我想要一些纸变成一般疑问句怎么变

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　　作文是由文字组成,经过人的思想考虑,通过语言组织来表达一个主题意义的文体.
　　作文也是一门课,上课,教师出题,学生围绕题目思索,组织,分段编写,至时交卷,教师批改,评分,发还和自己修改,如是而已.
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　　包括：记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文.
　　（一）、记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体.
　　1、记叙文的分类
　　（1）从内容及表达方式分：
　　①简单记叙文
　　②复杂记叙文
　　（2）从写作对象的不同分：
　　①以写人为主的记叙文
　　②以叙事为主的记叙文
　　③以写景为主的记叙文：
　　④以状物为主的记叙文
　　（二）、说明文：以说明为主要表达方式,用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体.
　　1、说明文的分类
　　从说明对象（内容)分
　　①实体事物说明文
　　②事理说明文
　　③科学小品文
　　从语言表达方式分
　　①平实说明文
　　②文艺性说明文
　　2、说明文的特点
　　（1）内容上具有高度的科学性
　　（2）结构上具有清晰的条理性
　　（3）语言上具有严密的准确性
　　（三）、应用文
　　应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要,具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体.
　　1、应用文的种类
　　（1）书信类
　　一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、
　　聘请书）、电报、汇款
　　（2）笔记类
　　日记、读书笔记
　　（3）公文类
　　命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要等十三种
　　（4）宣传类
　　广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书
　　（5）告示类
　　启示、海报
　　（6）礼仪类
　　请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函、
　　（7）契据类
　　条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约、
　　（8）传志类
　　传记、地方志、家史（校史、村史）
　　（四）、议论文
　　议论文是以议论为主要方式,通过事实、摆道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体.
　　（1）、议论文的分类
　　按内容目的分：
　　①一般性政论文
　　②评论
　　③杂文（随笔、杂谈、笔记）
　　④读后感
　　按论证方式分：
　　①立论文
　　②驳论文
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　　作文六要素
　　你拍一,我拍一,要写时间莫忘记；
　　你拍二,我拍二,要写地点记在心；
　　你拍三,我拍三,写好人物是关键；
　　你拍四,我拍四,事情经过写具体；
　　你拍五,我拍五,什么原因写清楚；
　　你拍六,我拍六,什么结果不能丢；
　　好词好句多积累,写作文时好运用；
　　记牢作文六要素,作文一定能写好.
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　　1.开头的写法：万事开头难,写作文也是如此,但文章的开头很重要.常用的方法有以下几种：
　　(1) 背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景.
　　(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物.
　　(3) 主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题.
　　(4) 问题法：用提问的方式来引出文章的内容,以引起读者的注意力.
　　(5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头,激起读者的兴趣.
　　(6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头,在此基础上展开文章.多用语记叙文,也可用语议论文.
　　(7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题.
　　(8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头.
　　(9) 定义法：常见于对标题下定义,然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明.
　　2. 正文的写法
　　(1) 演绎法：
　　从一般到个别.把带普遍性和概括性的句子放在段首,段落中其他的句子就是对主题句的具体化,是对主题句的具体说明.
　　(2) 归纳法：
　　从特殊到一般.具体、个别的事例出发,总结出一般的规律.
　　3.结尾的写法
　　(1) 简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容,并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点.
　　(2) 重复主题句： 回到文章的中心思想或主题句上,达到再次肯定或强调的效果.
　　(3) 用反问句结尾：虽然形式是疑问句,但意义是肯定的,具有很明显的强调作用,能引起读者的思考.
　　(4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望,号召读者为此而行动.
　　(5) 引用名人名言、谚语、常用习语结尾.
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　　写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要.
　　我的教学对象主要是中级水平的学生,在教学过程中,我发现学生的写作主要存在以下一些问题:
　　1、词汇量有限,不能细致地进行表达:"我的妈妈是个好妈妈,她不但对我很好,她对每个人也都很好.她真是一个好妈妈."简单重复的词语明显地限制了语言的表现力.
　　2、表达能力有限,难以组织一篇结构完整语气连贯的文章
　　.由于学生还不太熟悉汉语的思维习惯和表达习惯,当他从写单句过渡到组织一篇文章,用汉语进行连贯的表达时,就常常会显得力不从心,写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意.
　　3、自己不知道自己的文章里写的是什么.这是一种很特殊的现象,多发生在华裔孩子身上.看起来文从字顺的一篇作文,但它的作者却不会读它.为什么?因为作文是在家长帮助下写出来的,遣词造句反映的是家长的思维.这样的作文练习根本起不到练习的作用.
　　4、畏惧写作文.有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文,几乎放弃坚持了几年的中文学习.
　　在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴.因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵.在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一.这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:"想"和"说",即写前的准备和指导.由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练".
　　写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来.写前预练的程序及其作用如下:
　　1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段,.在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特点?你为什么喜欢她/它?
　　等等.由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开.在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果.所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了.
　　2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段.就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评.每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高.这个活动环节的作用如下:
　　(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力.叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言.文本于语,不可偏指,因合而言之."任何一种语言都分为"语"和"文"两部分."语"的表现是听说,实质是语言思维的运用."文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达.学习语言的规律是先"语"后"文".口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力.
　　(2)成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库.如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是什么样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等.然后让学生读和记.在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力.
　　(3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑.我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子.如:"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里".更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子."说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章.
　　(4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果."说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发.同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多.它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正.而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现.
　　(5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性.如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环.而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高.
　　当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章.实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的.
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　　其实从小就很好的教育孩子怎么去写好作文,对孩子的将来是有很大好处的.我们就简单的说说.
　　好处一：写作文是需要思考的,这就培养了孩子的思考问题的能力.给你出个作文题目,你就需要根据作文题目去组织材料.这又锻炼了孩子的组织能力.
　　好处二：写作文可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力.组织搜集材料,必须阅读啊,不读是不知道这资料到底合适不合适.要写作文了,你再去找资料,是不是有点晚了.所以就培养了孩子的阅读能力.这也是写作文对孩子的好处.
　　好处三：写作文可以开阔孩子的思维,让孩子敞开思想,任意的需想象,然后写下来.这就培养了孩子的思维,去拓展.
　　好处四：培养孩子的语言表达能力,可以更好的组织言语.
　　还有很多,总之写作文对孩子的好处很多,所以家长一定要好好的培养孩子的写作兴趣.给孩子一个好的将来.
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　　一、确定文章主题有哪些原则?
　　文章要符合社会现实的需要,体现时代精神.时代精神是指一定历史时期中,推动时代前进、体现时代特征与发展方向的精神.主题应把握时代脉搏,回答时代提出的迫切的问题,反映先进的思想.
　　要反映客观事物的真相和本质.主题要如实地再现客观事物的本来面貌,不停留于表象,应深刻地提示事物内部的规律性.
　　要考虑作者的主观条件.这主要是指作者必须熟悉与了解写作对象,作者要有起初的感受和强烈的写作热情.
　　二、如何正确地提炼主题?
　　提炼主题,就是运用各种思维方式,深入发掘文章材料的固有意义,以形成某种独特的思想或事理.提炼主题要做到：1、立足全部材料,从占有的全部材料中提炼出正确的思想观点.2、开掘事物本质,摒弃表象,开掘事物的内在含义,反映事物的本质及其规律性.作者应站在时代的高度,洞察事物本质,加深开掘深度；作者还要考虑记叙、议论、说明、抒情等各种不同文章的表达功能,从不同侧面去开掘事物本质.3、选取新颖独特的角度,探求事物的新意.新的角度是指新的观察角度（从不同的侧面开掘主题）和新的认识角度（表达出作者独到的见解）.
　　三、简述材料与主题的关系.
　　材料是提炼和形成主题的基础.主题在分析研究材料的过程中进行提炼并得到确定,材料是第一性的,主题是第二性的.2、材料是表现深主题的手段,主题由一定的材料来表现或证明.3、材料的取舍和组织受主题的制约.在主题未形成时,材料对主题提炼起决定性作用；主题一经确定,又成为取舍或安排材料的最主要的依据,材料的取舍、详略、变换都应服从表达主题的需要,防止材料与主题相脱节.
　　四、选材的基本要求有哪些?
　　要符合表现主题的需要.选材为表现主题服务,不可与主题相游离、相悖谬.2、要真实、确凿.材料的真实,一是指严格意义上的真实性,一是指本质上反映事物的真实.材料的确凿指材料既准确无误,又用得恰当贴切.3、要典型.典型材料是个性与共性统一、具体性与普遍性统一的材料.它是具体的、个别的、又能体现同类事物的本质特征与普遍意义.4、要新颖、生动.材料力求具体形象,富有亲切感与悬念性,是鲜为人知的新发现,并适应文体的特点（记叙文材料具体形象、感染力较强；议论文材料概括性强,具有逻辑说服力；说明文材料要揭示对象的特征.
　　五、结构的基本要求有哪些?
　　完整性.文章各局部应组成完美统一的整体；各局部要相对齐备,不可无故残缺；各个部分在文章中所占的地位要适当.2、连贯性.指文章各部分在内容脉络上互相贯通,在语言形式上有紧密衔接与合理过渡,文脉不可紊乱与断隔.3、严密性.文章各部分之间有严密的逻辑联系,不可互相矛盾或互不相关.全文具有内在凝聚力.4、灵活性.文章结构富于变化,生动活泼,不死板、呆滞.
　　六、试述结构的基本原则.
　　反映事物的内在联系与规律.记叙性文章结构与事物发展的阶段性、秩序性密切相关,形成符合客观过程原来秩序的时空概念；议论性文章体现了认识事物由现象到本质、由部分到全体、由分析到综合的过程,其结构常是提出问题、得出结论.2、符合作者的思路.思路是作者思维运行的路线.作者的思维过程要遵守人们思维的共同规律,又凝结着作者对事物的独特理解与感受.3、服从表达主题的需要.4、适应文体特点.结构受文体制约,记叙性文章以时空为序写人记事,议论性文章偏重于横向分类或纵向深入.
　　七、综述结构的基本内容.
　　结构的内容包括层次和段落、过渡和照应、开头和结尾三大方面.层次是从总体上安排文章思想内容的次序,展开文章结构和步骤,是表示意义的结构单位；段落是作者在文章中设置的、以段首空格形式自成起迄、相对独立的结构单位.段落要保持段意单一性、内容要完整、长短要适度.过渡是指段落之间、层次之间的衔接形式或手段.常用的过渡方式有：用关联词语,用过渡名,用过渡段.需要过渡的情况常见的有两种：一是在内容转换时,一是在表达方式改变时.照应是前有所呼、后有所应的结构手段.常见的照应情况有三种：开头与结尾照应（又可分为点题照应与解题照应两种）,引文中互相照应（又可分为远照应和近照应两种）.照应是使结构严谨而又活泼的重要手段,可使章法灵活致密,文脉贯通,强化关键内容.
　　文章好的开头的作用：有利于表现主题、拓展思路；有利于吸引和引导读者.议论文常见的开头方式有开门见山,交代写作背景或动机,曲折入题等几种.文章好的结尾的作用：绾结全文；令人回味.议论文结尾方式主要有：归结或重申论点；提出希望或发出号召；形象化结尾.
　　八、文章结构有哪些类型?
　　记叙型,以事物存在和发展的时空序列安排结构,可分为时空正常式与时空异常式两种.论证型,以概念的内在因果联系作为结构的主要依据.可分为总分式、平列式、递进式等几种.说明型,以事物本身固有的条理进行布局.综合型,常以一种结构型为主,兼具其他类型.
　　九、第一人称叙述与第三人称叙述之比较.
　　第一人称以当事的口吻来叙述,它便于作者充分表达思想感情,读来使人感到亲切、真实.它的局限是只能叙述“我”的所见所闻,不是“我”所亲历的事难以叙述,反映生活的广度受到限制.第三人称以局外人身份用第三者口吻来叙述,它不受叙述范围的限制,能较广阔地反映生活,它的局限是缺乏第一人称的亲切感.
　　十、常见的叙述方式有哪几种?
　　顺叙：按人物的经历或事件发生、发展的先后顺序进行的叙述.2、倒叙：把事件的结局或事件中的突出片断提在前面,然后再按时间顺度叙述事件的发展过程的叙述.3、插叙：在叙事过程中插进另一有关事件的叙述,然后再接上原来的主线写下去的叙述.4、补叙：对前面事件作某些补充而不发展原来情节的叙述.5、平叙：对同时发生的两件以上的事进行分列、平列的叙述.
　　十一、简述叙述的基本要求.
　　交代明白：把时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素交代清楚.2、线索清楚：线索是作者组织材料思路的反映,是叙述人物、事件发展过程中的贯穿思想和脉络.叙述线索可按时间发展、空间转换、问题划分、思想感情变化或按某一具体物件等多种样式进行安排.3、详略得当：叙述材料的主次详略,以表达主题的需要作合理剪裁.4、波澜起伏：指叙述曲折富有变化,引人入胜.
　　十二、描写有哪些要求?
　　1.目的明确：从表达主题、刻划人物、渲染气氛出发而描写.2、特点突出：以“画眼睛”的艺术,抓住描写对象的本质特征加以刻划.3、形神兼备：形似与神似的和谐统一,既逼真地表现对象的外部状貌情态,又揭示描写对象内在的底蕴和神采.
　　对于以上的一些写作方法的指导,考生们需要自己根据试卷的材料和要求用心领悟,灵活处理.
　　同学们要想写好作文,从小就要扎扎实实地练好作文基本功.
　　怎样练好作文基本功呢?
　　前人为我们总结了几条行之有效的经验,即：多观察,多读书,多练笔,多思考,多修改.
　　多观察：就是说要注意观察生活,做生活的有心人.鲁迅先生在答复《北斗》杂志社讨论怎样写文章的一封信中第一条就是“留心各样的事情,多看看,不要看到一点就写.”对于周围的人物,动物,植物,景物……都要留心观察.
　　多读书：古人说：“读书破万卷,下笔如有神.”少年时熟读背诵一些好文章,可以经久不忘,也可以学到一些作文的方法.鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’.”鲁迅先生还主张“广博”,除了阅读文学书以外,还要适当阅读一些历史、地理和科学技术知识方面的书籍,以增长知识,扩大视野.读书,还要养成认真的习惯,不要走马观花,不求甚解,应该努力做到读一本书有一本书的收获.
　　多练笔：俗话说：“好记性不如烂笔头.”现在,有不少同学开始写观察日记,做读书笔记,这很好,应该坚持下去.已故作家老舍先生告诫我们：“要打好基础,第一步就要学会‘记’,每天记一件事.”“最好的窍门就是‘每天必写’、‘天天拿笔’,哪怕是写几十个字也好.”因为“习惯养成之后,虽不记,也能抓住要点了,这样日积月累,你肚子里的东西就多了起来.”不练,不写,手就生；多练,多写,熟就能生巧.
　　多思考：老舍先生说：“读一篇文章,读完要仔细想想.会写文章的人,他用一个字就能顶几个字,他会找一个顶合适的字来用.读文章的时候,只念一念,不仔细想一想,是体会不到它的好处的.”读文章要想,写文章也要想,拿起笔就写,结果不是下笔千言,离题万里,就是写了几句就写不下去,只好“挤牙膏”,想一句,写一句,东拉西扯,这样的文章怎能写好呢?多思才能出智慧,多思考才能把文章写深刻,多联想才能把文章写生动.
　　多修改：修改是写作的重要一环.如果把写文章比作生产一种产品,那么,修改就是生产过程中必不可少的一道“工序”.有人说,好文章是改出来的,这话有道理.一篇文章,什么地方需要改,什么地方不需要改,要从实际出发,认真地把已经写出来的文章从立意、选材、篇章结构、语言文字、标点符号等多方面进行增、删、改,使文章更完美、更周密、更准确地反映客观实际.同学们初学写作文,更应该养成认真修改的习惯.
　　以上说的“五多”,不是什么写作的“秘诀”和“窍门”,却是练好作文基本功必须知道的常识.
　　那么,什么是作文的基本功呢?
　　[一] 练好作文基本功之－－学会审题
　　一、审清对象.
　　当老师出题以后,先不要急于下笔,应该先仔细地看看题目,确切理解题目的要求.是写人,还是记事；是写景,还是状物；是日记,还是书信；是实用文,还是想象文……这些弄清楚了,作文就有了基本的方向.有的题目很明显,写人记事,一看就知道.如《我的妈妈》、《我尊敬的老师》,一看就知道是写人的.又如《一件难忘的事》、《发生在暑假中的一件事》,一看就知道是写事的.再如《美丽的小河》,一看就知道是写景的.《可爱的小狗》,一看就知道是状物的.《一封倡议书》,属于应用文,《我在2211年》,属于想象文.但是,有些题目,如《冬天的早晨》,既可以写景,也可以记事；《上学路上》,既可以写上学路上发生的事,就是以记事为主,也可以写通过发生的事表现人物的思想品质,那就是以写人为主了.
　　二、审明范围.
　　审题时,我们还要明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制.如果搞不清楚这些范围,忽视了题目对某方面的限制,作文时就很容易走题.比如,《暑假生活片断》,限制了选材的范围——暑假生活；《我的好朋友》,点明了记叙的对象——好朋友；《快乐的星期天》,规定了选材的时间——星期天；《游香山》,规定了选材的地点——香山；《记小学生活中的一件事》,限制了数量——一件事,不能写两件或三件事.
　　对于复杂的作文题目,要学会从语法结构上进行分析.比如《我所经历过的一段有意义的生活》,这个题目比较复杂,它包括四个方面的要求：
　　①文章内容应以“我”为主；
　　②要求写“所经历过的”一段生活,不能单纯写感想；
　　③要求写“一段生活”,不能只写一天或一件事；
　　④要求写的这段生活应当是有意义的,而不是一般的、平淡的.
　　审明作文范围,还包括用哪一种文体来写比较合适.比如,《要做一个讲文明礼貌的好学生》,这个题目要求写成论说文,讲清楚为什么要讲文明礼貌；《我所见到的新风尚》,要求写一篇记叙文,具体描写在社会上或者在学校里自己亲眼看见的新风尚；《怎样养兔》,要求写一篇说明文,告诉养兔的一般常识；《启事和便条》,要求写一篇应用文,介绍启事和便条的重要性和写法.
　　三、审准重点.
　　看了作文题,要想一想题目的重点应该写什么.比如《雷锋的事迹教育了我》,这个题目的重点要求在“教育”二字上,既要写“雷锋的事迹”,又要写“我”从中受到哪些“教育”.如果只写雷锋的事迹,而没有写对“我”的教育,那就成了雷锋的故事；如果写了对“我”的教育,只是表表决心,也是轻重倒置,重点不突出.
　　[二] 练好作文基本功之－－学会给文章起个好标题
　　一、要切合文章的思想内容,不要“题不对文”.
　　比如你想记一场精彩的足球赛,而文章的题目却叫《小球迷×××》,以记事为主变成以写人为主,这就叫“题不对文”,转移了“中心”.
　　二、要具体,有内容,不要空泛,华而不实.
　　比如同样是表达同学们发奋读书这一主题的文章,《我爱读书》、《书伴我成长》就比《书是人类进步的阶梯》、《要爱书》好一些,前者具体,后者空洞.
　　三、要醒目,有新意,能引人入胜,不要老一套,一般化,照抄照搬.
　　比如同样是写热爱家乡的作文,《童话世界——七星岩》就比《我爱七星岩》形象；《在先烈浴血战斗过的土地上》就比《我爱家乡的土地》有特点；《猎熊》就比《深山打猎》醒目.
　　四、要精练,不要累赘.
　　鲁迅先生给文章起题目就非常讲究,如《药》、《祝福》、《一件小事》、《风波》等,短而精,简洁而意味深长.有些同学担心文章标题字数太少说不明白,就硬把题目拉长,如《藏在我心灵深处的一件难忘的事》,拖泥带水,啰里啰嗦,可以改为《一件难忘的事》或《难忘一事》.
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