如何让我女儿掌握语文的知识

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学好语文
　　1.首先想要学好语文,要做到：多复习,抓紧时间,认真仔细,持之以恒!
　　2.复习语文要有计划!
　　比如说,我今天计划要看完多少多少课,但目标不能定的太高,还要记得去完成预定的计划.如果提前完成预定计划,但也不要心急,应该再多看一遍你看过的课文,或者拿一些练习题来巩固（当然,做完了练习题也要多看一两遍才能记得牢!只有平时养成良好习惯,才能在学习上有大收获,否则就多走了比别人还要长的弯路!）
　　3.在复习的时候要认真,才能达到较高的效率!
　　复习的时候,遇到不懂的地方,就用铅笔做上记号,找时间问问老师或同学（有些记不住的地方可以用一张纸抄下来,放在口袋里,随时背记）.早晚读也不要浪费时间,大声念出来!一般我早晚读都是用来念生字、文言文及其翻译（两者结合着一起背,虽然文言文不易学,但勤能补拙呀!）、古诗词、课文小字处一些重要的词语注释.
　　4.上课时,老师的讲课是最关键的,老师一般都能抓住重点来教大家复习,做好笔记,尤其是你不懂的地方更要认真听.
　　5.抽时间看一下好的课外书,好的词语、句子积累下来,也可以一周看几篇很好的作文,但要合理分配时间!
　　6.要常练、常写、常看.　
　　阅读是一种复杂的心理活动.良好的心理素质,是速读的重要前提.用心理学原理研究阅读行为可知： 阅读的过程是读者感知、记忆、想象、思维、注意等一系列心理活动的过程.快速阅读,则更是一种复杂的心 智活动,它除了要求人们以更快的速度感知、记忆、想象、理解外,更要求阅读时能高度集中注意,专注于阅读,全身心地投入阅读.只有具备了这种良好的心理素质,才可能出现高效率的阅读.训练学生速读首先就要遵循这些心理学原理,培养学生速读的良好心态.
　　7.在外面尽可能的多学一点知识,日积月累,就能有更多的知识.
速读
　　速读,作为一种现象,古今中外,均已有之.也就是快速的读书,我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”.前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”.经科学地速读训练,其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字.我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长.本模式实验表明：学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分.大量经验表明,速读能力同其他技能一样：通过训练,才能提 高；通过有效的训练,就能迅速地提高.
　　提倡语文速读[1]的出发点是提高中语教学效率与学生素质,以适应信息社会的需求.时代飞速发展,快速阅读应运而生.快速阅读集生理学、心理学、语言文字学、现代阅读学等相关学科原理于一体 ,实质是一门高效阅读学.它不仅要求读速快,而且要求理解深、记忆牢,能有效地提高学生筛选信息的能力 ,迅速扩大其知识面.为此,有人还称：“速读是语文教育的高科技”.
　　速读训练的具体步骤如下：
　　首先注重速读的心理素质训练.至少包括两点：[1]、现代阅读观的树立；[2]、 良好速读心态的养成.“赏析文章、借鉴写法”,是过去阅读教学的主要目的；“书读百遍、其义自见”,是 我们读书的千古祖训；“咬文嚼字、慢咀细嚼”,是我国语文的传统教法.时代在奔驰前进,我们读书的观念 也必须迅速改变.正如章熊同志所说：“现代社会,节奏加快,观念也更新.阅读的观念,应该跳出‘文章赏 析’的藩篱,注重信息的获取与整理,而且还要注重效率.”阅读观念的更新,十分有利于速读心态的养成.这种良好的“速读心态”,指的是两种意识（求快意识、竞争意识）,三个设法（设法快读、设法理解一切、设法记住一切）.有了这种“心态”,凡速读就能专心 致志,全身心地投入,因而读得快、理解深、记忆牢.这种良好的“心态”,还指：凡读书,就能根据读物内 容与阅读目的选用不同的读书方法,当快则快,当慢则慢,当粗则粗,当细则细,一遍下来,基本解决问题. 良好速读心态的养成,是我们速读训练“四级台阶”的基础工程,不仅要首先抓,而且要贯穿“四级台阶”的 始终.主要办法,除了用现代阅读观武装其头脑,让其树立强烈的时效观念外,就是“计时速读”训练.因为 计时、限时,读者紧迫感必然陡增；因为“计时速读”追求的目标是：读速与理解率的同步上升,所以其阅读 效率必能迅速提高.
　　其次注重速读的生理机能训练.这里指的“生理机能”训练主要有以下三方面：(1)、注意力的集中、 转移与分配的训练；(2)、右脑图式认识功能与记忆功能的开掘；(3)、视觉机能的训练.这三项训练,主要安 排在第一、二学期的课外进行.第一学期,着重训练注意力的集中、转移与分配,以培养学生筛选信息所需要 的高度专注的心理与快速判断、快速检索、快速记忆的能力.为此,我们利用“舒尔特表”作教具,组织学生 在课外作“定向搜索”与“强记数字”的练习.每天二、三次,每次几分钟,教师每周花几分钟作一、二次检 查督促即可,更多的是组织学生自练互测.至于右脑功能的开掘与视觉机能的训练,则主要放在第二学期进行 .据脑科学研究的最新成果表明,平时的阅读,更多偏重左脑,而在快速阅读中,右脑的图式认识功能与记忆 功能则可发挥奇特的功效.为此,我们设计了一系列有利于开掘和锻炼右脑上述两大功能的训练办法,以充分 发挥其巨大潜力,提高速读水平.人们的视觉机能,尤其是广阔的视读野、较高的眼脑直映水平,更是快速阅读须臾不能离开的生理基础.
　　再次注重速读的基本功训练.这种基本功的训练主要是帮助学生熟练地掌握速读的各种技能技巧：[1]、养成默读的习惯,提高默读的速度,直到练好 “眼脑直映的基本功".[2]、扩大视野,提高整体认读的能力.[3]、减少回视、准确扫视,提高读速.[4]、 掌握理解技巧,尤其是文体阅读技巧,保证读速和理解率同步上升.[5]、学会跳读、预读、猎读与直读,并每 天用于课外广泛扫描,涉取大量的知识与信息.[6]、运用定势理论,形成阅读的固定程序,加快阅读速度.上述技巧的训练,重在初中,贵在过手,务求扎实,这是我们组织速读基本功训练的基本观点.
训练
　　最后就是注重速读的综合能力训练.训练的主要方式,是利用“条孔”教具,开展“面式阅读”训练；训练的直接目标,是培养“一目十行、双目识页”的速读综合能力.点式阅读,以字、词为认知单位；线式阅读 ,以句或句群为认知单位；面式阅读,以数行或整个页幅为认知单位,前两者的视线运行方向由左而右,独有 面式阅读是由上而下沿着书页的中线作垂直运动.可见,这是难度最大、速度最快的一种高效阅读方式.实验 证明,只要前三级台阶步步稳妥,这种“一目十行、双目识页”的速读综合能力的培养,也不太难.
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语法知识
词法
　　●语素
　　一、按音节分类
　　（一）单音节语素
　　天、地、人、跑、跳、唱、红、白、民、朋、思……这类语素很多,有上万个.
　　（二）双音节语素
　　组成该语素的两个音节合起来才有意思,分开来没有与该语素有关的意义,双音节语素主要包括联绵字、外来词和专用名词.
　　A.双声,声母相同的联绵字：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、荆棘、蜘蛛、踯躅、踌躇、仿佛、瓜葛、忐忑、淘汰、饕餮、倜傥、含糊、慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、犹豫等.
　　B.叠韵,韵母相同的联绵字：如从容、葱茏、葫芦、糊涂、匍匐、灿烂、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、啰嗦、怂恿、螳螂、桫椤、倥侗、蜻蜓、轰隆、当啷、惝恍、魍魉、缥缈、飘渺、耷拉等.
　　C.非双声叠韵联绵字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、疙瘩、蚯蚓、惺忪、铃铛、奚落、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、伉俪、蝴蝶、笊篱、蹦达、蟪蛄、狡狯、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、牡丹、磅礴、提溜等.
　　D.外来词,由汉语以外的其他语种音译过来的词语.如干部、涤纶、甲克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹、踢踏等.
　　E.专用名词,主要是地名、人和事物名称.如纽约、巴黎、北京、苏轼、李白、孔子、萝卜、菠菜、番茄、红薯等.
　　（三）多音节语素
　　主要是拟声词、专用名词和音译外来词.如：喜马拉雅、珠穆朗玛、安迪斯、法兰克福、奥林匹克、白兰地、凡士林、噼里啪啦、淅淅沥沥、马克思主义、中华人民共和国
　　二、按是否能单独回答问题分类
　　（一）自由语素
　　能单独回答问题的语素(如“好”、“来”等),这种语素的构词能力强,既能单独成词,又能与其他语素联合构成词语,且在句子中的位置灵活.
　　（二）粘着语素
　　不能单独成词成句的语素(如“历”、“语”、“视”等),但能作为构词成份与其他语素组合成词.
　　三、按是否有词汇意义分类
　　（一）实语素
　　有实在意义的叫做实语素,表示时间、地点、处所等,又叫做词根语素；
　　（二）虚语素
　　没有实在意义的叫做虚语素,它只表示某种语法意义,又叫做词缀语素,有前缀、后缀(汉语中没有中缀).
　　●词类：有实词与虚词两大类.
　　（1）实词：表示实在的意义,能够作短语或句子的成分能够独立成句.实词分为名词、动词、形容词、数词、量词和代词六类.
　　A.名词：表示人和事物名称的词.表示人的名称,如同志、作家；表示具体事物,河流、高山；表示抽象事物,如政治、科学；表示时间名称,上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简称方位词）
　　名词的语法特点:①表示人称的名词,可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头,组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰.
　　B.动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词.
　　表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是.
　　动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰.②动词后面可以带“着、了、过”,表示动态.③一部分动词可以重叠,表示时间短暂或尝试的意思.④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语.⑤能愿动词后面不能跟名词,能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语,也可以单独作谓语中心语.⑥趋向动词可以单独作谓语中心语,也可以在谓语中心语后面作补语.
　　C.形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词.
　　表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢；
　　形容词的语法特点：①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义.②大多数形容词可以受副词“很”修饰.
　　D.数词：是表示数目的词.
　　表确数（表示分数,整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三、老大；数词的语法特点：①数目增加,可以用分数表示,也可以用倍数表示②数目减少,只能用分数,不能用倍数.
　　E.量词：是表示事物和动作、行为单位的词.表示事物单位的量词叫数量词.表示动作、行为单位的量词叫动量词.表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回,有时也借用某些名词来表示,如：脚、年；
　　量词的语法特点：①量词经常和数词连用,组成数量短语,也称为数量启数量词.②表示物量的数量词常用在名词的前面.③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面.
　　F.代词：起代替或指示作用的词.
　　代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类.代词的语法特点：①第二人称的敬称“您”不用于复数,如果需要表示复数,就用“您几位”“您诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性,也可兼指男性和女性,“她们”则专指女性③注意“我们”和“咱们”用法的区别.“我们”指说话人,有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人④指示代词“那”用于远指,“这”用于近指⑤代词用得不恰当,指代不明,可造成病句.
　　（2）虚词是不能单独充当句法成分的词,有连接或附着各类实词的语法意义.根据能同哪些实词或短语发生关系,发生什么样的关系,虚词分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类.
　　G.副词：一般用在动词、形容词前边,表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等.
　　表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐.
　　副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动词或形容词,在动词、形容词前面作状语.②副词有时用在形容词后面,补充说明程度、结果,作补语.③副词不能修饰名词、代词.
　　H.连词：是用来连接词、短语或句子的词.一般连词：和、与、并、或、及；关联词：主要用来连接复句中的分句或句群中的句子.不但 而且、虽然 但是.
　　语法特点：①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变.②关联词的主要在复句中进行运用.
　　I.介词：介词经常用在名词、代词等的前面,和这些词合起来,表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等.
　　常用介词及其用法（顺口溜）
　　自、从、以、当、为、按照,
　　由于、对于、为了、到
　　和、跟、把、比、在、关于
　　除了、同、对、向、往、朝……
　　用在名词、代词前,组成介宾短语后,修饰、补充“动”“形”要记牢.
　　J.助词：是附着在实词、短语或句子上面,起辅助作用的词.助词可分三类：结构助词、动态助词、语气助词.结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等.
　　K.叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的词.如啊、嗯等.语法特点：一般独立成句,用逗号或感叹号隔开.
　　L.拟声词：是摹拟人或事物的声音的词.语法特点：在句子中相当于一个形容词.
　　词类的辨别
　　①区分名词和非名词,名词前不能加“不”和“很”.②区分形容词和动词,形容词可以用“很”来修饰,动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）③区分形容词和副词,形容词能修饰名词,前面能加“很”；副词不能修饰名词,前面不能加“很”.④区分连词和介词,前后能互换的是连词,前后不能互换的是介词.⑤区分动词和介词,作谓语中心语的只能是动词,组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词.⑥区分语气助词和叹词,语气助词一般用在句尾,叹词往往独立成句,一般在句首.⑦区分介词和副词,介词后面跟名词、代词,副词后面是动词或形容词.
　　●短语：是由词和词组合而成的语言单位.
　　（1）并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语,基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量.特点：①并列短语前后的词性一致.（名词和代词除外）②并列短语两部分之间是平等关系,没有修饰、限制关系.③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变.④并列短语中词和词之间可以直接组合,也可以借用虚词组合.
　　（2）偏正短语：定义参见课本.基本结构：①中心语是名词时,修饰限制成分是定语,用（）表示.有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时,修饰语是状语,用〔〕表示.有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形.
　　（3）动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词,组成一个短语,这种短语叫做动宾短语.基本结构：动+名、动+代.特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词,后边的名词、代词受前边的动词的支配,它们之间是支配和被支配的关系.②动宾短语中受动词支配的名词、代词,是宾语.③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题.④使用动词短语时,要注意动词和宾语意义上的配合,否则造成动宾不搭配.
　　（4）补充短语：包括动补短语和形补短语两大类.语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语,用表示.②这类短语的中心语在前,前后两部分是被补充和补充的关系.③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题.④有的补语前头常用结构助词“得”.
　　（5）主谓短语：定义详见课本.基本结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+疑问代词、特殊的有：名+名,如今天星期一；名+数量,如纸三张.特点：①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”,后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”.前后两部分是被陈述和陈述的关系.②使用主谓短语加上语气,书面上加上标点就是一个单句,表达的意思是完整的.
　　（6）介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语.基本结构：介词+名词、介词+代词.语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分.②介宾短语在为主语中心语前做状语,在谓语中心语后面作补语.③介宾短语有时也做定语,后头必须带“的”.
　　（7）“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成.基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的.特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词.②“的”字短语一般常做主语、宾语.
句法
　　●单句
　　（1）单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句.
　　（2）单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语.
　　（3）分析步骤：第一步,理解句意分主谓,先把句子一分为二,分成主语和谓语,一般是主语在前,谓语在后；第二步,找宾语,有的句子有,有的则没有,动词支配的对象就是宾语；第三步,压缩句子找中心语,中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步,找定、状、补语.定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找,状语在谓语中心语前面,补语在谓语中心语后面. 常用分析单句成分的符号见课本.
　　（4）句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分,即由主语的中心语,谓语的中心语和宾语的中心语组成.摘取句子主干时,谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子,要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时,要把整个并列结构摘出来.
　　●复句
　　复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子.
　　（1）如何区分单、复句：①复句的分句间互不为成分,这是区分单、复句最重要的一点.复句的分句之间结构上互不包含,就是说互相不作句子成分,没有句子成分之间的结构关系,这是复句的本质特征,也是复句和单句的最根本的区别.②不能看只有一个主语就断定不是复句.③凡是一个主语管几个动词,只要中间用逗号或分号表示停顿,又互不做成分,就是复句.④有些关联词既可以用在复句的不同分句中,也可以用在单句中.如：只有热爱工作的人,才能热爱生活.（单句）
　　（2）复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型.判断复句关系,关联词很重要,有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块,请牢记.
　　“不是”“而是”是并列,“不是”“就是”是选择,
　　“尚且”“何况”是递进,“尽管”配“还”是转折.
　　“既然”配“就”是因果,“即使”配“也”是假设,
　　“无论”“除非”和“不管”,“只有”“只要”讲条件.
　　（3）二重复句：结构上有两个层次的复句.组成主要有三种情况：单句+复句、复句+单句、复句+复句.划分步骤：先看有几个分句,着键是看有几个主谓结构；找准句子的第一层（找的方法：①找统领全句的关联词语.看关联词统领的范围,看关联词覆盖到哪儿.②从分句间的松紧关系看,松的就是第一层③复句中有分号的地方往往是第一层.）总之,要一直分析到所有的分句都是单句为止.
　　●修改病句
　　（1）句子成分残缺：句子缺少了应该具备的成分,影响了意思的表达,就成了一种结构不完整的病句.常见的成分残缺通常有主语残缺、定语残缺、中心语残缺等.
　　（2）句子成分搭配不当：主语和谓语的搭配,要注意谓语能不能正确的陈述主语；动词和宾语的搭配,要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事物；修饰语和中心语搭配,要注意对中心语的修饰是否合适.
　　（3）语序不合理：汉语的各种句子成分的排列次序是比较固定的,如主语在谓语前头,宾语、补语在动词、形容词后头,定语、状语在中心语前头,几个递加的定语、状语也有一定的排列顺序.
　　（4）句式杂糅：不同的句式可以表达相同的意思,但每次表达只能使用一种句式.把两种说法,两种句式杂糅在一起,往往会造成结构上的混乱.
　　（5）前后表达不一致：在表达上不合情理,前后矛盾或前后不一致,也容易造成病句,前后矛盾大致有两种；一种是用词前后矛盾,同一句内使用了两个含义相反的词语.另一种是前后情况的表达,互相矛盾.
　　（6）其他情况：指代不明、误用词类、重复啰嗦、滥用否定词、用词不当.
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汉语修辞
常用的修辞方法
　　比喻（明喻、暗喻、借喻）、拟人（把一个物体比作人）、夸张、排比、对偶、疑问、设问（无疑而问、自问自答）、反问（明知故问）等.
句式的变换和选择
　　①句子按用途,可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句.陈述句是告诉别人一件事；疑问句是询问别人一件事；祈使句是用来要求别人做或不做什么的句子；感叹句是用来表示某种强烈的感情的句子.
　　②句式的转换：主动句和被动句的转换、肯定句和否定句的转换.句式转换应注意的问题：A、句式变换,只是换一种说法,换一种句式,不改变句子的原意；B、肯定句变否定句,一种方法是找反义词加“不”,还可以变双重否定句.
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语文复习
　　中考语文复习方法
　　1、了解中考动态,明确中考要求
　　俗话讲“知己知彼,百战不殆”.与其盲目复习,高耗低效,不如明确复习目标,有的放矢,少走弯路,做到低耗高效.为此,考生应认真学习和掌握语文课程标准和我省中考语文考试说明精神,明确中考语文的考试方向,把握考试内容、重点、范围、题型以及各部分的考查要求,在老师的精心引领下,开展有计划、有条理、有针对性的中考语文总复习.
　　2、制定合理的复习计划,明确复习步骤
　　复习是对所学知识进行梳理、归纳、综合的过程.合理的计划能使复习有条不紊地进行.复习可按以下步骤进行：第一步：横向复习.可将六册语文书以单元为单位,对各单元的知识点、能力点、德育点分类进行整理,作横向归纳.使学生对初中语文有一个较为整体的印象,以形成知识的骨架和思维的阶梯；第二步,纵向复习.可按照中考语文考查的内容,分积累与运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四大板块进行专题复习.这一阶段复习,以课程标准、考试说明的要求为准,分类强化复习.复习中围绕明确考点要求,理清知识要点,培养语文综合能力和创新学习能力来进行.这一阶段,应熟悉中考语文各类典型题型,有目的稳扎稳打强化训练,逐步形成正确的解题思路和科学的解题方法,并将所掌握的知识系统起来,在此基础上形成整合资源、解决问题的能力.第三步,综合复习.在对有关知识点和专题内容进行纵向、横向的复习之后,结合最新考试信息,可做一些相关的综合冲刺模拟试题,以检验中考语文复习的效果,增加考试的实践经验,并做复习的遗漏补缺工作.
　　3、掌握科学方法,提升语言运用、阅读与写作能力
　　这是复习中最重要的一点.在语文复习中要注意采用基本的解题技巧和方法,因为基本的解题技巧和方法都来源于教师平时的具体讲解传授；来源于考生平时学习中的感悟积累,并经多年的中考实践所证明了的.所以建议在组织复习时,一定要巧用这些技巧、方法,注重理解、感悟,把重心放在理解和运用及语言表达上,逐步掌握语言运用、阅读与写作的基本规律,提升学习语文的综合能力.
　　4、突出重点,进行针对性训练
　　通过对近几年来中考语文试卷的分析,我们可以清楚了解到：阅读部分和写作部分的分值占全卷（满分120）的81.67%,鉴于此,阅读和写作内容的复习就成了重中之重.复习时要突出这一重点.中考阅读材料兼顾各类文体,而且都来自课外；阅读的题型以主观题为主,以客观题为辅；作文题的类型不论是话题作文、还是半命题作文以及其他形式,要求考生写作的文体常常是自由选择.这些特点,要求我们进行有针对性训练.如：复习现代文阅读内容,我们应在明确记叙文、说明文、议论文相关知识后,可选择近几年中考试题中比较好的、有代表性的各类经典语段或文章试题进行测试,测试之后进行讲评.在讲评过程中可按以下步骤进行：先引导学生从整体去感知文章所表达的思想和内容,让他们明白“写了什么”；接着引导学生体会作者写作思路,领悟作者巧妙的写作方法和语言特色,揣摩作者“怎么写的”；最后再引导学生综合领悟文章的思想深意和作者的思想感情,想想作者“为什么这样来写”.写作复习也需有针对性!