本人要《最后一课》都德的读后感 老师要求以第一人称写 以自己为小弗朗士

本人要《最后一课》都德的读后感 老师要求以第一人称写 以自己为小弗朗士
本人要《最后一课》都德的读后感 老师要求以第一人称写 以自己为小弗朗士

本人要《最后一课》都德的读后感 老师要求以第一人称写 以自己为小弗朗士
读了《最后一课》这篇课文,我的心灵受到了极大的震撼!我深刻地感受到了战争给无辜的人 民带来了什么!或许,有一点还“不错“,就是战争能让一个人瞬间成长.但我想,谁都不喜欢这 种”成长“方式吧!? 普法战争暴发后,从白发老人到年幼小童,都是那样地爱国!这,使我感动. 我不尽想起了,在抗日战争时期的中国人民,也是如此,为了祖国,不惜一切代价.虽然地域 不同,种族不同,时代不同,但是战争对人民的损害却是一样一样一样地! 可恶的侵略者,该死的战争狂,无耻的叛国贼,他们是对不起国家,对不起人民,对不起父母, 更对不起自己的罪人! 我觉得母语对于一个国家、一个民族是不可分割的一部分,是文明的传承载体.如果母语没了, 国家统一和民族团结将不复存在.因为一国人民语言彼此不通,就是一盘散沙. 那么,外语与母语到底哪个重要呢? 如今这个社会,不学英语你就别想上高中大学,更别想找个好工作了.既然外语如此重要,学 外语的人多就不奇怪了.现在连幼稚园都开设英语课了.English 成了全球通用的“国际普通话” , 其他语种已经受到严重威胁,面临消失的危险……这是不能忽视的. 当法国阿尔萨斯被普鲁士侵占,最后一堂法语课便显得格外重要. “他们该不会强迫这些鸽子也 用德国话唱歌吧! ”正道出了亡了国的法国国民的心声. “亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙. ” 范文二： 范文二：初中语文第一册选编的法国小说家都德的短篇小说《最后一课》 ,用第一人称的口吻向我们展示 了一个顽皮不爱学习,也不知道什么是国家命运、民族尊严的男孩形象----小弗郎士,通过上最后 一堂法语课,他认识到普鲁士军队不仅占领了他的家乡,还要剥夺他们学习本民族语言的权力,实 行奴化教育,这使得小弗郎士在心灵上精神上受到了极大的震动.在最后一堂法语课上,小弗郎士 有对自己的悔恨,有对侵略者的憎恨,心情久久不能平静.当韩麦尔先生翻开讲义又讲法语课时, 小弗郎士对自己平时最厌烦的语法,居然“全都懂” ,觉得韩麦尔老师“讲的似乎挺容易,挺容易. ” 读完这篇充满爱国主义激情的小说,对于我们这些从事教学工作的人来说,难道从这个故事中能不 有启示吗? 因为是最后一堂法语课,韩麦尔先生包括阿尔萨斯小镇上的村民,都怀着极大的民族义愤来到 1 课堂上,参与到这庄严而神圣的活动中来,使得课堂气氛凝聚在一个前所未有的焦点上.韩麦尔先 生面对这些平常不关心孩子学习的只顾自己干活的村民们和这些活泼可爱的孩子们----今后再没有 权力学习自己语言的孩子们,激动的情绪就像火山一样喷发出来了.虽然小说中没有详细的描述, 但可以想象得出,他最后一课的讲解是充满了对法国、对法语的真挚的热爱之情,饱含着对民族语 言深深的眷恋之情,一定是感人至深的. 因为是最后一堂法语课,小弗郎士的心灵受到了很大的震动,他面对的严酷现实是他始料不及 的,突如其来的打击,使得小弗郎士的思想一下子高度集中起来,他已经敏锐地感觉到,他不但会 失去生养他的这块再熟悉不过的土地,而且可能失去一个民族赖以共同生存下去的纽带----本民族 的语言.一种懊悔、愤恨、失落、茫然的复杂情绪,一股脑儿涌上了他的心头.面对如此不可抗拒 的如此冷酷的现实,小弗郎士突然开始感到祖国的一切都是那么美好,他悔恨自己没有好好学习, 爱国之心在此时此刻也表现的那么强烈,他一下子成熟了,懂事了,过去讨厌的东西一下子变得那 么可爱了,他眼里的一切都跟“祖国”两个字紧紧地不可分开了.这时的小弗郎士恨不得一下子把 所有该学的祖国语言知识都学好. 从小弗郎士思想行为都发生了巨大变化的情节之中,我们应该从中受到一点怎样的启迪呢?我 们常说学生是学的主人,是主体.学生主观能动性的发挥,对提高教学质量起着至关重要的关键作 用.这就要求我们教师不只要讲好每一节课,更重要的是启迪学生心灵深处的激情,使他们树立远 大的志向,把学习与国家、人民的命运紧紧联系在一起,鼓足上进的风帆,乘风破浪不断向着新的 高峰攀登. 2