“啄木鸟”行动作文

精选作文:“啄木鸟”行动作文

“啄木鸟”行动

“在哪里呢？”“在哪里呢？”我寻找着错别字。

“叮铃铃”，放学了，我如箭一般冲出学校，在街头寻找错别字，这是我们啄木鸟行动的任务。我东瞧瞧，西望望，希望能发现点儿线索。果不其然，不一会儿，我就发现了一处错别字。只见学校对面的大排档上高高地挂着四个鲜红的大字：“美食美客”。咦，我不禁疑惑道，这个词语好像不是这样写的呀？我在脑中思索着，绞尽脑汁，终于想到了。原来，老板把词语“每时每刻”写成“美食美客”了，这样就可以告诉大家里面有美食，来招揽顾客，这位老板还真是“有心”人啊！我本来想去跟老板说的，可那家店早已关门大吉，我也没办法。

我还是不甘心，继续走在大街上寻找着错别字，脑袋里的小雷达扫过来扫过去。当我走在大街中央时，又发现了一个错别字：一家卖饰品的店中，把“十全十美”写成了“饰全饰美”。幸好那家店还没关门，我不能坐以待毙，急急忙忙走进那家店。店里的老板以为我是来买东西的，迎了上来，笑得像朵花儿。她用甜得像糖浆的声音问：“小朋友，要买些什么呀？”我急忙告诉老板：“阿姨，你店门口的字写错啦！本来应该是十全十美的。”阿姨听了我这句话语，脸上的笑容僵住了，瞬间，晴转乌云，那阿姨厉声道：“我就是故意写错的，管你什么事，快走快走，别耽误我做生意！”训罢，便像老鹰赶小鸡一样，把我赶出了店门。我恼羞成怒，心中恨恨道：哼，好心没好报，真是狗咬吕洞宾，不识好人心！

我看着大街上熙熙攘攘的人群，没有人会注意到有什么错别字，他们只顾商品质量好不好，服务态度好不好。如果这些错别字误导了小朋友，天长日久，这些错别字就会深深地印在心中。到以后，就会分不清哪些是对，哪些是错的了。

想到这些，我的心中便是一片茫然······

我呼吁，我们不要再写错别字了，这样会使整个世界都变得到处都是错别字。

我们来继续做“小小啄木鸟“医生吧！让这个世界更加美好！

瓯北中心小学五（6）班--何佳佳

2015年11月14日

篇一：啄木鸟行动

双凫中小“啄木鸟”在行动

为增强语言文字规范化意识，近日，双凫中小三到六年级各班级，走出校园开展“啄木鸟”在行动师生综合实践活动。

各班建立了“啄木鸟”行动小组，利用放学时间或节假日时间沿街道两旁商家的店牌、广告牌、宣传标语上的错别字、繁体字、异体字、缺损字及错误拼音等进行辨认、拍摄并登记。

通过活动，提高了学生正确认识和规范使用汉字的重视程度，养了孩子们认真、负责的学习态度及社会实践能力。

（文：姜巧雅责：任海平）

篇二：啄木鸟行动

“啄木鸟行动”的活动计划

为推动国家通用语言文字的规范化，标准化及其健康发展，使国家通用语言文字在社会生活中更好的发挥作用，我校依据学生的实际情况，将开展“啄木鸟行动”的活动计划。

此活动于2009年10月1日——10月11日结束，我校有关人员做到了认真组织（正组长：王菩顺副组长：谢建平薛小琴）、精心策划，将纠错活动和“热爱祖国语言文字、构建和谐语言生活”宣传教育活动相结合，在南北主干道以东、东巷以北地区等公共场所调查社会不规范用字（错别字、繁体字、异体字、二简字、缺损字等），并组织人员拍摄下来，然后组织学生进行整理，填写《不规范用字调查登记表》和《不规范用字情况调查汇总表》。

为了确保学生安全，整个活动由语文教研组组长具体负责带队。

甘谷县模范中学

2009.9.28

篇三：啄木鸟行动

附件1

社会用字规范化调查登记表

街道：

门牌号:单位：

“啄木鸟”行动学校：

“啄木鸟”行动小组成员：

年月日

附件2

社会用字规范化调查情况记录表

学校（盖章）：

街道（单位）名称：

年月日

2.请在“情况记录”一栏中记录错误的字形及汉语拼音（外文）使用不规范的情况。

3.如广告（标语）牌所属单位不明确，请在备注一栏中注明其所在具体位置。

附件3

“啄木鸟”行动调查路段汇总表

县市区（盖章）：

统计时间：

篇四：啄木鸟在行动论文

啄木鸟在行动

摘要：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文能力，提高作文质量具有十分重要的意义。

关键词：作文；培养能力；激发兴趣

中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）24-120-01

《语文课程标准》（2011年）指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文能力，提高作文质量具有十分重要的意义。

因此，教师批改作文“劳而少功”。本人认为“改”与“作”关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以，作文教学要着重培养学生自己改作文的能力。

一、摆正教学角色，激发兴趣，授之以渔

1、抓住共性，示范引路就是教师就学生的某一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把选文输入电脑或抄在投影片上，按照批改作文的要求方法和步骤，边指导边示范批改。批改的过程中，辅以学生的讨论，建立平等、自由、民主、和谐的师生关系，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输。

2、授之以渔，师生共改组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下，共批改一篇作文。备课时，教师要特别注意作为批改对象的作文必须具备两个必要条件：（1）所选批改作文应具有代表性，启发面尽可能大些。（2）应是经过不太多的修改就能成为较好的作文，并不挫伤写文章学生的积极性，从而显示批改的效果。教师授课前，把选文印发给学生人手一份，把共改的作文问题用红笔标明。教学时，如何改好，让学生各抒己见，甚至通过争论来解决。既要发挥教师的导向、扶助的作用，又让学生在争论中发展思维，提高作文和修改作文的能力。

二、提倡协作学习，集思广益，小组互评

小组协作学习能有效调动学生讨论交流的积极性，增强在学生已掌握批改作文方法的基础上的认知兴趣。培养学习自改作文能力，还应重视学生互评互改的作用，它便于学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点，在有限的时间内学生通过小声交谈、询问、征求意见等方式来提高批改质量，并有利于同学间取长补短、互相观摩、互相学习。从学生心理来说，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受，其具体实施方法有：

1、同等水平评定法将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文，包括文章内容、表达的清晰度等均可讨论，这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。

2、传阅评定法让组内同学轮流传阅彼此的作文，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为

自己修改作文的参考。

3、分类评定法小组各人充当一个角色：“作者”“读者”“校对者”，“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？

4、榜样评定法从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，自己的文章要怎么改，进行充实、删减、修改。

在学生小组互评时，教师应在充分尊重学生自主性前提下积极参与学生的讨论，发现未曾预料的问题及时解决，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性。

三、形成自改习惯，自我评价，读改结合

自批自改是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。自批自改，并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生改文的主动性。教师只有常抓不懈，学生常练不懈，学生自改作文的能力才能逐渐提高。我是这样做的：

1、教给学生自我评价标准：学生在修改习作时，要求他们在“读”中改，即“四读”自改法。

（1）轻声读一遍，改正错字、不当用词等；

（2）逐段默读，修改病句，注意调整语序；

（3）默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；

（4）通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料上，看看是否符合习作要求。

2、学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评价这样学生看到自己每次批改作文后取得的成绩，会对自改作文产生内在的兴趣和动力，久之，在不断的训练中就具备了自改作文的能力，培养成自改作文的习惯。

叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”实践证明，运用多种评价方式，老师在批改方式方法上给予引导和指点，让学生参与批改，培养他们的自改能力对提高学生的写作水平是大有裨益的。