初中英语新课程标准 要新的~

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新 课 程 标 准
初中教研室 史丽程摘录
新闻背景
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。
今年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、...

全部展开

新 课 程 标 准
初中教研室 史丽程摘录
新闻背景
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。
今年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导征求意见的基础上，各学科课程标准进一步修改，日臻完善。日前，教育部邀请75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家及教育专家对新的课程标准进行了审议。
外语：培养综合语言运用能力
学生综合语言运用能力，包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略
培养学生的综合语言运用能力，这是多年来外语专家的一致呼吁。专家感到，英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略5个方面的要求，是对我国基础教育阶段外语教育全面、科学的表述。英语课程标准吸收了国内外先进理论和经验，倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，注重过程评价，体现了外语教育的特点。特别是将课程分为9级，其中2、5、8级分别体现了小学、初中和普通高中的毕业要求，体现了包括小学在内的外语义务教育课程的设置，同时考虑到外国语学校和外语特色学校的高标准要求，允许某些地区因条件和需要的不同做适当的调整，这既体现了统一性，也体现了灵活性。
北京外国语大学教授刘光准高度评价俄语课程标准“突出交际，主题为线，句式为主，螺旋发展”，符号俄语教学的规律。尤其是突出交际，贴近学生生活，贴近实际，内容富有新意，这一改变，将带来教学方法、学习方法和教材编写等一系列变革，必将对我国中小学俄语教学产生深刻的影响。
日语教学在培养学生综合语言能力的同时，强调学生在情感、态度、价值观方面的发展，这是以往日语教学大纲所不曾涉及的。特别值得一提的是课程标准从内容标准以及实施办法都贯穿了语言知识、语言技能、文化素养、和情感态度5部分，充分体现了新的教育理念。专家们认为课程标准采用国际通用的分级方式，在目标层次和课程多样化方面突破了以往的思维定式，在学习方式上突破了一本教材解决所有问题的传统模式，倡导学生自主学习，教学以学生为中心，促进学生思维发展，这一点至关重要。在评价体系上的突破，是日语课程标准最突出的一个特点。以往，教师以书面考试分数作为最重要的评价，如今，强调学生自主评价的重要性，同时发挥教师、学生、家长在评价中的积极作用，这一做法值得肯定。另外，在教育资源的开发利用上，新课程标准有利于学生通过多种途径获取有益于将来发展的各种知识，开启学生的智力。
语文：培养文学素养
给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰倒好处的语文知识
语文教育的任务是什么？北京大学教授、语言学家陆俭明说，语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰倒好处的语文知识。要通过语文可让学生有一定的语文方面的积累，让学生知道一篇文章好在哪儿，在什么样的情况下选用什么样的词语、什么样的句式。一定让学生读规范文，根据范文模仿写作，这是中国语文教学的传统。陆教授认为，语文课程标准提出工具性与人文性的统一非常好，过去对工具性有错误的理解，认为强调工具性就是多讲语文知识，而不是把语文知识变成学生的一种负担，让他们死记硬背。
“如果我们的语文教学教出来的学生不喜欢语文，或者不懂得语文，只能是语文教育的失败。”中科院文学所研究员杨义的语气略显激动。他说，语文学习应该让学生具有文化的感觉、艺术的感觉、美的感觉。要通过语文教育，增强民族的凝聚力。人文精神事关国魂、国脉、国力，应当将人文精神渗透到语文教学中，走出一条具有中国特色的现代语文教学之路。应当让学生在记忆的最佳时期，多读一些经典作品，记一些美文佳句。我们有些教材给孩子提供的并不是精品，而是二、三流的东西，甚至是大白话，浪费了孩子最宝贵的时间。
审议委员一致认为，语文课程标准符合当前各国课程改革的趋势和我国课程改革的目标，切合语文教学的规律，体现了改革意识。如何通过语文教学发展学生个性，充分调动学生的好奇心，培养想象力等要求，应有明确的说明。同时，还应对课程改革中如何发挥教师的主导作用、改进教学方法、改革考试方法等给予足够的重视。
数学：变得更容易些
把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学
数学课程标准的创新之处在于，从义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性出发，根据学生数学学习的心理和认知能力，对课程内容进行精选，克服过去课程中偏深、偏窄、偏旧的现象，使数学教学从过去的尖子生教育转向面向全体的大众教育。这是数学专家对数学课程标准的一致肯定。他们认为，“标准”设计了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实际与综合运用”4个学习领域，体现了总体目标中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度4个方面，使得数学学习呈现出问题情景-----建立模型-----解释、应用与拓展的基本模式，有利于实现数与形、知识与应用的结合，纠正了过去课程中主要关注基础知识与基本技能、过多偏重于解题速度技巧和难度训练的现象。同时，课程标准和内容体现了数学教育对不同地区、学校和学生的适应性，扩大了学生学习方式的转变，注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。
中科院院士、中科院数学与系统所研究员林群十分欣喜地对记者说：“中小学是打基础的阶段，数学要让大多数学生都能掌握，要把数学变得更容易些，要把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。”林群院士称赞，数学课程标准非常好，过去的数学教育，造成绝大多数学生对数学没有信心，实际上，数学是活生生的科学，是与生活密切相关的。数学是全人类的财富，不是少数尖子学生的专利，通过学数学，要让学生增长信心，使人类最宝贵的财富大家共享。

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