七年级下册语文第16课 课后习题 (人教版)

七年级下册语文第16课 课后习题 (人教版)
七年级下册语文第16课 课后习题 (人教版)

七年级下册语文第16课 课后习题 (人教版)
一 联系旧课,引出新课.
问：上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?
答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》.这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥.通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判.
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事.今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”.
社戏 鲁迅（板书）
二 作者介绍及题解.
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近.”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响.鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系.少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育.特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运.这些都反映在他的作品中.《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质.
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的.课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事.鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀.
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民.鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的.
三 正音
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
四 补充注释.
（1）社戏：社、原指土地神或土地庙.在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏.（2）日里：白天.（3）神棚：供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏.（4）白篷船：船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船.（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船.
五 教师范读课文.（要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意.）
六 划分结构：
学生讨论,教师归纳,板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村.（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”.）
第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候.（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”.）
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景.（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”.）
第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念.（从“第二天”到文末）
七 布置作业
读课文（要求能读准字音.辨析词义,复述课文大意.）
第二课时
教学要点：
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段.
教学过程：
一 检查旧课.（以下内容预先写在小黑板上）
（一）辨别字音：
行（）辈、银行、（ ）、行（ ）走、归省（ ）、省（ ）略 省（ ）悟
（二）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词并指出词类：
朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧,在课文中指月光不明亮的样子.模糊,指不分明、不清楚.（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词.
（四）学生朗读课文第一、二两段.（要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语.）
二 指导学习课文.（教师板书：（一）（二）（三）（四）,后面的内容要学生回答.）
（一）课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容.想一想,是哪句话?表达了哪些内容?
明确：课文写乐土平桥村,用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄；住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店.”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富.第一,写清了它的位置：离海边不远,临河；第二,交代了环境：极偏僻；第三,指出人口：住户不满三十家；第四,点明了平桥村人民的生活情况：都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店.说明多是劳动人民.这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了.
（二）为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?
明确：因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”.
课文写乐土之乐很具体.先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破.再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣.钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感.
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌.这也反映了作者对封建教育的厌恶.
（三）平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐.
“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写.先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”.最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝.”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了.写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心.
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用.
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫.
（四）课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会.试比较下列两组句子表达效果有什么不同?
明确：第1组第一句表达较笼统.第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事.第2组第一句与事实不符.第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测.正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测.从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象.
由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动.当然,需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同.如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分,都用“他”.这方面的问题,我们读课文时要注意.
三 布置作业.
1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的.
2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程.
3.抄写词语：
怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬
疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫
第三课时
教学要点：
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段.
教学过程：
一 检查上堂课作业.
（一）检查抄写的词语.并在检查时改为课堂听写.
（二）复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去.
二 指导学生学习课文第三段.
（一）引导讨论第三段的记叙层次.明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：
1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）.
（二）根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情.
讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情.第一层写双喜提议乘航船去看夜戏.作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩.当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示：“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由.（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的.）双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题.第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”.
这两件事说明了什么呢?学生回答,明确：它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊.总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的.
指名朗读第7段和第24—26段.
（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了…….”找出这一节用了哪些动词,然后讨论：
1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情.
2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作.再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练.
3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等.“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧.“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情.（以上加点的词板书,下同）
齐读第10段,体会作者用动词的好处.
（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方.说说它是怎样跟前面一段话互相照应的.
思考,讨论后明确：这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的.这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航.前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”.前后照应十分严密自然.我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气.
（五）阅读第11—13段.考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何.
学生思考、回答,教师归纳板书（或挂出小黑板）：
讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词.现在作动词用,在句子里充当谓语.下面写戏台“模糊在远处的月夜中”,“模糊”也是这种用法.
2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静物动态的写法,形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况.由于“连山”是“起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切.这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句.
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此,这三节的过渡照应很紧密、自然.
学生默读11—13节,进一步领会记叙的顺序和内容.
（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?
讨论明确：课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情.（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋.船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急.通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情.“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故.“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖.课文写出了优美动人的夜景.同时又表达了儿童愉快迫切的心情.这种情与景的紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会.这四节要求背诵,学生再各自读一遍.
（七）由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的.
明确：课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的.
第14段是写从远处看戏台.这一节写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离.作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置：庄外临河的空地上.再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”.接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到“台上显出人物来”,也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷.
2.善于抓住事物的特征.从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”.因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见“红红绿绿的动”.
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时“回望戏台”,也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了.”同14节的疑为仙境遥相呼应.
可将上述内容列成下表：
对戏台的描写
学生齐读第14节,体会写景的好处.
（八）第17节到第21节,写他们“都挤在船头上”看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚.这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点.请找出有关语句,并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜他们却就破口喃喃的骂”等.
三 课堂练习.
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉?为什么?
（1）我们立刻（一哄的）出了门.
（2）赵庄便（真）在眼前了.
〔参考答案〕
括号里的字都不能去掉.（1）中的“ 一哄”,不是一个人,而是一群人.表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情.（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄——出现,“我”的心情是无比喜悦的.这个“真”字用得十分传神.
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类,并说明用法.
（1）然而老旦终于出台了.
（2）双喜终于熬不住了.
〔参考答案〕
“终于”是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果.
第四课时
教学要点：
指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习.
教学过程：
一 检查作业.
（2）指名试背第10——13段课文.
二 指导学习课文.
（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
指名朗读第32节和第34——38段,体会六一公公的语言特色.
明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格.他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只是可惜于“踏坏了不少”,说明他珍视劳动果实.第二句话：“请客?——这是应该的.”更充分地表现了他的性格.至于以后送豆给“我”吃,也说明了这一点.（要求学生在以上有关语句下划线）
（二）指名朗读最后两个自然段.读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戏”?明确：同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了“我”与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好.
这两句话是用豆陪衬社戏.其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的是农民孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的,因此也就产生出对那夜社戏的怀念了.
（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?
明确：《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多.用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事.这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的.因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干.课文的主题就是：
通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情.
正因为如此,戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容）,围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的.由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂,是统率材料的；材料是为表达主题服务的.
（四）我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍.《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥.但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己的背书,因而胡混过去.鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混.二是有一次鲁迅上学迟到,他为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个“早”字.这两件事作者舍而不取.请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取.
明确：《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍.相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗,与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂,是统率材料的：材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定.
（五）关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合,借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动.这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会.
三 课堂练习.
（一）解释下面加点的词：
诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二）用下列单音词组成同义双音词：
倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）
四 布置作业：
写一篇短文,题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主,但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征.
五、信息反馈