如何让小学一年级小朋友区分在、再,进,近,尽这些同音字?

如何让小学一年级小朋友区分在、再,进,近,尽这些同音字?
如何让小学一年级小朋友区分在、再,进,近,尽这些同音字?

如何让小学一年级小朋友区分在、再,进,近,尽这些同音字?
在：一次,哪里
再：两次或两次以上.
进、近,记住其中一个“近”远近,指距离

我觉得解释意思，举常用的例子方便区分使用的情景，准确还是看字典吧，下面只是举例子哈。
正在做的事情和在哪里 这种用在
又一次，下次，用再
到什么里面去比如进入，进去，另一个用法像进步，用进
表示距离的，这个远和近 对应起来应该好记吧
尽可以是结束、到头之类的，像用尽，尽头或者表示全部，都，像 “尽是”
还有的用法一下子想不起来，不好意思...

全部展开

我觉得解释意思，举常用的例子方便区分使用的情景，准确还是看字典吧，下面只是举例子哈。
正在做的事情和在哪里 这种用在
又一次，下次，用再
到什么里面去比如进入，进去，另一个用法像进步，用进
表示距离的，这个远和近 对应起来应该好记吧
尽可以是结束、到头之类的，像用尽，尽头或者表示全部，都，像 “尽是”
还有的用法一下子想不起来，不好意思

收起

一、 从字形入手，展开想象，正确区别。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在同音字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，能培养学生辨别同音字的能力。
一是形象记忆。形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。它是直...

全部展开

一、 从字形入手，展开想象，正确区别。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在同音字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，能培养学生辨别同音字的能力。
一是形象记忆。形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。它是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，直观形象性是其显著的特点。如同音字“力”和“立”，“力”想象成一个人身体弯着，挥动着手臂做事。“立”第一笔点想象是人的头，第三笔点和第四笔撇想象是人的两条腿并拢站在第五笔横的大地上。每个小朋友都喜欢幻想，教师充分发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作物来看待，让它们活起来，动起来，走进自己的想象中。这个教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“力”与“立”，增强了识记效果。
此外，形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、图解、体态语、编顺口溜、多媒体演示等。
二是理解记忆。汉字的形音义之间原本存在一定的理据，汉字尤其是古代汉字的形音义之间原本存在着一定的联系。传统上认为汉字是表意文字，是形音义统一的，汉字有见形知义的特点。有的字从字形可以联想到字义，有的字可以从它的组成成分猜测出大致的含义，有的字从它们的组成成分上可以大致推想出字义类属。当然，随着汉字的发展，古代汉字在经过隶变、楷化之后，字形显义功能已经不是很明显，许多字的形音义之间的理据要经过一定的分析以后才能看出，而且相当一部分字的字义跟字形之间已经失去了联系。但还有很多汉字，我们可以抓住汉字形上的特点，展开想象来区分同音字。如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。我们的世界就有了光明，就变得明亮了。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
三是联想记忆。如学习“纱”借用“沙”。借助电教媒体剪辑、组合的形式将“沙”与“纱”偏旁进行变换组合，“纱”的偏旁是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，也可表示像窗纱一样的制品。“沙”的偏旁是“氵”，表示与水有一定的关系。
识记生字的过程本来很枯燥，但抓住同音字字形的特点去引导学生联想理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。
二、 从字义入手，进行比较，正确区别。
一是在组词中加以区分。可由教师出示组词，让学生通过对比，正确辨认。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同音字由于读音相同，在口语表达中没有什么区别，但要把它记录下来，就必须根据语境选择相应的字，这就需要严格区分每一个同音字的意义，这样才能避免用错写错。我们教师对于这些同音字的熟知不是由于音节，而是抓住了字的内在属性。让学生区分同音字的不同，也应在其属性上进行。如在教学“园”和“圆”时，我先出示“公园”、“花园”、“校园”，让学生发现其实“园”是指供人活动的地方，继而我又出示“圆圈”、“圆月”、“圆周”，让学生明白这个“圆”字指得是绕一个点等距离的轨迹或某个圆形物体。学生在了解了这两个字的属性之后，也就自然而然能够辨别“园”和“圆”了。
可让学生自己组词，指导他们正确运用。小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，组词有助于学生了解字义，发展语言和思维。教学中教师可以让学生针对同音字充分组词，虽然期间可能会费较多的时间，但是在他们说的过程中容易暴露问题。根据出现的问题教师可以及时的纠正。如同音字“鱼”和“渔”，学生用他们在进行组词游戏时，给“鱼”字组词时，可能会说到“鱼船”、“鱼网”，这时候教师的及时指正会让学生留下较深刻的印象，避免下次再出现这样的问题。学生的组词：鱼：金鱼、鲤鱼、带鱼、比目鱼、草鱼……渔：渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……，让他们再来观察它们的不同，经过观察学生会发现：“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。
可由学生说反义词，让他们明白字义。有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。如：同音字“近”和“进”，“近”是“远近”的“近”；“进”是“进出”、“进退”的“进”。由此，学生明白了“进”就是向前或向上移动、发展，“近”就是距离短。他们理解了字的意思，也就能辨别“近”和“进”了。
二是在句中加以辨别。如果把一些同音字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好的区分它们。如：同音字“做、作、坐、座”。我就设计了四个句子：1. 妈妈正在（做）饭。2. 我的（作）业已完成。3. 我正（坐）在地上。4. 我家屋前有一（座）山。让学生来选词填空。如果填错就让学生及时订正用错的字，并让他们自己分析错误的原因，加深学生的记忆。让学生填完以后说说为什么这么填。学生在讨论后，就抓住了这些同音字的字义：从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。“作”就是进行的某种工作或活动。“坐”是“坐着”的意思。这里的“座”是量词。这样在具体的语言环境中便很快地区分了这四个同音字的不同意思，在以后的练习中绝大多数孩子能正确使用这四个同音字。
总之，遇到字形相近的同音字时，可以看偏旁分析字义来区分；遇到字形不同的同音字时，可以查字典等方法了解字义来区分。为了方便大家记住这些方法，老师编了一首儿歌，请看：
同音字要看清，
音同形近看偏旁，
音同形异查字典。
小朋友要牢记，
千万别写错别字。

收起

教小朋友：
在校门口小明对小文说“再见”，刚走进这小朋友的教室离谁最近
呵呵，希望能对您有所帮助