英语课堂如何进行有效性提问

英语课堂如何进行有效性提问
英语课堂如何进行有效性提问

英语课堂如何进行有效性提问
有效教学中所谓的“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步和发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标.英语教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.
提问是推动课堂教学的主要手段,也是最常用的教学技巧之一.教学中有效的提问不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,促进学生开动脑筋,还有利于发展学生的阅读能力,促进学生发散性思维和创造性思维的发展.问题提得好坏,直接影响着课堂的效益高低.那么,英语教师如何才能进行有效的课堂提问呢?我想从以下几个方面谈几点自己的看法.
一、熟悉学生,吃透教材,做好课堂提问的准备
要想提问准确,精当,就要既熟悉学生,又吃透教材,这是课堂提问顺利进行的基础.
老师在准备问题时一定要充分了解学生原有的知识状况.据心理学家研究,如果人能够很容易运用他现有的知识去回答某个问题时,思维过程不会发生；当然,如果提出的问题要用到他所没有的知识才能解决时,思维过程也不会发生.这就是说提问的问题一定要难易适当,必须与学生的原有知识相关联,又要高于他们原有的层面,就像让他们摘苹果一样,要让他们跳起来能够到,才能激发他们的积极性.
在准备问题时要充分透彻地研究教材,提问要难易适度.英语教材内容琐碎,因此不能面面俱到.这就要把握住教材重点和难点,做到重点突出.如果眉毛胡子一把抓,那只能是蜻蜓点水,走马观花,发挥不了提问的效果,也会让学生如雾里看花,不明就里,那样的提问只能是浪费时间又得不偿失.所以,必须抓住重点、突破难点,帮助学生加深理解、深化认识和强化记忆,从而提高课堂教学效果.
二、课堂提问中游戏要有目的性
1、我们在设计游戏的时候并不能是随意的,这个游戏必须是服务于本节课的,要根据教学目标和内容进行设计.如在上ＧoForIt!七年级Unit3Whydoyoulikekoalas?课文时,课前先让学生每人画一个不同颜色的动物,这样既可以使学生在上英语课时培养美术特长,增进学生学英语的兴趣,又可以使学生在英语教学活动中体验人人动手、个个参与的乐趣.上课前把这些美术作品放到讲台,并准备好双面胶,以便在下一步小组活动中应用.我提前制作了动物开运动会的多媒体课件,课件中有各种动物,先由此引出differentanimals(lion,tiger,elephant,dophin,koalas,panda)然后askandanswer:?
S:Itisblackandwhite.
T:Doyoulikeit?S:Yes.
接下来在多媒体中展示3a呈现的动物,并听录音.最后再次巩固所学语言,制定游戏规则,我把全班分成四大组,每组一个大篮子,把学生画的动物分成四大堆,用双面胶贴在教室四边,形成四个动物园,每个动物园都有一个管理员,各小组成员轮流到别的动物园去寻找动物,寻找的过程中要对所挂的动物进行正确的描述.正确者得到此物放入篮中.
在规定时间内篮子里动物最多组第一轮获胜,在第二轮的管理员汇报结果中,语言流利并表达正确可以得到老师的两个动物,第三轮结果交换后汇报时,优秀者可得老师两个动物.最后以动物获得最多组胜出,给予一定的奖励.这样,在游戏中来完成活动,活动中又有任务,大任务中又有小任务,使任务的完成形成一个高潮.当然在这个过程中,教师要深入到每组中去,做适当的点拨指导,也要及时鼓励和表扬学生.
2、游戏活动要面向全体学生
我们的课堂要以学生为主体,老师为主导.要面向全体学生,让每一个学生都成为游戏活动中的参与者、组织者,既培养了学生的团队合作精神,又培养了学生综合运用英语的能力.如在上七年级下册Unit7Whatdoeshelooklike?时,我让学生以小组为单位,用英语描述组内的一位同学,然后让其他小组的学生猜“Whoishe/she?”,猜对者可为小组获得一颗五星,自己可获得一块棒棒糖.在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来,你一句我一言的发表意见,收到了不错的教学实效.
语言必须和情景连在一起.有了情景,学生才印象深刻,掌握牢固.因此,教学上应多精讲,把陈述形式转变为提问形式,让学生有大量的参与时间,做到学中用,用中学,这样学生才感兴趣,这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用.与此同时,教学过程也要因材施教,注意不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生来实践.在学生答正确的情况下,连声讲“Verygood”,“Notbad”等赞语,多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”.一旦回答出了差错,亦不埋怨训斥责怪,而是及时帮助其认识和纠正过来,并尽量挖掘其正确可取之处,保护学生的积极性不受挫折,将这种良好的课堂氛围不断延续下去.这样,每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增.
还应注意的一点是,教师在提问问题的时候,要注意自己的语气一定要是启发式的,鼓励性的,表情一定是和蔼的,亲切的,信任的.要对学生有信心,教师的表情语气直接影响着学生的情绪和思维的灵活性,过于严肃的课堂一定是沉闷的、没有智慧火花闪烁的,这样的课堂上,很可能即使是很简单的问题也没有学生来回答.
四、提问形式要灵活多样
新课程理念下的英语课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,其中,教师的“导”起着关键作用.这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现,有人认为提问是教师重要的语言活动,是教师教学技能和水平的重要体现.爱因斯坦说过“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要.”因此老师在课堂上的提问是必不可少的.老师的提问应是课堂提问的主流.
在英语教学中,还要鼓励学生大胆质疑,这也是培养孩子创新思维的重要手段之一.引导孩子在“无疑—有疑—无疑”的循环中去探索,从而提高他们的创新思维能力.大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”,可见,引导学生提出问题也是英语教学的重要任务.学生提问可以分为两类：一类是单独提问,让学生个体把自己在学习中不明白的问题提到课堂上来,看其他同学能否为其解决；另外就是小组讨论,找出组内提出的解决不了的难题,提到课堂上来,看其他小组能否解决.比较普遍性的难题,老师给予指导,通过老师的指导大家一起来解决.在这个过程中,既锻炼了学生的动脑能力,又锻炼了他们自主、合作、探究的能力.所以学生提问也是课堂提问的很好的一种方式.
五、教师对于学生的回答应及时给予评价
教师简单的几句评判,像“很好”“正确”“你的回答太精彩了”等等,却会给学生留下深刻的印象.这些肯定不仅让回答问题的学生满足,感到自豪,也激发其他学生思考回答问题的积极性,教师的课堂评价应以肯定和鼓励为主,即使批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的话.对于那些说错了的学生,我们不能轻易下“不正确、错误”等结论,不能说“笨死了”等伤害其自尊心的话,或是怒形于色,大声呵斥,而应以多鼓励为主,让其明白为什么错误.否则也许一个天才也会在我们的批评、呵斥声中消失了.学生往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后作出相应的自我评价的.学生外部评价主要来自老师和同学,所以我们的评价很关键,所以在教学过程中,我用发展的眼光去评价每一个学生,让学生在品尝成功喜悦的过程中,自我鼓励,更加自信.