讨论:教师的课堂教学语言如何做到简约.高效

讨论:教师的课堂教学语言如何做到简约.高效
讨论:教师的课堂教学语言如何做到简约.高效

讨论:教师的课堂教学语言如何做到简约.高效
一、教学目标要简明
　　目标是一切活动的起点和归宿,学生有明晰的学习目标作引导,才能有效地激发学生的学习动机,并对自己的学习状态做出正确的评价和调整.目前,部分语文课堂教学目标存在虚化的现象：目标高而多,在课堂上却得不到落实.教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练,而识字、词句积累及运用等基础性内容却得不到扎实的训练.《语文课程标准》指出：课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计.在教学中,教师要做好三维目标的整合,而不是将三者简单的叠加.作为语文教师,确定教学目标必须考虑两个因素,其一是课标明确规定的年段目标,其二是学生已有的认知水平.这样才能针对学生的学习盲区,进行循序渐进、长期有效的训练.
　　简明是指在有限的一堂课时间内,彻底解决一两个学生切实需要解决的问题.适当是指教学目标要因课而异,因学生而异,教学目标要科学、适当.如,景美情深的课文以赏读积累为主；故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主；写作上有特点的课文以领悟迁移写法为主,切实提高学生的综合运用能力.
　　二、教学内容要简约
　　课堂教学中,我们面对丰富的教学内容,总是认为这里需要讲透,那里需要体会到位,在这种心理的驱使下,于是,条分缕析、喋喋不休,教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、浮光掠影.因此,精选简约的教学内容,对学生就显得尤为重要.所以,教师备课时,更多应站在学生的立场,思考学生可学什么,不学什么,学习中可能存在哪些困惑,充分地预测学情.最后,把能帮助学生顺利达到教学目标的内容,作为教学的重、难点,集中时间、整合问题,引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用,进行听、说、读、写、思的语文实践.只有大胆地、创造性地运用教材,才能真正实现用教材教.
　　中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在2006年春季人教版教材培训会上一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂,老师驾驭不了,无论西瓜还是芝麻统统要捡,眉毛胡子一把抓；二是教学过程太繁琐、太复杂,内容多、重点多、环节多,而又往往千科一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当,具体表现为三多三少：教师活动多,学生活动少；师生对话多,学生个体与文本对话少；教师分析问题多,抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少.所以,简约不是简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是要求教师认真的钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,追求深入浅出的教学.
　　三、教学过程要简化
　　提领而顿,百毛皆顺,整合的问题覆盖面一定要大,要有思考的价值,能起到牵一发而动全身的作用,并鼓励学生独立思考,质疑问难,主动交流自己的见解和感受.问题整合了,学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证,教学效率就会提高.
　　有专家认为：具体到一篇课文的教学,应突出以下几个教学环节,教学感知→精读理解→熟读迁移.初读感知,即引导学生从整体上感知课文,对课文内容获得一个大概的了解；精读理解,是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后,帮助学生体味、领悟课文的重难点；熟读迁移,则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用,让学生学会举一反三,逐步地形成对语言文字的悟性.
　　四、教学方法要简便
　　教学有法,但无定法,贵在得法.这句话里有三个法字,如果说前一个法,指的是教学的法则、规律.那么后两个法,应该指的是具体的教学方法.具体的教学方法是可以根据教学目标自主选择的,贵在选用得当的方法以提高课堂效率.小学生喜欢并乐于接受的自然是简便的方法和简明的教学思路.以阅读教学为例,阅读教学要从始至终贯穿读,朗读、自由读、分角色读、默读、浏览,形式应灵活多样,避免只言片语地读,有口无心地读,不能只是少数人读,而是大面积落实到每个学生潜心得读.要有目的、有训练层次的读,读的形式与目的要求应相辅相成,提高读的质量.在个体朗读中表达感情,培养语感；在分角色朗读中体会人物语言和性格特点,体会人物形象和内心思想情感；在默读中练习边读、边画、边思的方法,提高发现问题、提出问题的能力；在速读长课文和浏览综合性学习中的阅读材料中提高阅读速度,培养速读能力、概括归纳能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息能力.我们必须根据课文特点选用简便教法.如在教学寓言《守株待兔》时,可以根据寓言故事内容短小,情节简单的特点,把培养学生学习语言,内化和运用语言作为教学目标.课堂中,采用指导学生朗读、变序讲故事的简便方法,让学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中,他们成了课堂上真正的主人,不仅发展了语言,而且轻松自然的领悟了故事所隐含的道理.这真是简便的教学方法带来的意外效果!
　　五、教学语言要简练
　　在课堂教学中,教师要借助简练的教学语言引导学生主动、有效的学习,把他们带入瑰丽的知识殿堂.我认为,教师的课堂教学语言应发挥以下功能：1、渗透学习方法.新课堂应当让学生经历和体验学习过程,改善学法.因此,教师要依据学情,巧妙的运用评价性语言对学生进行学习方法的指导.2、促进认识提高.教师要充分利用评价的导向功能,引导学生在步步深入的思维活动中理解知识,取得成功.为此,教师要深入解读文本,感悟文本的精神,置身文本的情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,少些理性和机械,多谢感性和灵动.3、激发表现欲望.小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段,在思考问题时难免出现偏差,因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足,既肯定学生的长处,又要有针对性的提醒并纠正学生的不足.增强学生的自信心,使之真正成为学习的主人.4、沟通师生心灵.新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异.教师在评价时要抓住学生的个性特点,有针对性的进行评价,不拘一格,因人而异、因时而异、因课而异.教师的评价语言应是真诚而恰如其分的,平等而充满关爱的,赞赏而充满期待的,要让学生产生一种亲切感、亲近感.
　　简单教语文,实在是不简单,需要我们下气力进行不懈的探索.倡导简约的语文教学绝不是为教师偷懒找借口.大道至简,它看上去是挺轻松,做起来却艰难.它更要求教师练好自己的内功,不断并提升和锻造自己,使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位.追寻简约语文,要求我们首先要把自己武装的不简单起来,因为只有拥有了不简单底气,才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂,也才能打造出极其不简单的新世纪接班人.