如何记住乘法口诀?

如何记住乘法口诀?
如何记住乘法口诀?

如何记住乘法口诀?
教学《6的乘法口诀》时,课前我认真研究了教材,我阅读了教学参考书.知道这节课可以向孩子们提供实物图,引导他们观察得出乘法算式,再得出与6有关的乘法口诀,最终把6的乘法口诀填完整.本着这样的认识,我精心设计了教学环节,走进了教室"同学们,今天我们继续学习6的乘法口诀,"话音未落,便听见了那爱表现的声音:"我知道!一六得六,二六十二,三六十八""嘘!老师在看你呢!"一旁学生连连提醒.当我的目光与他的目光相遇的一刻,他下意识地吐吐舌头,停止了继续讲话,徐华是班上同学们公认的"调皮大王",他读过二年级,这内容肯定早就学过了.此时我发现:孩子脸上的神情变得那么无奈.轻轻的,我有点于心不忍."都会了?"带着一丝疑惑,我开始问道,"哪些同学已经会背6的乘法口诀了?"学生们"刷刷刷"地举起来."哇,超过一半""这可怎么办?讲,还是不讲?"心底升起一串长长的问号."讲,多数会了,不讲,又不合适.怎么办?"我的脑海里思索这样一个问题.几秒钟后,我稍稍思索,问道:"有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀?""一六得六,二六十二,三六十八,四六二十四,五六三十,六六三十六."声音虽然不大,但却足以让每一个人都听见.其他的孩子似乎也跃跃欲试.见此情形,新的疑惑又慢慢产生:"这么熟练的背诵,是否是真正的理解了呢?""你是怎么知道的?"我亲切地问."是我爸爸教我的""我以前学过了""我和妈妈预习过了."看来早有准备,这是个好现象,"不错,能提前预习,是个很好的习惯.可是你们知道每一句口诀的含义吗?"一时间,教室里变得十分安静,许多同学纷纷变得一脸茫然."比如二六十二,就是二个六是十二."有一个同学举手了. "你们都是这样想的吗?还是请王新月来说说你是怎么想的吧?""我觉得,二六十二就是2个6相加得12,三六十八就是3个6相加得18,四六二十四就是4个6相加得24"不愧是"学习大王".看着有些同学似懂非懂的表情,我鼓励着说:"你们能听懂吗?这样吧,我们一起用学具摆摆,再次证明一下吧."于是我让他们以组为单位,数出6根小棒来摆图形,想摆什么就摆什么.话音未落,一个个就兴致勃勃地忙活开了,互相交流着:"我摆的是田字.""我用小棒摆了小雪花.""我摆了一座小房子."孩子稚嫩的声音中充满了自信,充满了骄傲."大家摆得很好,你们刚才摆的图形都用了几根小棒?""6个""对呀,一幅美丽的图案要用6根小棒,也就是1个6,那么两个这样的图案呢?""12根.""也就是二六十二."性急的同学脱口而出."你怎么知道的?""6+6=12.""2个6相加是12",他们一个个抢答似的.接下来,我问道:"那三个、四个呢?你能把这表填写完整吗?"图案123456 小棒612 通过这一操作,逐渐使孩子们明白到:一个6是6,两个6是12,三个6是18,四个6是24,五个6是30,六个6是36.这时我说:"同学们,想想每一句乘法口诀,现在知道每一句口诀的意义了吗?谁愿意来说一说?""老师,我来!我来!"看着那一争先恐后的双双小手,我相信他们是真理解了紧接着,孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式.而对于"六六三十六"这一句下面怎么只有一个填空,他们都已经能够心领神会了.正如他们所说的"6×6=36反过来还是6×6=36嘛.""现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢?"从"一一得一"到"六六三十六",看着他们投入的表情,我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来."现在我们一起来看电脑上的乘法口诀,你发现了什么?""我发现'几的口诀就有几句.'""我发现是几的口诀,第二个字就是几.""每一句口诀都是从一几开始,一直到几几为止.是从小到大排列的.""是几的口诀,最后一句都是几几得几.""小于10的都有'得'字,大于10的就没有."就这样,学生你一言我一语,争先恐后地回答着,那一双双小手不停地挥动着,仿佛生怕我看不到它的存在.不时迸发出智慧的火花."6的乘法口诀中,后一句比前一句多6.""为什么会这样呢?""因为后一句比前一句多一个6."答得多好呀!"那为什么积小于10的口诀中都有'得'字,而积大于10的都没有呢?""因为那样读起来不顺口.""那样好记,也方便.""下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀,能行吗?""好的,没问题."当孩子们的小手再次高高举起时,我忽然觉得:当老师的感觉真好!尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着,那么多双小手跃跃欲试时!反思:回顾这一节课,原有的教学设计并未能如期进行,但如果不曾有过这样的体验,我就不会对这一句话有深刻的理解:孩子的潜力如同空气,即可压缩于斗室,也可充斥于天地,老师把他们放在多大的空间,它就有多大的发挥!这对于我们一线的老师来说,意味着什么呢?一、"备教材",尤其要"备学生".新课标强调:数学教学应以人为本,要让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.学生,作为学习的主体,是一个个发展中的人,并不能把他们看成一张白纸,应在尊重他们已有的认知基础上,引导经历知识发生、发展的过程.在本课的教学中,重点是让学生理解口诀的得来,熟记并能灵活运用.起初的精心预设,在课堂实境中却出人意料:很多孩子都会背6的乘法口诀.怎么办?如果按部就班,没有必要.此时需要透过表面看本质,了解学生每句口诀的含义,恰到好处地利用个别优秀学生的回答,引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来,同时也为后续学习奠定了有利的基础.课堂教学并不等同于机械兑现教案,它可以是个因意外收获而出彩的地方!二、课堂中教师应勇于"让位"给学生!新的课程标准强调:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.为此教师应改变"一言堂"的讲课方式,要勇敢地让位,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生.课中,在与学生的共同探索中,并不是把知识讲给学生,而是注意引导学生一起观察口诀,探求口诀的奥秘.从而发现了"几的口诀就有几句""是几的口诀,第二个字就是几"等诸多的规律,并相互质疑、启发着.紧接着,鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀,这里,努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索,以自己的思维去探索,以自己的眼睛去发现,用自己的语言去交流.这才能算是教师真正地让位!这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂!三、教师要努力为学生提供展示的舞台.从心理学的角度来看:每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现.小学生更是如此.在课伊始时,老师刚说:今天我们学习6的乘法口诀.话音未落,便有孩子迫不及待地背诵了,如果教师因课前预设而制止,那么教育只成了纸上谈兵.这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要,为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间,才能使课堂成为一个有魅力的地方!