作业帮举例说明气质规律在教育心理学中的应用
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/15 22:38:45
举例说明气质规律在教育心理学中的应用
举例说明气质规律在教育心理学中的应用
举例说明气质规律在教育心理学中的应用
一、正确对待学生的气质特征,有针对性地进行教育
气质本身没有好坏之分,教师对学生的气质不应存在任何偏见,不能偏爱某种气质类型的学生,或讨厌某种气质类型的学生,因为各种气质既有优点又有缺点.如：多血质的学生,有朝气,活泼灵敏,爱交际,但也有变化无常、粗枝大叶、轻浮不稳重的一面；胆汁质的学生开朗直率,反应敏捷,但简单冲动,粗心急躁；黏液质的学生,稳重踏实,善于自制,但行动缓慢,比较固执,冷漠；抑郁质的学生观察细致,感情细腻,但怯懦多疑,行为孤僻.
教师教育的目的不是设法改变学生原有的气质,而是要克服这种或那种气质的缺点,发展它的优点,使学生在原有气质的基础上建立优良的个性特征.教师的教育任务是找到适合于学生神经活动类型(气质)特点的、能培养他们个性积极特征的最好的教育途径与方法.事实证明,对不同气质学生采取不同的教育态度与策略,所产生的实际效果是不同的.如,尖锐严厉的批评能使多血质的学生感到震动,使其改正自己的缺点；对抑郁质学生要尽量采取温和、委婉、同情的态度,对他们的要求不能过于严格或急于求成,那将会适得其反；胆汁质的学生容易激动,如态度过于强硬,与之粗声大气地说话,就会惹怒他们,产生不必要的对立,使教育失败.当然,对黏液质的学生也不能因为他们是安静的,不妨碍任何人而忽视对其良好个性的教育、培养.
二、根据学生的气质特征有的放矢地进行教学
因材施教是一条很重要的教学原则,但在人们的一般认识中,因材施教是强调教师在教学过程中,要依据学生能力的不同水平加以分别对待.在这里,“材”的内涵被限制在“能力”的范围.我们认为,这是一种误解,起码是不全面的认识.“材”的内涵应包括气质因素.换言之,教师在传授知识、技能时不可忽视学生的气质特点.有研究表明,各种气质类型的学生,都可以在学习知识、技能方面取得优良成绩,其主要原因是学生在学习中充分发挥了各自气质的积极特征,克服消极特征的影响,从不同途径、以不同方式方法取得的好成绩.如胆汁质的学生发挥了思维较灵敏,学习热情高,意志坚强、不服输的特点,弥补了粗心与简单化的学习方式的不足；黏液质的学生以踏实、认真、刻苦、自制力强的优点,弥补了较迟缓与不大灵活的缺点.因此,教师在教学过程中要充分调动学生气质中的积极因素,在学习的方式和方法上给予个别指导,帮助他们克服气质中不利于知识、技能学习的消极因素,真正做到因材施教,有的放矢.
三、指导学生正确认识和调控自己的气质
作为教师,掌握气质的原理与规律不仅有利于教育教学,更重要的是可以指导学生正确认识自己的气质.教师应该使学生懂得,人的气质是不可选择的,要乐于接受自己的气质,因为每种气质都各有优劣之处；教师要指导学生善于认识和分析自身气质的长处与不足.在各种活动中,根据学生的气质特点合理地分配角色,充分调动学生气质的积极方面,帮助他们有意识地克服气质中的消极方面.如,让多血质和胆汁质的学生多做些宣传、组织、演讲与联络的工作,因为他们善于交往,热情,思维较敏捷而又行动迅速,但在工作中要提醒他们应埋头苦干,学会坚忍自制,不可蛮干和轻率；对黏液质的学生,应给予他们一些具体的、需要认真而又细致的工作,在工作中注意培养他们与人交往、敢于承担责任与创新的精神；对抑郁质的学生则可做一些需要精益求精而又要耐心的事情,在工作中锻炼他们的胆量,学会与人合作,培养其自尊与自信的品质.总之,教师应调动学生的自我教育能力,自觉地克服气质的消极表现并巩固其积极的特性,真正做自己气质的主人.
有一点是重要的,教师本人必须能正确认识与调控自己气质的优缺点,努力增强自身的言行修养,身体力行才能收到教育的实效.