高中生适合读什么样的书?提高自己的文采.如果看书,看了后面的忘了后面的怎么办?还有,看了书,读后感不会写,怎么办啊》?

高中生适合读什么样的书?提高自己的文采.如果看书,看了后面的忘了后面的怎么办?还有,看了书,读后感不会写,怎么办啊》?
高中生适合读什么样的书?提高自己的文采.
如果看书,看了后面的忘了后面的怎么办?
还有,看了书,读后感不会写,怎么办啊》?

高中生适合读什么样的书?提高自己的文采.如果看书,看了后面的忘了后面的怎么办?还有,看了书,读后感不会写,怎么办啊》?
先学好语文很重要
综合性学习是新课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学的一个亮点,也是一种全新的课型.语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点.怎样上好语文综合性学习课?这是当前语文教师普遍关注的值得研究的问题.近段时间,从报刊杂志上阅读了不少行家俚手的精辟阐述,再结合自身的语文教学实践,也想谈一点肤浅体会.上好“语文综合性学习”课,我觉得教师应当注意以下几点.
一、明确编者意图
《全日制义务教育语文课程标准》对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求,其中7～9年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作成功的喜悦.二是能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究课题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告.三是关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果.四是掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所摘引资料的出处.
显而易见,编者的意图是十分明确、具体的.主要体现在三个方面：一是突出综合性,包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等.二是强调实践性,因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合.因此,实践是第一位的.三是体现自主性,综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程.作为教师,只有明确了编者的这些意图,才能上好“语文综合性学习”课.
二、走出教学误区
由于课改在目前还处于一种起始阶段,家长对孩子的期望、领导对教师的衡量、社会对学校的评价等还带有一些老眼光,至今没有更新,再加上学校实行“一费制”经费不足,所以有些教师在上“语文综合性学习”课时,会很自然地被老框框圈住,走进一些误区.其具体表现：一是草草了事,不给学生充足的时间.一节“语文综合性学习”课,教师既要指导、部署,又要督促、检查,还要考查、评价,光靠学生的课余时间是远远不够的.要想走出这个误区,教师要有胆识,别怕耽误了时间,影响了教学进度.只要学生有了兴趣,乐于参与,何愁学生学不到课本知识呢?美国的小学生不是连课本都没有,却能写出中国只有大学生才能写出的论文吗?二是照搬课本,不考虑学生和我们山区的具体境遇.“尽信书,不如无书.”教材上的“语文综合性学习”内容只是一个提示、一个示范,我们应该从我们的学生实际出发,从我们的山区实际出发,选择适宜于学生搜集、整理资料的一些活动.三是局限教材,不考虑学生手头资料少、见闻阅历面窄的实际情况.在这个问题上,我觉得教师应该在网上或书刊上搜集、整理一些资料来弥补学生的不足,当然,不是每一活动都需要这么做.四是敷衍塞责,不考虑这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征.综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应,又相对独立,共同构成了一道亮丽的风景线.综合性学习编写的一个共同点,从总体上看,都是由浅入深,由易到难,按循序渐进的规律排列.所以,我们教师要考虑周到,照顾到方方面面,切不可胡乱安排活动,敷衍塞责.
编者有心,教者有意.我们教师既要明确教材的编写意图,又要灵活处理运用教材,这是做好语文综合性学习不容忽视的方面,从而走出误区,实现我们设定的预期目标,收到好的学习效果.
三、培养学生能力
把综合性学习列入语文课程标准之中,充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标,努力实现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的有机沟通,课堂学习与实践活动的紧密结合,较好地培养学生自主、合作、探究的能力.
语文能力,即听、说、读、写能力.它不是独立的,也不是互不相关的,而是杂糅在一起,有机地交错的.语文综合性学习就是通过语文实践,来提高和发展学生的语文能力.
必须指出,尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但它必须姓“语”,其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面,是人文精神与学科精神的相互融合.例如七年级下册综合性学习“戏曲大舞台 ”,其目标定位是多方面的,涉及文学、戏曲、表演等内容,这对于学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地,但应当注意,教师应努力指导学生在戏曲文化上开展一系列学习活动,如搜集地方剧种、著名表演大师、剧作家等.通过这次学习活动,一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际和写作能力,另一方面培养学生对传统文化的兴趣和探究名人成才奥秘的精神.这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面,其综合性目标的实现不言而喻.
四、发挥教师作用
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究,多让学生自己组织、主持活动,真正让学生成为学习活动的主人.但这不等于教师什么也不管,放任自流,恰恰相反,仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用,需要师生双方互相信任,互相尊重,互相对话与交流.这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一.
首先,教师应该与学生在活动中一起摸爬滚打,制定学习活动的目标,对学生提出明确的活动要求.目标的确定不要完全依赖教材,而应当从学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面,而不急于出成果.其次,和学生一起搜集、整理资料,协助学生获取更多、更恰当的资料,设计、制定活动计划、安排好活动时间表.同时也要注意灵活性,能根据实际需要作适当调整.不要强求划一,要根据学生的实际条件来考虑,不能增加学生过重负担.有的教师什么都不管,或者什么都包办代替.这两种做法都是不可取的.
另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,特别是一些学困生,哪怕活动过程的一点点进步和收获,都应充分肯定.
总之,语文综合性学习改革了课堂中心、教师中心的学习模式,学生根据学习活动课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题,从而全面提高学生整体语文素养.只要我们充分明确这种学习活动的指导原则,掌握它的特征和指导方法,在实践中不断地探索和研究,就一定能有效地引导和规范语文综合性学习,全面发展学生的语文素养.