读了 秋天里的童话 你有什么感受

读了 秋天里的童话 你有什么感受
读了 秋天里的童话 你有什么感受

读了 秋天里的童话 你有什么感受
秋天里的童话》作文教学设计 教学年级：四年级 教学目标： 1、指导学生用看、听、尝、闻等方法观察秋天,能发现秋天景物的特征,并学会进行简单的形象表达. 2、指导学生用问、想的方法,根据秋天景物的特征展开有趣的想像,完成一篇童话. 教学准备： 1、柿子、葡萄、桂花等实物. 2、一段秋天风光视频. 教学过程： 一、导入、激趣今天,见到各位同学,我感到很高兴,想和这里学生认识认识,交交朋友,大家愿意我跟你们交朋友吗?既然要交朋友,我们彼此之间要有所了解才行.想了解我吗?想了解我什么?举手提问.只要你留心会场,留心我说的话,我的一些基本情况,你还是可以了解到的,比如,我的姓名,我的工作单位,我是来干什么的,我此时的心情等等,赶快看看,看谁最先发现!引导学生留心屏幕出示的文字及背景图片信息：作文指导,南京市白下区大光路小学 周锋 秋色背景；学生回答后追问为什么,板书：看、听同学通过看与听对我有了一个初步的了解,看与听是两个基本的观察方法,它可以帮助我们了解认识新事物,我们要学会使用.在下面的40分钟里,我也通过看与听了解大家,希望大家能积极表现,多举手,多发言,想到什么就说什么,说错了也没关系,能做到吗? 二、指导观察,发现秋天景物的特征,学会简单的形象表达这节作文课我们来写秋天.在大家心目中,秋天是什么样的?（落叶,丰收,果实累累……）说到果实累累,我这里就有一个果实,你们看,是什么?出示一个柿子.这是一个什么样的柿子呢?（红通通的柿子、扁扁的柿子、大大的柿子……）你们看,哪一种说法最能告诉我们秋天来了?为什么?（红通通的柿子、甜甜的柿子）所以诗人说,秋天是红通通的柿子.出示句子.能不能说“秋天是柿子”?或者“秋天是扁扁的柿子”?为什么?秋天还是什么呢?你们看,出示一串葡萄.（秋天是紫色的葡萄）出示句子.引导回忆葡萄的味道,还可以怎么说?（秋天是酸甜的葡萄）板书：尝.“尝”也是观察的一种方法；秋天还是什么呢?出示桂花.（秋天是黄色的桂花）出示句子.闻闻味道,还可以怎么说?（秋天是飘香的桂花）板书：闻 “闻”也是观察的一种方法.秋天还是什么呢?出示：秋天是（ ）.我们来看一看秋天的景色,你看到了什么,再联系你在生活中听到的、闻到的、尝到的,说一说.播放视频,学生观察.秋天是什么?指名汇报后,上黑板板书.（秋天是枯黄的（哗啦啦的）落叶；秋天是飘飞的蒲公英；秋天是红色的（燃烧着的）枫树叶；秋天是白色的（江岸晃动着的）芦苇；秋天是红色的无名小果；秋天是香喷喷的（甜）苹果；秋天是橙黄的（酸）橘子；秋天是黄色的（屋檐下悬挂着的）玉米棒；秋天是田间的白棉花；秋天是火红的高粱；秋天是金黄的稻穗；秋天是南飞的大雁；秋天是忙碌的蚂蚁；秋天是紫色的葡萄；秋天是湛蓝的天空；秋天是清凉的微风；秋天是绵绵的小雨……）配乐,让学生朗读黑板上的句子.读了这些句子,大家有些什么感受?你们看,秋天只是一个季节,它本来没有形状、没有颜色、没有味道的,通过我们这么一写,它就活灵活现了,有形状、有颜色、有味道,很美. 三、指导想像,编写合理有趣的童话故事 要想写好秋天,除了会形象的表达外,还要有有意思的内容.怎样获得有意思的内容呢?得先学会提问.板书：问问什么呢?问为什么?你看,黑板上这些句子,每一句话都是一个问题.看“秋天是红通通的柿子”,我就问：为什么到了秋天柿子就变红了?看“秋天是哗啦啦的落叶”,我就问：为什么到了秋天落叶就发出了哗啦啦的的声音?会问了吗?看看黑板,你最想问什么?鼓励提问.想过问题的答案吗?为什么到了秋天柿子就变红了?学生回答后,引导比较谁的答案有意思.（例：柿子到了秋天就变红了,那是它的小脸被秋风冻红了；还可以这样说,那是因为她看到果园里的苹果一半脸红,一半脸青,它感到好笑,把脸笑红了.）答案有意思的是因为我想的跟一般回答不一样,只有与众不同的答案才会让人感到有意思.我们要去想,才能得到有意思的答案.板书：想想不想也试着给你最感兴趣的问题想个有趣的答案?你可以自己先想,再说别人听,听听别人的意见,让答案更有意思；你也可以四人一小组,共同来想一个问题的答案.开始吧,看谁的答案最有意思.小组商议讨论,巡视指导.汇报,指导说清楚、合理、有趣. 四、出示作文题,指导拟题通过“看、听、尝、闻、问、想”,我们发现秋天也里充满了故事.同学们说的真精彩.我今天带来了一道作文题,看来,对大家来说已不是什么难事了.我们来看看题目.出示：秋天悄悄地来到了.秋天是有形象的,秋天是有颜色的,秋天是有味道的,秋天是有故事的,你发现了吗?仔细地观察一下秋天,大胆地去想像,写一篇发生在秋天里的童话故事,给故事取一个吸引人的题目.注意把句子写通顺,把话说清楚,不写错别字.指名读题.请大家给自己的故事取吸引人的题目,四人讨论.汇报、指导.希望同学们课后能将你想到的童话故事写下来.这节课就上到这里,谢谢同学们. 板书： 看、听、尝、闻、问、想 形象 有趣 设 计 思 路 （大纲） 一、关于教学内容《语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源.要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用.《语文课程标准》又指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想. 故,本次教学引导学生留心生活中的秋色,展开想像,写一篇童话故事. 二、关于教学要求《语文课程标准》指出：（第二学段（3～4年级）习作教学要引导学生）留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.1～4年级（作文教学）从写话、习作入手.是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心.故,本次教学要求重在激发习作的兴趣,促进学生乐于书面表达,培养学生习作的自信心. 三、关于教学训练点 1、观察《语文课程标准》指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程.不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法.要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料.故,教学开始引导学生观察秋天景物特征,并教给观察的方法,以帮助学生获得写作材料. 2、形象的表达《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.（作文教学要引导学生）在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.故,本次教学引导学生捕捉诸如“秋天是枯黄的落叶”之类的诗的意象,并学会简单的、有新鲜感的诗意表达,渗透人文精神. 3、写具体《语文课程标准》指出：（作文教学要让学生）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.故,要求学生将故事讲具体. 4、自主拟题《语文课程标准》指出：（作文教学要）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.（学生）能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容. 故,本次教学鼓励自由表达和有创意的表达,引导学生自主拟题,并有意训练. 四、关于教学策略 1、营造乐学氛围 重要通过平等谈话、注意语言风趣幽默、设计趣味学习内容、赏识激励等途径实现. 2、设置学习阶梯 写观察,再写句子,再学会提问、再想有趣的回答、最后编具体的故事、拟吸引人的题目,拾级而上,化解难度. 3、尊重主体发挥 要求学生仔细观察秋天,根据自己看到的、听到的、尝、闻、问、想等编自己的故事,及时给予鼓励. 4、倡导合作 要求学生四人小组讨论或自己先想,再说给别人听,听听别人的意见,倡导合作学习.