教师能力测试试题.

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第二章 中等学校教师教学能力 选择题. 1．教学能力是 ．我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动,完成教学任务的能力. 2．教学认知能力 主要是指对各教学要素,如学生及教学目标.内容,方法,策略.手段等的领会,分析,判断能力.主要表现为.领会课程标准能力,分析教材能力.了解学生能力. 3,教学设计能力是指教师课前对各种教学要素,如学生及教学.目标,内容,策略方法,环境等进行详细的计划和安排的能力,主要包括教学目标设计能力.教学内容整合能力,教学策略设计能力,编写教案能力. 5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案,解决具体问题进而实现教学目标的能力.主要包括课堂调控能力,实施教案能力,教学应变能力. 6、课程标准是： 根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件,是教师进行教学工作的主要依据,也是评估教学质量的重要标准. 7、教学设计的第一步是 教学目标设计. 8、课堂调控能力是； 是指在课堂教学过程中,教师通过组织管理课堂秩序,集中学生的注意力,创设适宜的教学情景,激发学生兴趣,调动学生的学习积极性,帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力. 9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么； 课堂教学常规. 10、教学反思能力是指： 教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设,进行积极,持续,周密,深入,自我调节性的思考能力.美国学者波斯纳认为.教师的成长=经验+反思. 11．自我指向型教学反思能力是： 指教师对自己的教学理念,教学兴趣,动机水平,情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力. 12．任务指向型教学反思能力主要是 教师对教学目标,教学内容,教学策略,教学过程,教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力. 13．什么是研究性学习： 它是指学生在教师指导下,从自然现象,社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识解决问题的学习活动. 14．组织研究性学习能力是 指教师能指导学生进行研究性学习,实现研究性学习目标的一种教学能力. 15．什么是教学策略 是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施. 二多项选择题 1．中等学校教师必须具备的教学能力有： A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力. 2、教学认知能力包括 A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力 3、学设计能力包括 A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力 4．教学实施能力包括 A课堂调控能力.B实施教案能力C教学反应能力 5,了解学生是指 教师对学生的,A个性特征,B心理素质,C道德素质,D学习能力,E身体状况,等方面的了解和把握. 6,了解学生个人的心理状况中的心理状况包括 A心理过程,B个性心理 7,心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握 A感觉,知觉,思维,记忆,注意,想像,B情绪,情感,意志 9、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解. A动机,兴趣,爱好,信念,世界观,B能力,气质,性格,C特长 10．教学内容的整合主要包括哪些方面? A教学内容心理化,B肢解,重组教学内容 11教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下： A教学目标,B学生C教学媒体. 12．编写一节课的教案,教案的基本内容是什么? A年级 B科目,C教学目标,D,教学方法,E教学重点,F难点,G板书设计,H教学后记J教学过程安排及时间分配,T教学手段. 13．编写教案的基本原则是什么? A科学性.B实用性,C针对性,D创造性,E总结性 14．教学反思能力包括 A自我指向型教学反思能力B任务指向型教学反思能力. 15．教师教学反思的方式? A内部自我对话方式,B,外显自我对话方式,C同事讨论方式,D行动研究方式 三,简答题 1,教学认知能力,教学设计能力,教学实施能力,教学反思能力,组织研究性学习能力这五种能力之间的关系》 答：这五种能力之间不是孤立存在的,而是紧密联系的.教学认知能力是基础,它直接影响到的教学方案设计的质量,而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力,也是最能体现教学艺术性的能力.教学反思能力是贯穿教学过程始终的,教学反思能力与教学认知能力,教学设计能力,教学实施能力,组织研究性学习能力密切相关,而教学认知能力,教学设计能力,教学实施能力,组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的,组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来了,是中等学校教师应具有的一种教学能力. 2．领会课程标准能力具体体现在几个方面? 答：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念, 二是理解课程标准的总目标与具体目标 三是掌握内容标准. 四是依据课程标准进行教学改革的实践. 3．教师分析教材的能力包括哪几个方面? 答,一是,正确理解教材的特点.二是深入分析教材内容. 4．陈述教学目标汉字常犯的错误有哪些? 答.一是,把目标当作教学要求来写. 二是,含糊不清,无法琢磨. 三是,只列出了教学的提要,主题.原则,或概念等. 4、陈述教学目标的标准是什么/ 答,一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果. 二是教学目标要力求明确,具体,可测. 5、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力? 答.一是创新教学设计能力. 二是指导学生研究性学习的能力. 三是开发校内外教育资源能力 三是对学生的学习活动进行监控的能力 四是合作教学能力. 四辨析题目 1,教学能力和教育能力有什么区别和联系, 答：教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力.是现代教师必备的专业能力和职业能力.两者既有联系又有区别.教育能力是教师对学生进行全面教育的能力.教学能力是教育能力的基本组成部分,是实施教学活动能力的总和.它直接关系到学科知识教学的有效性,教学能力是实现教育文化功能的前提条件,为实现需求教育目标提供保障,教育能力以教学能力为核心,确保学生的发展方向和总目标. 2,辨析,根据所给材料判断,此教学目标设计的是否合理, 答,根据以下内容对所给材料做出辨析. 一是,把目标当作教学要求来写.如示范二元一次方程的解法；示范光合作用仪器的装置方法；继续对学生进行朗读不读破句的训练. 以上三个目标表述的一个最大特点是,都指出了教师教学该做什么,这是教学要求,但是并未指出教育的真正目的,———学生学习后的行为改变.教师的教学行为并非教育所欲造成的结果,因些不该当做教育的目标, 二是含糊不清,元法琢磨. 如,语文教学中的一个目标是,体会作者对劳动人民的同情,历史课上的一个目标是,认识科学是推动生产发展的动力,这样陈述的目标对于不同的人可能产生不同的理解,很难指导学生的学习. 三是,只列出教学的提要,主题,原则或是概念等 如《代数》第四册关于二次函数这节的教学目标是这样写的,1,二次函数的意义.画出二次函数的图像.抛物线的概念,这是典型的大纲写法,不能算是教学目标,这种表述指出学生必须学习的目标,但是,却未显示学生应该去做什么,究竟学生做什么呢.知道什么,掌握什么,我们并不知晓,只能凭理解去猜测. 3,根据所给材料判断教学目标是否正确如：引导学生阅读课文第二段,这一教学目标. 答,错,教学目标的陈述是预期的学生学习活动结果,是学生的预期行为.行为的主体是学生,而不是教师,而这里的引导是教师的行为.没有说出学生的变化. 四,设计题. 1,根据你所任学科及课程内容,设计一堂课的教学目标.或一堂课的教案. 2,结合所教学科教学内容设计一堂课的教学策略.（可以,从,教学目标,学生,教学媒体.等三方面,出发,来考虑） 3,准备一节课的教案. 给一个教学分析教师应用了哪些组织研究性能力?（参考.一是创新教学设计能力. 二是指导学生研究性学习的能力.三是开发校内外教育资源能力三是对学生的学习活动进行监控的能力四是合作教学能力.