阅读课文《去年的树》读什么,教什么,怎么教教学设计

阅读课文《去年的树》读什么,教什么,怎么教教学设计
阅读课文《去年的树》读什么,教什么,怎么教教学设计

阅读课文《去年的树》读什么,教什么,怎么教教学设计
参考一下：
教材分析以及教学思路：
《去年的树》选自人教版语文第七册（四年级）,课文讲述鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时,答应了树的请求——还回来唱歌给他听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找她的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后找到由树做的的火柴点燃的灯火.朋友不在了,友情还在,诺言还在,它心里充满了忧伤和惆怅,面对由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌.
这是一个文浅意深的童话故事,带有些许伤感色彩,赞美了真挚的友情.文章语言朴实无华,用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美,读完此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中,挥之不去.
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念,感受其间的动人情愫呢?
一是着力走进文本“读”的不断推进,借助多媒体课件,创设情境,图文并茂,让学生在读的过程中品味语言,升华感悟,在指导读小鸟与大树分别时的对话时,让学生找好朋友练读,体会分别时的难舍的心情,在学习小鸟找大树的过程中,先让学生分角色读,再多媒体出示“星星剧场”,让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话,同样,在理解体会的基础上,把最后三小节改成第一人称,让学生以“我”的形式配乐读,再加上直观而又形象的图片,把学生对文本的感动推向高潮.多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动,使醇厚的文本意义内涵,成为学生内心的形象而呼之欲出.
二是着重挖掘内心的想象体验,这也是本课的教学重难点,童话的行文留下了大量空白,这固然成就了本文淡然、内蕴的风格,也为教学提供了良好的切入角度.当小鸟找不到大树时,老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样,心里怎么想的,你会怎么呼唤好朋友,当小鸟找到化为灯火的大树时,抓住两个“看”字,引导学生想象小鸟的心理活动,让学生走近角色,体验情思,获得感动,从而突破教学重难点.
设计理念：
本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念,在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话.
教学目标：
1、认知目标：读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文.
2、能力目标：学会多元交流,多向对话.
3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展.
教学重、难点：
读懂文中的角色对话,体会童话角色的心理.
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、情境引入,揭示课题.
1、出示的媒体课件（小鸟与大树）,生欣赏.
2、同学们,这幅画面美吗?说说你看到了什么?听到了什么?围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟,让我们一起来读一则感人的故事——去年的树.
3、师板书课题,生齐读课题.
[设计意图：创设情境,媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩铺垫.]
二、自主读文,初步感知.
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文,读通课文,读准字音.
2、读了课文,你有什么想说的呢?你的感受,你的疑问……一起来交流.
[设计意图：通过初步感知,拉近了学生与文字的距离,从整体感知课文,遵循了学生的认读规律和阅读规律.让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受.教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读,真正体现了教师不仅是组织者,同时也是引导者的角色定位.]
三、演读课文,倾心对话.
（一）感悟小鸟与大树分别时的对话.
1、课文在语言上有什么特色,以什么为主?快速读文共有几组对话?分别是哪几组对话?（以对话为主,分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）
2、出示第一组对话：小鸟与大树,师引读：春天来了,树的好朋友——小鸟,要到南方过冬,临别之际,树对鸟儿说……,鸟儿回答……
3、想一想,这对好朋友在分别时是怎样对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话.
4、指名朗读,引导生感悟好朋友之间难舍的心情,并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气.

[设计意图：重点指导学习第一组对话.引导学生通过自由找朋友练读,指名读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚,为最终感悟诚信主题埋下伏笔.]

（二）练读,交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话.
1、这对好朋友就这样依依惜别了,第二年春天,鸟儿回来了,它迫不及待地去找好朋友大树,但是,树朋友却不见了,它着急地找了又找,问了又回.
2、出示其它三组对话,请学生在四人小组内练读,交流.
3、小组展示读,引导学生欣赏并评价,体会鸟儿焦急伤心的心情.
[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁.教师根据课文的三次对话,在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读,读的层次性和指向性都是非常清晰的,在读的内涵上,教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情.]
（三）感悟、体会小鸟的三句问话.
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握.接下来让我们重点来练读小鸟的问话,出示三句问话.
2、让学生在座位上自由练读后,指名读,并评价,再次体会小鸟对大树的牵挂.
（四）演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面,配乐,让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话.
2、师随机采访学生：找不到大树,小鸟,你的心情怎样?你在心里怎么呼唤你的好朋友大树?
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心,就是奉献给大树最珍贵的友谊,让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话,来体会这份情.
[设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字,更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神,实现语言文字与人文情怀共建,让学生在品读中有所感悟,通过多种多样的朗读,让学生幼充分的时间直面文本,与文本对话,并尊重学生的朗读体验.]

三、引导想象,升华感悟.
1、出示课文最后三小结,师引读：村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了,鸟儿……（生齐读）
2、读着,读着,你们又有什么新感受和疑问了?
交流：为什么“睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,要飞走了,又看了一眼灯火”,两个“看”有什么含义?
3、出示改写成第一人称的最后三小节,生配乐读.
4、师采访：亲爱的小鸟,你终于看到好朋友了,你睁大眼睛,盯着看了一会儿,想说什么?（指名说）你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你想说什么?（指名说）
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分,因为它们是——（好朋友）,小鸟历尽千辛万苦,百折不挠地去找大树,也因为它们是——（好朋友）,如此面对化为灯火的大树,仍旧信守承诺,唱起去年的歌,更因为它们是——（好朋友）.
[设计意图：常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”.让学生在读中悟,悟中读,经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读,再配乐美读,既品味了语言,还升华了感悟,有机地把读书与创造思维整合起来,这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮.]

四、拓展延伸,多向对话
1、作为这篇课文的读者,你还有什么话想说吗?想对谁说?让我们把心里话说出来,好吗?
2、出示：我会说.（任选一题）
（1）我想对小鸟说：“ ”
（2）我想对大树说：“ ”
（3）我想对伐木工人说：“ ”
（4）我想对…………
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话,那我们的世界将变得多么美好.
[设计意图：使课堂成为开放的空间,成为学生发展的平台,并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解,鼓励学生从不同的角度,说出自己心里想说的话,从而体会课文所表达的思想情感.这样的设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合.]

五、作业超市（多媒体出示）
出示作业要求,请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人,我们来分角色读一读.
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说,我先说一说,再写下来.
选做题（任选一题）
1、收集关于友谊的名言.
2、童话是一座巨大的宝库,我要收集自己喜欢的童话,认真读一读.
[设计意图：为了发展学生的个性、灵性,课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长,展示自己的才华,在自主选择中提高语文综合素养.]

六、板书设计：
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿————————树
树根
门先生
小女孩
[设计意图： 这一课的板书设计采用的是再现课文内容的形式.有助于学生理清文章脉络,形象直观地把学生带入到了鸟儿和树、树根、门、小姑娘的四次对话,体会到了本篇童话所揭示的道理,又让学生受到了美好情感的熏陶.]