以一节课为例谈谈怎样优化课堂教学

以一节课为例谈谈怎样优化课堂教学
以一节课为例谈谈怎样优化课堂教学

以一节课为例谈谈怎样优化课堂教学
“自主学习”是就学习的内在品质而言,相对的是“被动学习”、“机械学习” 和“他主学习”. 在《桥之美》中我设计问题如下
学生自由朗读课文,思考以下问题：
问题：A在作者的眼中桥美在何处?
B为了说明桥之美作者主要举了哪那些例子?
C联系课文说说怎样欣赏一幅画?
自主明确：
A并不着眼桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用.
B举四个例子：文举了四个例子,意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同,都能和周围的景物既形成对照又不失和谐. 第一个例子,是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受.厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽. 第二个例子,是写石桥与细柳合作创造的动人景致.细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美. 第三个例子,是写长桥之美.长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感.同时,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命. 第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥,作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”,给人安闲、自在的感觉,与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照.
C画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐.
2、 合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.
合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的.合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.
重点研读第④小节.
(出示学生绘制的图画)
四人小组讨论：
a．说说图中你最喜欢哪一幅,并说说为什么喜欢?
b．请有绘画天赋的同学点评.
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
合作明确：
厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明,
能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽.
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比,还
有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的
类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一.
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感.桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上
的长桥,是人类创造力的体现.整个环境似乎有了灵气和生命.
b．点评语言、欣赏的角度.
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度
来判断.
在合作学习汇总由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程.
3、探究学习
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学生（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.
在课文中我设计了一个比较阅读
同是写桥的文章,《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
探究明确：本文是一篇带有说明性质的小品文.它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处,随后举了一些具体的例子.但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力.
和传统的接受学习相比,倡导自主学习、合作学习和探究学习,是基于对学生的尊重.从学生的成长过程来说,是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召.
新课程带给我们是有效的教学.它能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习.
而优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程,而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程.

语文是最开放的学科,语文无处不在.新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇,变化学习方式、优化课堂教学,将令教师与学生在语文教学中共同成长,并使学生在语文学习中既获得知识有得到个性的培养与健康发展.语文教师,任重道远!