为何桥梁跨越河流通常是斜交

为何桥梁跨越河流通常是斜交
为何桥梁跨越河流通常是斜交

为何桥梁跨越河流通常是斜交
课程改革的关键环节是课堂教学.课堂教学过去和现在都是我国中小学教学活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径.因此,地理学科的课堂教学必须体现上述精神,改革教学方式和学习方式,帮助学生形成新的地理思维方式.传统地理教学方式面对学习状态、学习基础、学习特点不相同的学生,教师往往采用单一的教学方法来达到教育的效果,而地理教学过程是一个帮助和引导学生学习的过程,在这个过程中特别需要发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,因此深化初中地理课改,构建创新教育模式,立足教学模式的整体优化是非常必要的.根据初中学生的认知规律和初中地理教材的特点,在地理课堂教学中尝试“问题展示 -学生阅读-小组讨论-总结归纳-检测反馈”的“五环教学法”,能够取得明显的课堂效果.
一、问题展示
　　地理教师备课时,在吃透课程标准、熟悉教材和学生学习情况的基础上设计出有一定启发性、有益于学生思维发展的一系列问题,在上课时展现出来,从而为学生有目的地阅读教材打下基础.如针对《聚落与自然环境》第一课时,可提出以下问题： 1.什么是聚落?2.聚落的类型有哪些?3.乡村景观与城市景观的差异有哪些?4.为什么人们选择自然条件和自然资源较好的地区作为聚居地?5.为什么聚落主要集中在平原地区,而高山和荒漠地区很少?6.为什么民居与自然环境关系密切?7.聚落是如何发展的?8.我们该如何对聚落进行保护?不超越学生的认知状况,且紧扣课时目标来巧设悬念,使学生阅读教材真正成为“促其思、增其智”的有效途径.
二、学生阅读
　　在教师展现具有思考性、梯度性和有趣性的问题之后,教师应该引导和督促学生带着这些问题去阅读教材、思考问题,通过创设问题情景,达到学生自学寻疑的功效.学生带着问题自主学习,既可以产生渴望探索的兴趣及需要,又能够在熟悉地理课新知识的同时,着力开发理解和认识地理问题的潜能.如,关于前三个问题（ 1.什么是聚落?2.聚落的类型有哪些?3.乡村景观与城市景观的差异有哪些?）,由于思维量不大,学生完全可根据自己的阅读和思考达到理解知识的目的,根本不需要教师再重复讲解一遍,因此通过对老师的设问进行阅读和思考,学生可将外在的教材知识转化为自己内在的认识和经验,从而达到培养学生实践认识能力的目标.
三、小组讨论
　　学生进行小组讨论是以上两个环节的进一步深入,通过学生带着问题阅读了教材,学生对教师所设置的问题有了一定的认识,这时地理教师可根据学生阅读时产生的疑问,引导学生利用课堂进行交流,并通过小组讨论来点拨设疑、相互启发、集思广益,从而有利于学生互相取长补短,并对知识进行巩固和深化.在小组讨论环节应该注意以下几个方面： 1.鼓励学生大胆发言,大胆发表自己的看法,从而可使学生不同的知识结构及认知水平进行交流、碰撞,有助于产生许多有价值的认识；2.教师要注意观察和收集信息、诊断学情,以便为下一环节打下基础.如,问题7和8（7.聚落是如何发展的?8.我们该如何对聚落进行保护?）是学生的思维难点,也是学生争论最激烈的焦点,教师就应该抓住学生在争论中的关键点,以便掌握学生思维的出发点,并作为第一手材料,为及时解决学生中存在的问题奠定基础.
四、总结归纳
　　在学生通过自主学习并完成“问题展示 --学生阅读--小组讨论”三环节之后,教师应该让学生对所学的知识进行整理和归纳,使学生在参与课堂的教学过程之后,再一次进行知识的感知和疑难问题的梳理.因此在教学活动中,地理教师还要紧扣教材的重点,结合学生讨论中的难点,进行画龙点睛式的点评：1.及时表扬学生的学习热情；2.分析学生中存在的理解误区及其原因；3.整理归纳并深化知识.如对于问题：为什么聚落主要集中在平原地区,而高山和荒漠地区很少?学生的理解还不够全面和深刻,教师就可根据学生的回答进行进一步的引导：（1）早期人类的聚居地一般都选择在地形、气候等自然条件比较优越、自然资源比较丰富的地点.例如,我国陕西蓝田猿人的遗址,就在一条河流最高的阶地上,当时那里的气候温暖湿润,有较多的动物可供捕猎.随着人类利用和改造自然能力不断提高,人类活动的领域不断扩大,由热带、温带逐渐扩展至寒带,创造出各种形式的聚落环境.（2）平原地区自然条件比较优越,而高山、荒漠地区自然条件较差,甚至十分恶劣,不利于人类的生存与发展,所以目前世界上的聚落仍然较为集中地分布在平原地区,而高山、荒漠地区较少或没有聚落的分布.在此基础上,教师还应该再深入一步进行知识结构的梳理（见下图）.通过教师的归纳,学生对知识的理解加深了,思维能力也能够得到进一步的提高.
桥梁桥梁是与河流、山川、海峡、湖泊沼泽或交通线（公路、铁路和运河）等横交,并在其下方留出空间而建造的实用通道,以及支撑此通道的结构物的总称.桥梁不仅是人类征服自然、开发自然、利用自然的智慧杰作,也是一种文化的象征,更是人类发展和科学技术进步的写照.从第一座铸铁桥的建成（1779年）到今天,近代世界桥梁的建设已有227年的历史.
2 桥梁分类按用途分类可分为公路桥、铁路桥、渡槽桥和管道桥等.
按使用材料分类,可分为木桥；石、砖等为主要材料的圬（音wu）桥；使用钢筋混凝土、预应力混凝土、钢骨钢筋混凝土材料的为混凝土桥；以钢为主要材料的钢桥；以高强度铝合金为主要材料的轻合金桥梁.
按支撑条件分类,可分为外力静定的简支架桥,悬臂梁桥,悬索桥、斜拉桥和浮箱支撑的浮桥.
按桥梁活动与否分类,又可分为固定桥和活动桥（升降桥、旋转桥）.
3 世界著名桥梁由于本人才疏学浅,我这里按照桥梁所在的国家简单介绍世界比较著名的桥梁.
3.1 中国赵州桥、南京长江大桥、上海杨浦大桥、九江长江大桥、虎门大桥香港青马大桥.
3.2 美国布鲁克林悬桥、金门大桥、西雅图平旋桥、切萨比克—特拉华运河大桥.
3.3 日本神户大桥、港大桥下津井濑户大桥、明石海峡大桥.
3.4 英国伦敦塔桥、塞文桥、亨伯尔桥.
3.5 加拿大魁北克桥、德安纳西斯桥、诺森伯兰海峡大桥.
3.6 德国南滕巴赫美因河桥、法兰克福福奥得河高速公路桥.
3.7 其他国家著名的桥梁
法国的诺曼底大桥、瑞典的伊格尔斯泰桥、土耳其的博斯普鲁斯大桥、澳大利亚的悉尼海港大桥和尼泊尔德卡纳里河大跨独塔斜拉桥.

减小在同一截面的阻流面积，防止水流过激。

课程改革的关键环节是课堂教学。课堂教学过去和现在都是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式，帮助学生形成新的地理思维方式。传统地理教学方式面对学习状态、学习基础、学习特点不相同的学生，教师往往采用单一的教学方法来达到教育的效果，而地理教学过程是一个帮助和引导学生学习的过程，在这个过程中特别需要发挥学生的主体作用，...

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课程改革的关键环节是课堂教学。课堂教学过去和现在都是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式，帮助学生形成新的地理思维方式。传统地理教学方式面对学习状态、学习基础、学习特点不相同的学生，教师往往采用单一的教学方法来达到教育的效果，而地理教学过程是一个帮助和引导学生学习的过程，在这个过程中特别需要发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，因此深化初中地理课改，构建创新教育模式，立足教学模式的整体优化是非常必要的。根据初中学生的认知规律和初中地理教材的特点，在地理课堂教学中尝试“问题展示 -学生阅读-小组讨论-总结归纳-检测反馈”的“五环教学法”，能够取得明显的课堂效果。
一、问题展示
　　地理教师备课时，在吃透课程标准、熟悉教材和学生学习情况的基础上设计出有一定启发性、有益于学生思维发展的一系列问题，在上课时展现出来，从而为学生有目的地阅读教材打下基础。如针对《聚落与自然环境》第一课时，可提出以下问题： 1.什么是聚落？2.聚落的类型有哪些？3.乡村景观与城市景观的差异有哪些？4.为什么人们选择自然条件和自然资源较好的地区作为聚居地？5.为什么聚落主要集中在平原地区，而高山和荒漠地区很少？6.为什么民居与自然环境关系密切？7.聚落是如何发展的？8.我们该如何对聚落进行保护？不超越学生的认知状况，且紧扣课时目标来巧设悬念，使学生阅读教材真正成为“促其思、增其智”的有效途径。
二、学生阅读
　　在教师展现具有思考性、梯度性和有趣性的问题之后，教师应该引导和督促学生带着这些问题去阅读教材、思考问题，通过创设问题情景，达到学生自学寻疑的功效。学生带着问题自主学习，既可以产生渴望探索的兴趣及需要，又能够在熟悉地理课新知识的同时，着力开发理解和认识地理问题的潜能。如，关于前三个问题（ 1.什么是聚落？2.聚落的类型有哪些？3.乡村景观与城市景观的差异有哪些？），由于思维量不大，学生完全可根据自己的阅读和思考达到理解知识的目的，根本不需要教师再重复讲解一遍，因此通过对老师的设问进行阅读和思考，学生可将外在的教材知识转化为自己内在的认识和经验，从而达到培养学生实践认识能力的目标。
三、小组讨论
　　学生进行小组讨论是以上两个环节的进一步深入，通过学生带着问题阅读了教材，学生对教师所设置的问题有了一定的认识，这时地理教师可根据学生阅读时产生的疑问，引导学生利用课堂进行交流，并通过小组讨论来点拨设疑、相互启发、集思广益，从而有利于学生互相取长补短，并对知识进行巩固和深化。在小组讨论环节应该注意以下几个方面： 1.鼓励学生大胆发言，大胆发表自己的看法，从而可使学生不同的知识结构及认知水平进行交流、碰撞，有助于产生许多有价值的认识；2.教师要注意观察和收集信息、诊断学情，以便为下一环节打下基础。如，问题7和8（7.聚落是如何发展的？8.我们该如何对聚落进行保护？）是学生的思维难点，也是学生争论最激烈的焦点，教师就应该抓住学生在争论中的关键点，以便掌握学生思维的出发点，并作为第一手材料，为及时解决学生中存在的问题奠定基础。
四、总结归纳
　　在学生通过自主学习并完成“问题展示 --学生阅读--小组讨论”三环节之后，教师应该让学生对所学的知识进行整理和归纳，使学生在参与课堂的教学过程之后，再一次进行知识的感知和疑难问题的梳理。因此在教学活动中，地理教师还要紧扣教材的重点，结合学生讨论中的难点，进行画龙点睛式的点评：1.及时表扬学生的学习热情；2.分析学生中存在的理解误区及其原因；3.整理归纳并深化知识。如对于问题：为什么聚落主要集中在平原地区，而高山和荒漠地区很少？学生的理解还不够全面和深刻，教师就可根据学生的回答进行进一步的引导：（1）早期人类的聚居地一般都选择在地形、气候等自然条件比较优越、自然资源比较丰富的地点。例如，我国陕西蓝田猿人的遗址，就在一条河流最高的阶地上，当时那里的气候温暖湿润，有较多的动物可供捕猎。随着人类利用和改造自然能力不断提高，人类活动的领域不断扩大，由热带、温带逐渐扩展至寒带，创造出各种形式的聚落环境。（2）平原地区自然条件比较优越，而高山、荒漠地区自然条件较差，甚至十分恶劣，不利于人类的生存与发展，所以目前世界上的聚落仍然较为集中地分布在平原地区，而高山、荒漠地区较少或没有聚落的分布。在此基础上，教师还应该再深入一步进行知识结构的梳理（见下图）。通过教师的归纳，学生对知识的理解加深了，思维能力也能够得到进一步的提高。
桥梁桥梁是与河流、山川、海峡、湖泊沼泽或交通线（公路、铁路和运河）等横交，并在其下方留出空间而建造的实用通道，以及支撑此通道的结构物的总称。桥梁不仅是人类征服自然、开发自然、利用自然的智慧杰作，也是一种文化的象征，更是人类发展和科学技术进步的写照。从第一座铸铁桥的建成（1779年）到今天，近代世界桥梁的建设已有227年的历史。
2 桥梁分类按用途分类可分为公路桥、铁路桥、渡槽桥和管道桥等。
按使用材料分类，可分为木桥；石、砖等为主要材料的圬（音wu）桥；使用钢筋混凝土、预应力混凝土、钢骨钢筋混凝土材料的为混凝土桥；以钢为主要材料的钢桥；以高强度铝合金为主要材料的轻合金桥梁。
按支撑条件分类，可分为外力静定的简支架桥，悬臂梁桥，悬索桥、斜拉桥和浮箱支撑的浮桥。
按桥梁活动与否分类，又可分为固定桥和活动桥（升降桥、旋转桥）。
3 世界著名桥梁由于本人才疏学浅，我这里按照桥梁所在的国家简单介绍世界比较著名的桥梁。
3.1 中国赵州桥、南京长江大桥、上海杨浦大桥、九江长江大桥、虎门大桥香港青马大桥。
3.2 美国布鲁克林悬桥、金门大桥、西雅图平旋桥、切萨比克—特拉华运河大桥。
3.3 日本神户大桥、港大桥下津井濑户大桥、明石海峡大桥。
3.4 英国伦敦塔桥、塞文桥、亨伯尔桥。
3.5 加拿大魁北克桥、德安纳西斯桥、诺森伯兰海峡大桥。
3.6 德国南滕巴赫美因河桥、法兰克福福奥得河高速公路桥。
3.7 其他国家著名的桥梁
法国的诺曼底大桥、瑞典的伊格尔斯泰桥、土耳其的博斯普鲁斯大桥、澳大利亚的悉尼海港大桥和尼泊尔德卡纳里河大跨独塔斜拉桥。

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