一年级上册《该怎么办》口语交际教学设计

一年级上册《该怎么办》口语交际教学设计
一年级上册《该怎么办》口语交际教学设计

一年级上册《该怎么办》口语交际教学设计
人教版 甘谷县大石乡下山小学 白利娟 【教学目标】1、能借助图画了解图意,说出图画的内容.2、帮小明想个办法,并能把想到的办法说清楚.然后评一评谁的办法好,谁说得对.3、在交际中,提高口语交际能力,同时培养积极的参与意识和良好的情感态度.【重点难点】重点: 能借助图画了解图意,说出图画的内容,并帮小明想个办法.难点：提高交际能力,同时培养积极参与交际的意识和情感态度.一、设疑导入1、（出示小明图）说：今天老师给大家带来了一位新朋友,他叫小明,他可爱帮助人了.大家都很喜欢他.你们愿意和他交朋友吗?（齐说）真的吗?那我们大家一起向他问好.（齐问好：小明,你好!——指名问好）2、小明听了你们这么有礼貌的问好,他也说什么?（小朋友们好!……）对了,小明是个爱帮助别人、讲文明礼貌的好孩子,我相信我们班小朋友也一样帮助别人、讲文明礼貌.现在,请你们看看,小明现在怎么了?（指名说）.3、你从什么地方看出来呀?（指名说：手抓额头,眉头皱着……）4、那他到底为什么事说“我该怎么办呢?”?（板书课题：该怎么办和大问号）5、现在小明有了困难,我们是他的好朋友该怎么办?（帮他想办法……）是啊,小明还叫我带来了礼物,让我奖给替他想出好办法,勤动脑、爱发言好孩子呢!意图：口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望.宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达.利用学生好帮助的心理,通过图片欣赏、语言渲染,激发对小明的情感,创设了问题情境,以疑促思,激起思考的欲望和学习的热情.在导入问好中,有意识地引导学生说话文明,讲礼貌.二、看图故事1、（出示三幅图）请仔细看每一幅图,弄懂每一幅图的意思.（教师引导看提示的字,板书这句话,弄清意思.）2、看哪位小朋友观察的最仔细,能把三幅图连起来说一个故事?（自己说——小组练习说——指名说,要求：把话说清楚,其他同学注意听,如果你觉得同学说得不清楚、不完整,可进行补充.）3、通过这几位小朋友的讲述,现在我们了解了难办之处就是小明乐于助人不要报酬,老爷爷过意不去,一定要酬谢.那小明到底该怎么办呢?（板书：收下和不收）4、我们都是助人为乐的好孩子,我们来帮小明想想办法,好吗?看谁的办法最巧妙?意图：教师引导学生弄清图意后,再引导有序观察,边观察边动脑,并加以合理的想象,引出了口语交际的话题,使教学富有生活情境,明白小明的困难就是不知道该收不该收下钱.通过言语的激励,更好地触发学生交际的欲望.三、讨论妙计如果你是小明,你会怎么办?分小组讨论.教师巡回指导.意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行.”在讨论交流过程中,让学生多听听和发现别人的优点,并注意根据需要调整自己的表达方法.这对自己也是一种促进——不断提高应对能力,对他人更是一种激励.学生逐渐地会养成好观察、善于倾听合作、好思考的习惯.四、交流成果（在交流过程中,教师要鼓励学生把自己想的办法说出来,不轻易的肯定或否定,只要求学生把话说清楚.）1、小组派代表说.可能会出现以下几种情况：（1）不收钱,暗中帮助；（2）不收钱,想办法说服爷爷收回决定；（3）收下钱,再设法处理爷爷的钱……2、评一评,谁说得办法好,为什么?评出“智慧之星”（1）同桌商议：你赞成哪种办法,为什么?（2）集体评议：哪种办法好?谁讲得最清楚、最明白?（3）小结：相比之下,第三种办法较好,但积攒的钱可以怎样用可以不同.意图：在具体交际情境中,围绕“收还是不收?收后怎么做?不收又怎么做?”结合自身实际,在和谐是氛围中展开互动对话,通过思想的碰撞、交流,寻找各种解决问题的方法,学生在想、听、问中,提出自己的见解,并扩展补充自己见解.同时,把更多的评价时间和发言的权利留给学生,让学生主动参与评价,尽可能让每一个学生充分发表自己的意见,让每一个学生都有发展的机会.五、学编故事1、赞成同一种意见的合作编故事.师引导学生在小组内以不同的身份参与交际.2、各组选代表编故事,其他同学认真倾听,看他的内容是否完整、准确、具体、语言是否生动,突出要点.3、评出“故事大王” 或“口才之星”要求：看他能否积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据.能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见意图：利用编故事可以拓展学生的口语表达能力.教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际.在交际之后,评出“故事大王” 或“口才之星”,让学生在交际过程中发现同学的优点,取长补短.在这过程中,台下所有的同学都作为评委,对各组的代表进行评分.教师引导学生掌握评价的方法和尺度,把思考发现和评判的权利交给学生.让学生学会倾听,判断正误；学会赞扬,欣赏别人的优点；学会质疑,给别人提出好的建议.六、角色表演导：这小明真了不起,我们也来当当小明和爷爷来演一演好吗?1、同桌互演小明和爷爷.2、自我推荐演给大家看.意图：让学生充当故事中的主人公,模拟生活场景,进行表演训练.这角色表演的设计真正给了学生表现自我的机会,激起学生浓厚的学习兴趣,调动学习积极性,通过表演,把故事演活,是一种语言内化的过程,也培养了学生思维应变能力,使学生的观察、思维、想象和交际能力都得到最充分的发展,让表演为交际服务.七、总结延伸1、你们真不愧是小明的好朋友,帮他想出了这么多的办法,解决了他的疑难,小明让我告诉你们：“谢谢你们!”你们呢?该怎么说?（学生齐说：“不用谢!”）2、小明是我们的好朋友,他这么乐于助人,我们也应该向他学习做个乐于助人的好孩子.那我们可以做哪些事呢?（指名说）3、请小朋友们课后：（1）把这个故事讲给别人听；（2）劝说爸爸妈妈同意让我们做些自己力所能及的事.意图：让学生把故事讲给家人听,并向小明学习,做一些力所能及的事,把教学内容贯穿到日常生活中,使教学更趋开放,实现教学的课内外融合. 教学总结与反思一年级上册语文园地的口语交际是《该怎么办》.内容由三幅图组成：第一幅图讲小明每天帮王爷爷取牛奶.第二幅图讲王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要.王爷爷就告诉小明：“你不收下,就不让你取奶了.”第三幅图上,小明挠着脑袋说：“我该怎么办呢?” 要求有三： １、说说这三幅图讲了一件什么事. ２、互相说说小明该怎么办? ３、评一评谁说的办法好.课堂上,孩子们想出了很多好办法：有的提出请居委会的奶奶爷爷、或爸爸妈妈帮忙说服王爷爷；有的提出把王爷爷给的钱攒起来,等攒到一定数目的时候给王爷爷买礼物.还钱的办法有很多：给王爷爷买生日蛋糕鲜花等礼物,给王爷爷定报纸杂志,把钱以王爷爷的名义存在银行或者捐给希望小学……我很欣赏孩子们想出的这些办法.但在听了几个学生还钱的办法后,我不禁问自己：面对这些六七岁孩子的回答,我该怎么办?《新课程标准》指出：“口语交际是双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行”.口语交际是以交际为核心,它并不局限于师生之间的问答,更主要的是在特定的情境中,与不同的人进行交流对话,达到预定的交际目的.于是,当孩子们知道该怎么做之后,我和一名同学进行表演.接着,让同学们在小组内表演.最后又挑选一组同学上台表演.孩子们在具体的交际情境中不知不觉提高了交际水平.