1．树立“全面提高学生语文素养”的理念.教师在备课中,不能只是以为在为教一节课做准备.首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么.如低年级识字教学,不仅仅是认字、读字、写字,而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳,为识字写字能力的提高作准备.2．树立“语文全面教育”的理念.教师备课,应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求,把握住语文课程能为义务教育做什么,把握住语文教育的特点（听说读写结合,联系生活实际,在语言环境中整体领悟,尊重独特的情感体验……）.3．树立“学生是学习主人”的理念.《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.”教师在备课时,从教学内容重点、难点的确定,课堂结构的安排,教学方法的设计,评价的适时、适度,都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成.4．树立“开放的大语文观”的理念.语文教学并不等同于语文课堂教学.一篇课文,一本教科书,要和生活、和做人融于一体.语文学习不是封闭式的学习,它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间,甚至精神世界.这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义.5．树立“新的语文教材观”的理念.（1） 看透语文教材.叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子.”教材是教与学的载体.教学及常见的是误将这些文当成全部,误将读懂作为主要教学目标,甚至是唯一目标,把学生的培养抛在了一边,变成了学生为文服务,局限了教学,扭曲了教学.语文教材是以少学多,是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例.是培养学生语文素质之例,既是练例,又是范例.看透教材就要跳出教材,要懂不为懂,以文为例,教文育人.（2） 吃透语文教材.教材虽是例子,却又是凭借,当例子指的是目的,并不是不重要,看得远需要站得稳,当例子更应钻例子.吃透教材,就要挖掘语言文字——听说读写的载体.吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）.要在重点、难点、特点处吃透.（3） 开发语文教材.①扩点：及教材的简略处求扩展,省略处求补充,概括处求具体,暗含处求明朗,延深处求续编.②疑点：让学生发现问题,进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑.③异点：从不同角度发表见解.对中求异,异后求佳.④评点：评价任务、情节、语言、作者……⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论.⑥联点：无联系因素的联接,远距离的联接.⑦移点：借课文内容,移情境,移角色,移情感.⑧用点：根据教材,结合实践需要,灵活运用.⑨易点：抓住教材容易处,有意加上适当、有趣的难度,激发火花.二、 一篇课文的钻研.（一）钻研一篇课文的五个步骤1．初读课文,掌握全貌,疏通文字.当教师刚接触课文的时候,应当认认真真地读几遍.要强调这里的“读”,不是默读,而是出声朗读.教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情,促使自己尽快地进入课文.认认真真把课文读了几遍,基本搞清课文有什么内容,这些内容是怎么一层一层表述出来的,理清课文大致的脉络,从整体上把握课文的基本点.对课文的写作方法,多多少少也有了一定的了解.疏通文字是这一步中很重要的工作之一.虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部,但在教学中绝不能出现科学性的错误,字的读音、书写、意思都要正确.2．逐段细读,理解内容,抓好重点词句.“段”指的是自然段.备课钻研理解课文,教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字,理解每个自然段的内容,以便分清课文最基本、最主要的内容,每个自然段在全文中的地位和作用.抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读,或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句,铺陈华章彩文,4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文,让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉.3．划分大段,理清思路,理解布局谋篇.在逐节细读理解每个自然段内容,归纳出自然段的段意之后,教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好.4．通观全文,了解写作意图,抓住主旨.（1） 回过头去看一看抓的重点词句,归纳的段意是否服从中心,如果游离了中心,就该加以补正；中心是怎么表露的,作者从哪个视角选择材料,用了什么样或哪些写法来表现物、情.（2） 对课文设疑.（3） 对根据名家的名篇节选删改的,应尽量找原文读一读,和课文对照一下.5．结合实际,制定目标,选定内容,确定重点和难点.结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际,从“备教材”到“备学生”.从总的方面说,要注意学生们的学习基础,已具备的学习方法；从细的方面说,要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距,课文包容的信息,哪些是学生们了解或比较了解的,哪些是他们的盲区,课文的写作方法,语言特色,能否被他们吸收、消化、记忆、运用.在面向全班学生的前提下,还不要忽视个体差异,以便分类指导,最后能让每一个学生都能提高和发展.制定目标：制定教学目标,要依据《标准》、《大纲》,把握好学段及年级的要求,分清听说读写,字词句篇在不同学习阶段的层次水平.制定教学目标,还要依据课文,把握好课文在全册、全单元的位置及作用,把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去,呈现出知识传授和能力培养的梯度.制定教学目标,更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际.制定目标时,要明确、合理,学生知识的获取,能力的培养和提高,情感与态度的指向都清楚,是可以评估检验的.切忌把教学目标定得大而空泛,多而繁杂.选定内容：对一节课内容的选定,要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系.课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”,“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,结合课文适当地介绍一些有关的知识,把课文内容向课外延伸.确定重点：在内容上肯于取舍,才能突出重点和难点,有利于课堂结构的改革.课文重点的确定,除依据《标准》、《大纲》之外,还要依据单元训练点,抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落,紧扣知识点和能力训练点.确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远,缺少感性认识,知识储备不足又难以想象的.2.含义较深,不易理解的词句.3.课文中讲得比较深的道理.4.较长课文复杂的结构.三、 阅读教学的备课.（一） 导课的艺术1. 开篇引导,也叫导入新课,导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲.导语力求“精”“新”二字,要生动、有文采、有感情.导语设计有法无式,既可介绍背景,介绍作者、人物,直接审题；又可出示图像,创设情境；也可提出问题,故设悬念；还可讲个故事,做个练习.总之要富于变化,激情引趣.2. 课堂指导,善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面.（1）导读：是切切实实给学生读书的时间,真的做到书声琅琅.初步感知课文时,指导学生认认真真读,读正确,把课文读顺.理解课文关键处,表现课文主要内容的段.重点的句子,要反反复复读,边读边想,以思促读,借用学生质疑的问题,或老师提出的问题指导学生读懂内容,领悟感情.这时的导读,一是注意对词句的理解,咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧,比如重音、停顿、速度上要作指导.（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题,分析问题,解决问题,善于抓住时机,设计一些既符合学生实际,又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维.（3） 导路：是指把握学生的学路,引导学生和课文之间的“对话”,去贴近作者的思路,找到课文前后内在的逻辑联系.3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水,也不能僵死呆板浅白直露,虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果.结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变.（二）课堂结构的设计.