作业帮如何避免数学作业的抄袭现象
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/20 14:24:15
如何避免数学作业的抄袭现象
如何避免数学作业的抄袭现象
如何避免数学作业的抄袭现象
河南镇平玉都中学 李晓岩
本人对所教班级作业调查,发现有三分之一的学生是独立完成的,还有三分之一的学生是部分抄袭,另外三分之一的是全部抄袭.作业抄袭如此严重,几乎每个班都存在大量抄袭,特别是星期一,好些学生提前到校的目的就是抄作业来敷衍老师.作为教师,多年来深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼.为此采取适当的措施,来降低作业的失真率,避免抄袭现象,确保每个学生能把课堂上的知识转化为真知已势在必行.
一、允许学生不会做
部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师,但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭,有了第一次就有第二次.针对这种情况,为了降低作业失真率,允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交.教师针对这反馈信息,作为调整下一节课教学内容的依据,由于学生对上节做的作业记忆犹新,对上交的作业又急于知道老师的评论,无论在学生的认识结构,还是心理需求上,都处于最佳状态,因此教师这时的讲解就会收到事半功倍的效果,这样学生及时得到了由教向学的再反馈,在知识的理解上就有了一定程度的提高.
二、分类布置作业
过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求,其结果是一类学生感到吃不饱,他们的智力发展受到抑制,也容易产生自满情绪；而另一类学生却觉得压力太大,望而生畏,失去学习信心.为解决这种矛盾采取分层次作业.分档处理,使不同程度的学生能在原有基础上学有所得,逐步提高.将学生按好、中、差适当的分为Ａ、Ｂ、Ｃ组,将作业习题分为起点题——由差生（Ｃ组）完成,一般题——由中等生（Ｂ组）完成,思考题——由好生（Ａ组）完成.对Ａ组学生实行“跳一跳,摘果子”的原则.经过认真思考,动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口,而且心情也特别激动和高兴.大大提高了这类学生的学习积极性,同时有意安排层次略高的数学问题,以消除他们的骄傲情绪.对Ｃ组学生实行“低起点,多层次,够得着”的原则.选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高,以消除他们的自卑心理,在作业处理上对他们优先提问,优先板演,优先批改,优先辅导增强他们的自信心.对Ｂ组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习,使他们循序渐进,逐步提高.
三、作业进课堂
将课后部分作业或练习有机的设计安排在课堂教学过程中这既加强了课堂训练,又减轻了学生过重的作业负担,同时作业进课堂有利于分类指导学生,在学生独立作业时,教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力.
四、展开“一帮一”活动
十三、四岁的少年有着较强的发现能力、好胜心和支配心理,为此每周进行一到两次的“一帮一”活动,让一名优等生承包二至三名差生,负责这些差生的作业辅导和作业检查,这样既培养了优等生正确处理问题和解决问题的能力,同时也增强了他们的责任感和荣誉感.另外对学生作业分为两个步骤完成,先由小组长批改一小组作业,而小组长作业由课代表批改,批改者要改题、评分、签名.若发现对改或错改的现象,教师先要追查小组长责任,然后第二步再由老师批改、验收.让学生每周当一当小老师,也自豪自豪.
五、作业要有评语
评语,我称之为“笔下留声”,因为单纯的符号只能给人以视觉感受,而评语则有一种声音效应,犹如老师就在眼前指点,音容笑貌跃然纸上,给人强烈的听觉刺激和想象余地,增强了触动力.评语多以鼓励型为主,以使他们更热爱学习,从而对所学课程表现出兴趣和信心.作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲,指导学习方法,沟通师生情感.例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外,也可写上一些名言,如“失败乃成功之母”、“世上无难事,只怕有心人”；对平时骄傲自大,作业又不认真的同学写上“虚心使人进步,骄傲使人落后”、“脚踏实地,才能顺利到达成功的彼岸”；对于学习有了进步的同学写上“精益求精,更上一层楼”；对马大哈似的学生不妨制造一点“黑色幽默”以加深印象.例如某学生求得某人的身高160cm写单位时不小心写成160m,我在旁边注上一句：“他是恐龙的孩子吧?”学生翻开作业,自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病.所以,只有老师不断激发学生兴趣,不断的并及时的调节学生学习热情,他们才能精神充实,情绪饱满,积极主动的,不断的向自己已定的目标奋进.
六、“不开口”提问
“提出问题的能力”无疑是人们素质的一个组成部分,是创造发明的源泉之一,也是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面.作为教师都很欢迎学生提出问题并给予解答,但好多学生都不敢或不善于提问,为此使用“质疑记录本”收集信息,由学生将自己在每节课、每单元的疑问记在本子上作为每周二、三问,以作业上交.教师阅览后能及时对症下药为下节课列出“诊断”性练习.充分利用“不开口”提问为平时性格内向、不善提问的学生提供了提问的机会,在每一单元测验后教同学们在记录本上作出试卷分析,列出疑点.
经过近两三年的教学实践,觉得这些方法还是行之有效的,不但降低作业的失真率,而且能增进师生的感情,使学生不断体会到学习的重要性,不断向自己的目标努力奋进.