自读课文,想想课文写了老人的哪些事?写了海鸥的哪些事?

自读课文,想想课文写了老人的哪些事?写了海鸥的哪些事?
自读课文,想想课文写了老人的哪些事?写了海鸥的哪些事?

自读课文,想想课文写了老人的哪些事?写了海鸥的哪些事?
一、基本信息
1）学科：语文
2）所用教材版本：人教版
3）年级（册）：六年级上册
4）课题名称：《老人与海鸥》
5）课时数：2课时

二、改进后的教学设计
1、教学目标：
( 1 ) 正确朗读并理解“期盼、急速、抑扬顿挫、白色漩涡”等词语.
( 2 ) 揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的,并进行语言积累..
( 3 ) 抓住重点词句,体会老人与海鸥之间的情感.
2、学情分析：学生能较好的开展自主与合作学习,能在老师的引导下,有较好的理解、感悟、想象能力,能结合生活实际学习语文,较好的运用语文.

3、教学过程：
（一）、启发谈话,导入新课
（1） .你们喜欢海鸥吗?见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
（2） .看看老师搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥.吧! （出示课件）
（3） .从同学们的赞美声中我感受到了同学们对海鸥的喜欢,可是有一个老人,他比我们任何一个人都要喜欢海鸥,他每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.今天我们来学习发生在老人与海鸥之间一个真实的故事..板书课题《老人与海鸥》齐读
（二）、初读课文,整体感知
（1） 学生自由读文.要求：遇到生字多读几遍,并且想想文章写了老人与海鸥的哪些事?
（2） 师边巡视边指导,对有困难的学生多些关注.
（3）出示下列词语： （出示课件
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色漩涡
（a）指名读两组词语,并及时正音：撮（cuo）、扇（shan）、旋（xuan）
（b）师：读这两组词,你的眼前出现了哪两幅画面?
（c）在两幅画面中,最让你意想不到的是哪个场景?引导学生说出第二个画面“海鸥送老人”
（三）、 再读课文,读出意想不到（入情,感悟海鸥对老人的爱）
(1)、课文是怎样描写那个场景的?请同学们默读14-18自然段,划出海鸥的哪些举动让你意想不到,学完后和同学交流交流.
(2) 、老师巡视并指导
(3)、师生共同交流
出示（出示课件） 意想不到的事情发生了—— 一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时不大一样,像是发生了什么大事.
(a)师引导学生抓住重点词语 "大不一样",提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的"大不一样"?
(b)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?出示（出示课件）
(c)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
生读
(d)师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读.(生齐读)
师渡:海鸥们"翻飞盘旋、连声鸣叫",老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼.哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?.
出示（出示课件） 海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属
(e)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(f)如学生说到"瞻仰",理解瞻仰的意思.瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)也可能是“急速”,体会焦急心情
(g)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
出示（出示课件）过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行.它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使.
(h) 师:引导学生从“纷纷”体会海鸥的行动一致,似乎有谁在无声的指挥.从“站成两行”“肃立不动”“白衣天使”引导体会对老人的尊敬、爱戴,对老人的深情.
(i) ;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)
(j) 师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来.(生有感情地齐读)
（k）师小结：:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流.
出示（出示课件） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来.
(l)师:这一段都值得大家好好体会,谁有信心读一读这一段.,请一生读.
(m)师范读,把"扑"字读成"飞"字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)
(n)师:看来,这两"扑"含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果.老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随.一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡.
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情.
生自由读,再请学生个体读,请生评价.
(o)师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥"扑"过去的照片)出示（出示课件）,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:"老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!"同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第16、17自然段.(生深情齐读)
(p)师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动.(板书：送)
（四） 品读感悟,感悟情理之中.（入境,感悟老人对海鸥的爱）
（1） 师：看着这样悲壮的场面, 同学们,假如你在翠湖边,你会有哪些疑问?（引导学生提出下面要学的问题：海鸥为什么要这样做?老人究竟为海鸥做了些什么?他与一般的老人有什么不同?）出示（出示课件）
（2） 默读老人精心呵护海鸥的部分（1-12）,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注.还可以和同桌交流一下.
（3） 交流汇报,共享学习成果.
( A)喂海鸥不同
师：:老人喂海鸥的部分与别人有什么不一样的地方.把关键词画出来.
师:：画完的同学和同桌交流一下.
出示（出示课件）:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱.
(a)师: 说一说你划的词是什么?
生:"很小心"说明平时人们随手放一下."退开一步"说明老人给海鸥足够的空间来吃食物.
师:他们画了很小心、退开一步你画了什么?
生:"搓起嘴"说明呼唤引起注意.
（b）师:看老师画了一个词“饼干丁”,你们有了什么想法?有没有和老师画的一样?你一样说你的想法.
生:别人都是整块的仍,而老人使用饼干丁.
师:是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍,而是很小心的用饼干丁..同学们在饼干丁身上还有一个故事呢? :每当红嘴鸥 " 驾临 " ,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车,四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食,而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟.
师:看到这样的数据你有什么话想说?
生:体会到老人爱海鸥,宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的.
（c）师:这是一个喂海鸥（板书 喂）而宁愿自己生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意
请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)
师小结：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么,高年级的同学就要这样去阅读去思考.好,现在理解了老人的想法,我想请一位同学来读读出你的感受.(生读)
师:饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱,同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗?
生读并出示（出示课件） 他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
师:这段话中几次写了褪色,( 3 次)可以看出
生:老人用不多的工资给海鸥买食物自己连新衣服都不舍得买.
师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己,生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意,请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)
师:,读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好.这样老师读一遍,请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景.
师:在老师的朗读中你仿佛看到了什么?不用告诉我让我们尽情的读出情品出味,我们一起来读(齐读这段)
师:同学们你们说这乐谱,此时此刻了仅仅是有声有色吗?
生:它不仅仅是有声有色还是有情有义,还包含了老人对海鸥的爱.
( B)老人唤海鸥
师:是啊,老人对海鸥的与众不同不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中,还体现在
生:老人唤海鸥的场景中.
师:你能读读这段吗?
生读:
（出示课件）在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:好!大家都自己试一试?
生(齐):在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话 " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "
师:假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?
生: " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:呼唤得多到位呀!你来.
生: " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调?
师:自己试试.
师:可能我们的年纪轻了一些,感受有所不同.
但从这些名字中你感受到了什么?
生:老人很喜欢这些海鸥.
生:老人爱海鸥.
师:是啊,老人呼唤海鸥用的是地方话,.虽然我们对当地的方言不甚了解,但有一点可以肯定,老人呼唤海鸥,一定充满了----爱!
让我们带着这种感受再读读这几句话吧(齐读)
( C )老人谈海鸥
师:老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女.和海鸥就像亲人一样,海鸥就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎样逢人便夸的?我们拿起书来,找到课文中的有关段落读一读.
(学生自读)
师:让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们.
生齐读（出示课件） 海鸥最重情义,心细着呢.前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别.它去年没有来,今年也没有来,海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说：白鸥飞处带诗来 ,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了.你看他们那小模样!啧啧
师：太阳偏西,海鸥也要回家了.老人此时又与其他人怎么不同?老人期盼什么?
生述（出示课件）老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着期盼
师：老人期盼什么?不舍的依恋.你读懂了老人的心,能抓住“期盼”就能读好这段话,大家齐读.
师：十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就是他的儿女,在海鸥的心中,老人就是它的父亲,老人与海鸥就是亲人.板书 ------亲人
（五） 内化感受,运用语言
(1) 十多年了,几千个日子,老人每天都来.可有一天,老人没来,第二天老人还是没有来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚的来了（出示课件）,他来看他的孩子们,喂海鸥的时候,他做到了地上,身子弯成了弧形.这三天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶看海鸥,可这一看竟成了决别.他的家非常可怜,小的只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和六个鸡蛋.他走了,带着对海鸥的关爱……海鸥呢?这群老人的孩子呢?他们也来到了这里,让我们再次深情的读读他们吧!（出示课件）
(2)生配乐朗读.
(3) 在老人与海鸥相处得着十几年了,这份浓浓的爱,这份割舍不断的情,始终萦绕着他,假如你是老人喂养过的“独脚"、或是"灰头"、"老沙"、"红嘴"、"公主",面对天堂里的老人你会对他说什么?假如你是天堂里的老人,回忆与儿女们相依相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么?
（六）扬情寓意 升华情感
师：老人去了,可这段动人的情感故事,却感动了很多很多的人,他的朋友为了纪念他,在翠湖边立了一块碑,昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座铜像,每到海鸥飞临翠湖的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食.而海鸥呢?也没有忘记这位与他们相依相伴的老人,时常飞到他的身旁,向老人倾诉着自己心中的思念……老人虽然故去,但他关爱动物的善举将永远在人们心中传承.同学们,这就是那位留在翠湖湖畔老人（出示课件）,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
老人虽然走了,可这仍有老人的身影,（出示课件）这幅人鸥和谐的画面会永远留我们的记忆里,定格在所有人的心中.
4、效果检测：首先,教学时间把握不准,前松后紧,导致感情提升不到位,本想在解疑之后.带着对老人的感激与敬佩,带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景.可是时间不够了.
其次,在感悟老人对海鸥的爱时,在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成..
再次,不能把教案放在心里,而是时时都要看看写的笔记,生怕哪句不到位,可这恰恰造成每个环节有点脱臼,较遗憾.
虽然整节课的教学,线索较清晰、结构较完整,学生也较好的走入了情境,基本达到了教学目标,但在具体操作上总还有较多的遗憾,希望此堂课是下一次教学的起点发扬优点、改正不足.
三三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）设计理念：语文学科最重要的特点就是教学的人文性,情感是语文教学的灵魂之一.为此,针对教学内容《海鸥与老人》所饱含人与动物的亲情及人与自然和谐之美的特点,我将本节课堂教学的重点定位为“了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”.为了最大限度地帮助学生领悟课文真正的内涵,继而感悟字里行间蕴含的浓浓的情,并且感情朗读课文,我引导学生在出示的词语中归纳出文章主要写了什么?直接将学生引入了第二板块“海鸥送老人”的场景,随后通过学生的质疑,又将学生带入第一个板块“老人喂海鸥”的场景.在两个场景的学习中,我始终引导学生抓住重点段落、重点句子及重点词语来质疑、感悟,并配上插图与背景音乐朗读,使学生的内心真正感受到老人与海鸥之间深厚的情感,达到一定的教学效果.
反思：今天终于上完了这课,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾.欣慰的是,备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来.
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报.在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累.
针对这些目的,我从下几方面进行了考虑：
1、在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了较细致的考虑,对于教材涉及到的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料.
2在四十分钟的课堂教学中,文本是师生教学活动的重要载体,语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的.整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计,在教学过程中,也紧紧抓住文本,通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感.对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本,并由文本延伸开去,
3、六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方,所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体.在实际教学中,让学生运用已经掌握的学习方法,抓住重点词,读文想画面,联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法.
4、.阅读教学是凭借课文语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人.所以,在教学过程中,我引导学生先步入海鸥送老人的学习,通过读、画,质疑,激发内心深处的情,调起他了解老人是如何爱海鸥的趣.从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事.从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法.