用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么

用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么
用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么

用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么
（一）导语激情,引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的.曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们.火烧云这一景象使多少人陶醉过.现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景.这节课我们继续学习第10课《火烧云》.（板书：火烧云）
（二）整体感知,梳理结构
师：什么叫“火烧云”?打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答.（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书.）
师：什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答.
生：“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火.”这就是火烧云.
师：你读书很认真,找得很准确.这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好.
师：为什么?不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会.
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天.）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?
生：我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火.
生：着火的时候,火势特别大,特别猛.我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势.
生：我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了.
师：你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受.
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的.（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟,积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段,边读边思考.（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的?
生：是傍晚时候的.
师：再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云.
师：你是从哪些地方体会到的?
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云.
师：你真会读书!
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画.）
师：夏季傍晚的火烧云景象,给你留下了怎样的感受?
生：夏季傍晚的火烧云,简直是太美啦!
生：火烧云真伟大,把大地打扮得这么漂亮.
生：火烧云就像一位神奇的画师,把整个天空涂抹得五彩缤纷.
师：霞光照到大地上,使地上的人和物的颜色发生了变化,从侧面渲染了火烧云的“红”.霞光这么美,火烧云就更美了.
师：我们可以带着怎样的语气去读呢?
生：惊喜的语气.
师：可以.
生：带着赞美的语气读.
师：好!带着感情自己读读这段话.（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读,边读边感受霞光的美.（学生有感情地齐读）
2、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三～六自然段,边读边思考.（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色,还写了它的形状.（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点?
生：火烧云颜色变化特别快.（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的?
生：我从“一会儿”这个词体会到的.
师：火烧云的颜色变化不仅快,而且还很——
生：（齐答）多.（板书：多）
师：都有哪些颜色?
生：半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像 一样的 _____色.”这句话描述一下?
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色.
生：“梨黄”,像梨一样的黄色.
生：“茄子紫”,像茄子一样的紫色.
师：天空中还有哪些颜色?
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色.
师：你们看,这些颜色多漂亮啊!
（课件展示火烧云颜色变化的录像.）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说.
生：苹果绿.
生：桃红.
生：玫瑰紫.
生：石榴红.
生：杏黄.
生：秋叶黄.
师：说的真好.
生：黄瓜绿.
生：草莓红.
生：橘黄.
生：橄榄绿.
生：柠檬黄.
生：西瓜绿.
生：我觉得这个词语不好.因为西瓜的皮有的地方是深绿色,有的地方是浅绿纹,一个词语它不能代表两种颜色呀.
师：说的有道理.那你能不能说一个更好的?
生：冬瓜绿.
师：真好!（还有同学举手）你接着说.
生：枣红.
生：香蕉黄.
生：草绿.
师：天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?
生：五颜六色.
师：概括得好!
生：五彩缤纷.
生：绚丽多彩.
生：色彩斑斓.
生：五光十色.
师：真会用词.读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛.凭借段落结构,自己试着背一背.
（课件出示第三自然段的段落结构.）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背?（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背,那么我们一起背诵这一段话.（学生有感情地齐背第三自然段）
3、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段,思考：火烧云形状变化有什么特点?（自由读）
生：火烧云的形状变化很多.
师：火烧云的形状像什么?
生：像马、狗、狮子.
师：形状变化除了多以外,还有什么特点?
生：特别快.
师：从哪些词语体会到的?
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的.
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好.还有补充吗?
生：还有“正在”这个词语.
师：补充的很准确. 你们知道吗?作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩,一起来欣赏.（课件出示）
马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的.
马是跪着的.
师：读一读这两句话,比较它们有什么不同?（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”.
师：再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺,可爱,恳请主人骑上它的背,它才高兴似的.
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那想干什么写了出来.第二就像一杯白开水,没有意思.
师：同学们很会思考,说的很精彩.第一句中哪是看到的,哪是想到的?
生：“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的.
师：很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美.再来读四～六自然段,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法.（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段.我们先读第四自然段,怎样读呢?我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书.
师：一会儿,天空中出现了什么?——（板书：出现）
生：（接读）一会儿,天空中出现一匹马,
师：（插问）它是什么样子的?——（板书：样子）
生：（接读）马头向南,……它才站起来似的.
师：（插问）它是怎样变化的?——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟,……尾巴可不见了.
师：（插问）消失了吗?—— （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了.
（写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读.）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的.
师：说的对.作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!
师：学习到这,老师有个突发的灵感,电脑里有火烧云形状变化的录像,想请大家给录像配音,有兴趣吗?（生齐答：有）配音不是件容易的事,首先要记住火烧云形状变化的内容,再根据画面充满激情地讲解.我们先试着一起背诵一下四～六自然段,好吗?（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员?（学生兴趣浓厚,纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音.
（课件播放录像,并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了!（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音,好吗?（学生兴趣高涨,齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错!说不定10年后,我们班还真能出一位著名配音演员呢.
师：火烧云形状变化这么多,用学过的词语概括出火烧云形状变化多.
生：变化多端.
生：变化莫测.
生：千变万化.
生：绚丽多姿.
生：千姿百态.
生：瞬息万变.
师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏.
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下,它们像些什么呢?想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话,一会儿我们集体交流.
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流,谁愿意先发言?
生：（学生手指屏幕）一会儿,天空中出现了一座座山峰,高低不平,连绵起伏,犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观.可一眨眼的工夫,就离我们远去了,而且越去越远.（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫,猫的身上全是彩色的斑点.我还给它起了个好听的名——点点.它趴在空中,好像在撒娇,想让人抱一抱它.（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠,猛地跑了过去,猫和小老鼠都看不清了.（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说.
生：快看啊,不知从哪里钻出了一群小猴子,那些小猴子的脸红红的,眼睛圆圆的,跳来跳去,仿佛运动员在认真地跳鞍马.可是一转眼就变了,再也找不着了——变成了一只小兔.
生：小兔是躺着的,看上去就像躺在沙发上一样悠闲.过了两三秒钟,小兔站起来了,伸了伸懒腰.这时,小兔的四肢变得更长了,变得模糊了.
生：再看那边,一条“巨龙”腾空而起,还在空中不停地舞动着.只见那条“巨龙”张着大嘴,鼻子翘着老高,一双铜铃般的圆眼,放射出紫色的光,还挺神气呢!可我还没有尽情欣赏,“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了,说的真棒!
4、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答.
生：读“一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了.”
（四）回归整体,激发情感
师：学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢?
生：火烧云真是太美丽啦!
生：火烧云不但绚丽多彩,而且变幻莫测.
生：我爱火烧云,它给我的想象插上了翅膀.
（五）质疑问难,妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题?如果有,马上提出来?
生：为什么火烧云颜色变化这么多?
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?
生：火烧云上来时,为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢?
师：你们提出的问题很好,有的连老师一时也回答不上来.怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识,下课可以请教它.（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业共两项,你可以从以下两项作业中任选一项来完成.分别是：
1、以“火烧云”为内容.
2、以“礼花”为内容.想像它的形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话.
◆

（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读...

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（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
2、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
3、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
4、学习“火烧云下去了”
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：
1、以“火烧云”为内容。

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