新编实用英语(第二版)综合教程2的单词和课文语音可以在哪下载到?

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摘 要：本文系统分析了《新编实用英语》教材的特点, 该教材的突出特点是从语言“输入”到语言“输出”,全方位地展开“实用英语”教学.并分析了《新编实用英语》教材与教学法的一些内在联系, 着重探讨如何使用该教材并最大限度的发挥其特点,以适应新形势的要求.
关键词: 《新编实用英语》；教材；教法；实用能力
On the Teaching Material and the Teaching Methods of New Practical English
XUE YI
(Yancheng Textile Vocational and Technical College, Yancheng Jiangsu 224005, China)
Abstract: The article systematically analyses the characteristics of the teaching material of New Practical English. The conspicuous feature is from output to input of the language and Practical English teaching has been paid much attention to. It probes into some inner links between the teaching material and the teaching methods. It emphatically approaches how to use and give full play to the teaching material to meet the needs of the new situation.
Key words: New Practical English; teaching material; teaching methods; practical ability

我国加入WTO之后,中国与世界经济进一步接轨,国家对高职高专英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求.《新编实用英语》教材是高职高专教育英语课程教学指导委员会按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,组织国内知名的外语教学专家和全国诸多高等学校教学经验丰富的优秀教师,编写的一套颇具时代特色和高职高专特点的新型立体化系列教材.此教材坚持为高职高专培养实用性人才和坚持“以应用为目的,实用为主,够用为度”的大方向,进一步更新了观念、内容、体系和要求.本文就如何使用该教材并最大限度的发挥其特点,作了一些思考.
一、教材的特点
（一）、严格按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写.
本教材从结构的设计到内容的筛选完全按照《基本要求》中的各项规定和要求来进行.听、说、读、写、译各项技能的培养与训练都围绕同一交际话题展开.这一编排完全打破了传统的以阅读文章为中心的教材体系,以最能激发学生学习主动性的“交际对话” 为切入点,逐步扩展深化,使多种语言技能在共同的话题下,通过多种交际环境和练习形式反复循环、巩固、加强和深化,最终达到掌握的目的.
（二）、加大听说技能训练和阅读能力培养.
本教材大力加强了听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语交际能力和培养对应用文等实用文体的阅读能力作为该教材的重要任务.
（三）、将英语应用能力的训练体现于实用英语能力的培养之中.
应用能力既指应用语言基本功的能力,更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力.本教材十分注意“应用能力”和“实用能力”的关系,即“应用能力”是“实用能力”的基础,“实用能力”则是“应用能力”的具体体现.
（四）、注意贯彻“学用结合”的原则.
本教材认真贯彻“学一点、会一点、用一点”,“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则.
二、教材的内容
《新编实用英语》系列教材由《综合教程》、《学学·练练·考考》、《教师参考书》以及配套的多媒体学习课件、电子教案、网络课程等组成.
（一）、《综合教程》分为4册,每册10个单元,每个单元都由会话、听力、阅读和写作四部分组成,另设一个“趣味阅读”部分,各部分内容如下：
1、 Talking Face to Face
包括2个紧扣交际主题的对话样例,供学生学习模仿,并配有5个短小的交际话题模拟练习,使学生边学边练.
2、 Being All Ears
本部分是对Talking Face to Face的扩展与补充,以体现听力训练的范围要广于说的训练的原则,并为阅读作铺垫.
3、 Maintaining a Sharp Eye
本教程打破先教课文后进行语言训练的传统模式,把阅读作为外语教学训练的归结,并通过阅读开拓眼界,进一步提高语感和交际能力,为学生自主学习创造充分的条件.
4、 Trying Your Hand
这一写作部分又分为应用文写作(Applied Writing)和一般写作(General Writing)两部分.前者培养学生阅读和模拟套写《基本要求》规定的常用应用文的能力；后者则按句子写作、功能写作和篇章写作等层次进行训练.
5、 Having Some Fun
每课选配一个短小有趣的幽默故事,培养学生学习、体味与欣赏英语和英美文化的能力.
（二）、《学学·练练·考考》与《综合教程》互相配合照应,模式基本相同.其中对应课文的资料库Data Bank,丰富并总结了相关语言内容,提高了学习效率.另外,结合课文语言现象,罗列了相关的语法知识要点和例句,以帮助学生系统地复习.
三、教材的使用
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养,课堂上才有真正的生活.”专家的话给人以启迪,即现代外语教学应提倡“以人为本”的教学理念以及“ 以学生为中心”和“ 以方法为主导”的教学原则.在教材使用过程中,学生更希望发挥自己的主观能动性,希望教师以学习活动的组织者、学习的向导、参谋的身份出现.教师应注意培养学生自主学习的方法和思维能力,强化对其各种技能的训练,让他们从“练”中学,体验从“学懂”到“学会”的过程,真正提高他们使用英语进行涉外交际的能力.我们做了大量的社会调查,很多用人单位希望大学生不仅能看懂、听懂英语,而且能用口头和笔头表达.大学毕业生走向社会以后,也感到迫切需要提高英语口语和写作能力.当然,阅读仍然是第一层次的要求.因为就大部分学生而言,阅读仍是今后工作需要的主要技能.
总之,选择了合适的教材,明确了教学目的,了解了其教学要求后,英语教师具体采用什么样的教学方法使用好教材,适应新形势的要求,更好地发挥学生的自主作用是关键.根据上述,我们知道每一单元由五部分组成,我们可以将其分成四种不同的课型,即口语、听力、阅读和写作.根据《新编实用英语》教材编写的特点,每单元说和写（Applied Writing）的训练都是围绕着同一话题展开,所以本人一般将口语和应用文写作两部分一起进行教学,体现了知识的整体性.下面就谈谈使用该教材的一点体会.
1． 口语与应用文写作教学
本书编写原则是先听说,后读写,以说的训练为其它语言技能提供准备,把听的训练作为提供词语和句式的手段.“对话训练”是全单元训练的切入点,因此教学中力求一开始就把学生学习英语进行口头交际的积极性调动起来.长期以来,对如何在短时间内有效地导入新课,使学生都能带有兴趣去学习,一直是我研究的课题.因为我深知：Well begun is half done.所以多年来,我采用了各种教学手段,力求寻找到最佳的方式.例如：通过图片或实物、背景材料的介绍、简笔画、与教学内容有关的单词或短语、多媒体课件或电影片段、根据教学内容提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论等等形式唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲.现代教学论强调的是：Creative ,要求的是培养创造性的学生,让学生既能拓宽思路,又能以最佳状态进入学习.以Book I, Unit 7为例：“对话训练”的重点是谈论各种体育比赛.我让学生用“Match”这个单词组成不同与体育有关的短语,问题很简单,因而学生的学习热情一下高涨起来,并纷纷展开各自的联想.我把他们的联想——罗列在黑板上,归纳在不同的板块中,便于总结,由此导入新课.对于Follow the Samples 和Act Out可采用生动活泼、行之有效的操练方法,例如双人活动(pair work ),小组活动(group work),横行活动(row work),纵行活动(team work)等,增加了课堂语言实践的广度和密度,调动了学生学习的主动性. 然后再自然过渡到有关体育活动的海报、通知的应用文写作.在训练口头表达能力的同时融进部分写作训练练习,学生明确了写作练习目的,便不觉得枯燥.教材主要通过两个典型实例来引导学生模拟有关的应用文,所以教学中教师可就所教应用文的格式、句型和词语进行简要的归纳,并指导学生使用Workbook的 Data Bank来套写,而不是自由写作,主要掌握格式和固定的表达方式.另外,这部分应用文与对话部分一开始所涉及的应用文是一致的,教学中可以提醒学生进行对照认识.
2． 听力教学
听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一.在实际学习中,由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点,要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务.只有听得正确,才能读得流畅,说得流利.学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际.而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关.在教学中,我改变了单一的被动接受型听力练习方式,在训练听力的同时, 兼顾现实交际过程中所需要的听力技能, 如：预期（对将要听的材料作出判断）、猜测（对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理）、抓住要点（在听的过程中尽力地去理解全文的主要内容）和连贯记忆（把主要信息连续不断地记在大脑里）等等.将“听---- 判断”、“听---记录”、“听---归纳”、“听---推测”、“听---阅读”等项技能融合为主动创造型综合训练.从一开始就培养学生为实际交际而训练综合理解语言内容的能力,而不是着眼于局部孤立的语音和词语的分辨.
3． 阅读教学
阅读的目的在于获取有效信息,增加自己的知识容量,了解各方面的信息,帮助自己解决某个方面的问题.中国的英语教学一贯特别重视课文教学,将其视为教学的核心部分.本教材虽然打破了以课文为中心的教学体系,遵循“以话题为核心”的编写原则,但对课文依然给予足够的重视,因为它是培养英语阅读理解能力的主要手段.英语阅读理解能力的培养是一个长期、渐进的过程,需要教师在教学过程中运用不同的方法,选择不同的阅读材料,通过长期的训练才能逐渐形成.
在教学中我充分利用教材中的课文进行阅读训练,改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合.每教一篇新课文时,先让学生用10－20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂.除快速阅读外,我还开展了课外阅读活动,目的在于增加阅读量.向学生提供较多而且题材较广的短篇的阅读材料,并要求学生相互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读400个词的短文,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,提高了学生的阅读兴趣.除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外,我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导：
A、指点学生养成正确的阅读习惯.逐步养成他们良好的默读习惯,帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息.
B、指点学生阅读时抓住文中重点段,段中主题句和句中的关键词.教给学生根据上下文猜测词、理解句义的办法.通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义.
C、指点学生“依纲”阅读.这个“纲”就是文章的理解题,每篇材料都配有相应的阅读理解题,既可以作为理解检查题,又可作为阅读的提纲.我指导学生是先看问题,后读短文,再做选择答案,这样使学生的阅读速度大大地提高了.
在高等教育中,对于英语教学方法,很难定论哪种最好.我认为,不管采取哪种方法都要以提高教学质量为目的.坚持精讲多练、讲练结合的原则.语言教学既是一门科学又是一门艺术,语言教学法必须建立在正确的理论基础上,而且只有通过大量实践才能完善,同时必须考虑和遵循外语教学的客观规律,只有这样,才能使学生循序渐进地学到合乎规范的外语.
4． 教学考核
20多年来,外语考试逐步走向了规范,建立了全国统一的等级考试制度.考题的设计也趋于程式化、规范化.但另一方面,笔者以为,外语教育中依然存在着程度不同的“应试教育”倾向,有些方面还有加重的趋势.外语能力考核方式单一,主要是笔试,而且基本可以说是一考定终身.笔试当然是必要的,而且也应当占有主要位置,但外语毕竟是一门应用学科,作为语言交际、应用工具,仅仅靠笔试是不够的,也容易造就考试的英雄,应用的矮子.随着外语教学观念、方法、手段的不断创新,随着与国际经济、科技、文化交流的不断深入,必然要求外语教育考核方式也随之改革,以形成多层次、多元化的考核模式.可以考虑进一步加大并改进笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重,将课堂应试与实际交际能力考评相结合,比如,开展一定的社会实践活动,增设形式多样的口试,在条件成熟的情况下增加网上教学的考核等等.
四、结束语
综上所述,不管是哪种课型教学,都要明确高职高专教育英语课程教学的目标以及教材编写的思路,按照教材的编写原则和要求来进行,努力处理好语言基础和语言应用的关系,在实际教学中安排好教学内容,采用灵活多样的教学方法,切实提高学生的英语实用能力,使教材发挥其最大功效.

参考文献:
1.《新编实用英语》综合教程 北京,高等教育出版社,2002
2．《新编实用英语》教学参考书 北京,高等教育出版社,2002
3．《高职高专教育英语课程教学基本要求》北京,高等教育出版社,2002