社戏 导学案初一上学期的,苏教的

社戏 导学案初一上学期的,苏教的
社戏 导学案
初一上学期的,苏教的

社戏 导学案初一上学期的,苏教的
《社戏》教案(苏教七)
教学目的
1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用.
2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊.
教学设想
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事.叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏.写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊.引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的.
本篇语言朴实准确,很有表现力量.引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力.
本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体.引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格.
本篇安排三个课时进行教学.
第 一 课 时
教学重点 ：
本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事.
教学过程
1、由教学过的写人有详有略的《分马》,引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）.
2、要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意.
3、引导学生读准字音.
（归）省：xǐng 行辈：hángbèi
惮：dàn 絮叨：xùdao
怠（慢）：dài 撺掇：cuānduo
凫（水）：fǘ 潺潺：chánchán
（歌）吹：chuī 蕴藻：yùnzǎo
（家）眷：juàn 皎（洁）：jiǎo
漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
4、指定学生二人朗读课文.
前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”.要求读音准确,缓急得当. 5、引导学生理清结构层次.
(1)本篇主要叙写什么事件?
学生回答,教师明确：
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏.
(2)依据故事的发展,本文可以分为几个部分?各写出什么?
学生回答,教师明确：
可以分为三个部分：第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”,写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分,从“第二天”到篇末,写看戏次日的情形.
(3)依据情节的发展,第二部分又可为几层,各写出什么?
学生回答,教师明确：
可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层,写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层,写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层,写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层,写看戏归来的情形.
6、引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）. (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
学生回答,教师明确：
“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”.清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆.
(2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点?
学生回答,教师明确：
平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄.“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）.而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴（板书：风尚淳朴）.
(3)“我”在平桥村总有哪些乐事?
学生回答,教师明确：
“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗.这虾照例是归我吃的”.“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人.“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里.
“我们”还常一同去放牛.黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”.这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些.“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密.“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）. (4)本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用?
学生回答,教师明确：
写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系.钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷.这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）.
布置作业
进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分,准备下节课进行分析.
第 二 课 时
教学重点
去看戏前的波折,航船赵庄途中的如画景物和急切心情,看戏当中的心理和兴趣.
教学过程
1、由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）.
2、引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）.
(1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子.在这日子到来的时候,发生了什么波折?
学生回答,教师明确：
到了赵演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”；外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）.
(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?
学生回答,教师明确：
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏,心却和他们一同去了.不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上,一心只在看戏的小朋们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐.这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来.外祖母家里的不快气氛更为浓重了.
(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?
学生回答,教师明确
饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”.“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”.两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）.外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成.双喜看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件.于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”,表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景.不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）.
(4)这样写出去看戏前的波折,在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确
这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫）,表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）.
3、引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）
(1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?
学生回答,教师明确
“我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）.一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快；上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速（板书：发船迅速）.船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”,表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞 （板书：一船欢乐）.
(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?
学生回答,教师明确
是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的.“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）.“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”.写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快.“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）.
(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确：
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火.心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折 更现心急）.
(4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?
学生回答,教师明确：
写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫 蓄足气势）.
4、引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形.
(1)“我”在望到戏台时的心情怎样?
学生回答,教师明确：
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一真望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引 无限欢喜）.
(2)描写“我们”观看演出,具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确：
描写”我们”观看演出,表现了儿童看戏的心理和兴趣.
铁头老生表演,双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”,并且说”日里亲自数过”,“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候,双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”,表现出喜欢看武打,讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）.
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了许久都不见,小旦虽然进去了,立刻又出来一个很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）.
当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候,“大家才又振作精神的笑着看”,觉得看打人也比听大段的唱好得多.
老旦出来了,大家“都很扫兴”,她那没完没了的唱,使得小朋友们先是“喃喃的骂”,后是“不住的吁气”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的双喜说,“怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢”,“大家立刻都赞成”,到开船驶上归途时,还“骂着老旦”.表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）.
这样描写“我们”观看演出,具体地表现了儿童看戏的心理,在稚气十足的笑容中和骂声里,把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）.
布置作业
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文,准备下节课进行分析.
第 三 课 时
教学重点
看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当.
教学过程
1、由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）.
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答,教师明确：
“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）.
小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）.
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确：
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,双喜指挥偷豆.双喜先问阿发：“这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?”阿发“往来的摸了一回”,说“偷我们的罢,我们的大得多呢”.不管是谁家的,单选大的偷,自己家的大就偷自己家的,表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）.
大家在阿发家的豆田里,各摘了一大捧.“双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼,偷豆也有分寸.
“几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆.不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上,围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆,自然别有一番滋味,香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）.
(3)“我们”吃完豆做了些什么?虑到了什么?写这些具有什么样的表现作用?
学生回答,教师明确：
“我们”吃完豆后,洗了器具,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了”,避免被人发现偷豆、吃豆的事,表现出处理善后,考虑周到（板书：善后处理考虑周到）.双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴,大家议论之后,“归结是不怕”,有应付他的办法.写这些,表现出少年们预想到可能发生的纠葛,有了应付的办法,放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；.由于归途中偷豆、吃豆的插曲,使得这次夜晚去赵庄看戏,更加令“我”难忘.
(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?这样结束产生着什么样的
效果?
学生回答,教师明确：
是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的.站在桥脚来接的母亲,本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”,但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了,“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”,小朋友们都说“已经吃了点心,又渴睡”,辞谢了母亲的邀请,“各自回去了”,圆满地接住去赵庄看戏,这样圆满地接住去赵庄看戏,不但由母亲送始,以母亲接终,前后呼应,构成了事件的完整性,也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）.
2、引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）.
(1)小说怎样写出看戏次日的情形?
学生回答,教师明确：
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写出看戏次日的情形.“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏.六一公公的问“我”的话和送豆,呼应第一部分所写村民淳朴好客.
(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇,具有什么样的表现作用?
学生回答,教师明确：
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛,结果良好（板书：照应偷豆结果良好）.特别是呼应开头部分的村民淳朴好客,描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何,高兴地送给豆,更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）.对“我”的照应前文的描写,则表明了昨晚的豆最好吃,戏最好看,至今不忘.这样结束全篇,构成了作品绵密完整的结构,表现出随母归省小住平桥村生活的美好,抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）.
3、引导 学生分析本篇详略叙事的恰当.
本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?
学生回答,教师明确：
总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形.详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客.这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习.
4、指定学生朗读课文.
要求缓急轻重得当,读出感情.
布置作业
进一步体会第三部分的表现作用,和本篇详略叙事的恰当.