初中生数学小论文2000以上

来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/28 04:45:20
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学东庐中学“讲学稿”教学随感
　　齐齐哈尔市第二中学 何广民
　　东庐中学讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本．是 “ 教学合一 ” 的载体.东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定.根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则.对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标,二是注意帮助学生梳理知识结构体系．三是提供适当的学习方法和学习策略的指导,四是提供检测学习效果的适当材料．五是注重 “教学合一 ”、注重学生的学习,六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色,七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式．八是主备和审核教师要署名.
　　它是集教案、学案、作业、测试和 复习资料于一体的师生共用的教学文本,是教师集体备课 (包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试 )的结晶.讲学稿的具体做法是：实行教师超前备课 (即在假期内 )、集体备课．教师轮流执笔,骨干教师把关审核,形成共案,把教案、学案和分层次评价作业结合在一起．用一张 8开的纸印好 (正反面 ),每节课的课前 1天发下去.学生预习完成学案中规定的学习任务．学生带着问题进课堂.教师在上课前检查学生课前作业的完成情况．并根据学生的学习情况进行教学.“讲学稿 ”发给学生后．一般教师要收回两次,第一次是上课前检查预习情况．第二次是检查当堂训练情况．并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导,实现日日清、周周清.
　　讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程．在这一过程中.教师的教学经验得以积累,教训和问题变成了复习教学的重点和难点.
　　讲学稿的研制过程使备课由 “重写轻备 ”转为 “重备轻写 ”.在这个过程中．集体备课落到了实处,探索过程使问题成为研究资源.经验得以形成和积累.一份好的讲学稿,教学思路既是统一的,又是多元的；既有共同的教学目标．又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师的进一步创造：既体现了合作研究、博采众长,又留有了公平竞争的余地：既把备课时的隐性思维转化成了显性思维,把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨．又为个人提供了个性化探究、建构的可能.备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度,培训、教研、备课、上课不再互相游离,而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰,教师在这个过程中得到了较快提高.
　　“ 讲学稿 ” 的编写流程：讲学稿的特点是 “ 提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用 ” .备课具体过程为：
　　(1) 寒暑假各人疏通教材,从纵横两方面把握知识体系.
　　(2) 开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人.
　　(3) 主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将讲学稿草稿交备课组长.
　　(4) 备课组长初审后至少提前两天将讲学稿草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见.
　　(5) 主讲教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查．再由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定.
　　(6) 上课前一天将讲学稿发至学生手上,任课教师再一次阅读理解补充讲学稿．即进行课前备课.
　　(7) 第二天上课时师生共用讲学稿,教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写 “ 课后记 ”( 即课后备课 ) ,用于下次集中备课时小组交流,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等.
　　这样的备课周期比较长,过程完备,环环相扣,虽然看起来过细甚至繁琐．但它是务实的有效的.这种流程是能操作、可达成、有实效的.它将集体备课落到实处,个人备课与集体备课达到了有机的统一.
　　讲学稿实施的关键在于学生会用.因而,在讲学稿实施之前．学校对学生进行了有效的指导．向他们提出了如下的使用要求：
　　第一．拿到讲学稿后根据其内容认真进行预习,做到自觉、主动、独立.所有同学必须要解决讲学稿中基础题部分．然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记．第二天与同学交流或在课堂上向老师提问.
　　第二．课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习,学完一课后．要在讲学稿的空白处写上学后记.
　　第三．每隔一定时间后.将各科讲学稿进行归类管理,装订成复习资料.
　　对于教师．学校也提出了使用 “ 讲学稿 ” 的要求：
　　第一．原则上不允许再布置课外作业,在上课前必须抽批部分讲学稿 ( 多少视情况而定) 了解学情.再次进行课前备课.
　　第二．要努力做到：新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生议论．提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括．规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建.
　　第三．要拓展学生的思维.一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点 ( 创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展.
　　第四．要做到 “ 四精四必 ”精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补.这就要求教师必须提高三个能力：一要提高备课中的 “ 厨师能力 ” .教学过程中必须精选材料.在抓重点、攻难点、解疑点上下功夫,在提高学生能力的支撑点上下功夫．在激发学生主体意识的兴奋点上下功夫.二要提高课堂上的“ 公关 ” 能力.教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学.三要提高教学中的 “ 导演 ” 能力.教师必须根据教材内容,恰当使用多种教学手段,做到寓教于需.寓教于乐,寓教于情,从而使学生始终处于学习的亢奋状态.

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