小学作文教学的认识

篇一：关于小学作文教学的认识与实践

关于小学作文教学的认识与实践

作者：孙万昌

来源：《新课程学习·上》2014年第01期

对于小学生来说，写作文常常是无话可说。这是为什么呢？我觉得我们给孩子的作文范围太过笼统，比较宽范，不够具体。我认为，在写作文的时候不要束缚孩子的思想，让他们畅所欲言，这样他们才会提起习作的兴趣，要允许他们语言不通，条理不清，用词不恰当，因为不经历这些他们就得不到真正的历练。总结几年来的教学经验，谈谈我对作文教学的几点粗浅体会。

一、多看多读

一切的作文素材都来源于生活，善于捕捉生活中的每个精彩的瞬间，这就需要教师为孩子多提供观察、实践的机会，比如，下雪了、刮风了、下雨了，还有很多很多。只要是我们生活中的都可以去看，养成细心观察的好习惯，看得仔细，定会说得圆满。古人云：“书靠读，书靠背。”鼓励孩子多读书，读好书。读名句、名篇。认为好的背下来。读多了，背多了，就慢慢地成为自己的了。教学中可以开展读书会活动，读得好、背得好的孩子要发挥他们的榜样作用，带动全班孩子读书背书。

二、多写多评

好文章是读出来的，同样也是写出来的。天天写，日日练，下笔就会洒脱流畅。建议孩子养成记日记的习惯，哪怕只是记录了一个好词，一个好句子。几句话写清楚了一件小事情，那都是收获。给孩子们评作文就是用笔和孩子对话，用心和孩子沟通。我经常评得最细致的是孩子们的初稿，小到一词一句。用心体会孩子的写作意图，用笔与孩子对话，提出修改意见。但要尽量保留孩子的意图，这对培养孩子的写作能力和兴趣是十分重要的。不要让孩子按你的思路去写文章，教会孩子用文本的思路写自己的文章。一次习作完成后，要做出总结，把作文分文别类，找到各类文章的优点，让孩子们既看到自己的优点也看到别人的优点，最好的作品让小作者自己范读。

三、读中积累，读中掌握

苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇，加强了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。让他们背好的词语和句子。我在教学中，引导学生掌握句式，对学生语言表达能力有极大的帮助。因此，教学中要充分利用课程资源，提取句式让学生进行语言实践。如：让学生练习造句子，比如说用不是、是来说一句话。激发了学生的学和写的兴趣。语言训练借助说话得以强化。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的过程中，学生不仅受到人文的熏陶，而且学生的语言分析能力、表达能力得到提高。

四、抓住生活契机，随时写作。

有很多孩子在语文学习中，认为习作是最难的。他们在习作中无话可说，三言两语就结束了。究其原因，就是“巧妇难为无米之炊”。这些孩子平时见闻少，不善于观察，不善于积累。作为教师，就要引导他们观察周围的事物，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。教师可以不按照教材上的进度或要求选择写作内容，而是根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意。比如，我们学过的课文，有些课文内容离学生的生活很接近，课文中的故事在很多同学身上都有发生。所以，这就是练笔的最好机会。我让学生写一写发生在自己身上的类似的故事，从学生的习作中，我看到了往日对作文有畏难情绪的同学也会乐得跃跃欲试。

以上就是我的关于小学生作文的一些教学心得和体会，望各位老师多加指导。 （作者单位 吉林省伊通满族自治县伊丹中心小学）

编辑 杨兆东

篇二：我对小学作文教学的一点认识

浅谈我对小学作文教学的一点认识

摘要：作文是学生语文素质的综合体现，同时也是检验学生语文学习情况的一个重要途径，特别是在小学时期，做好学生的作文教学对于提升学生语文素养、丰富学生的学习生活意义重大。本文笔者就小学语文作文教学中的一些教学心得入手，从尊重学生个性差异、立足学生身心特点、重视学生生活经验等几个方面谈一下我对小学语文作文教学的一点思考，旨在为实现语文教学的有效进行贡献一份自己的力量。

关键词：小学 语文 作文 教学 策略

一、作文教学首先要尊重学生的个性差异，引导他们写真事、真情

由于教师的作文教学针对的是全体学生，所以教师在教学的过程中如果过于强调某种写作技巧，就会导致学生的作文出现“撞车”情况，也就势必会导致学生作文习作的千篇一律，没有新鲜可言。在笔者看来，我们应该尊重学生的个体差异，允许他们有自己的思路，作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。

要进行实物素描学习一样，小学作文练习的起始阶段教师要鼓励学生去写一些自己亲身经历的事物，因为亲身经历的才有更深的体会。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的

表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

其次教师要培养学生写真情实感的作文：小学时期学生情感世界丰富多变，引导他们写一些自己的真情实感，对于教师更好的了解学生以及更好的制定相关的教学计划意义重大。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；不限篇幅和篇数；强调写真情实感，但不限于写真人真事。

二、作文教学要立足于学生的身心特点，鼓励他们敢想象、敢写作

小学时期的学生拥有成人难以比及的想象力，这些我们在作文教学中就可以充分的进行挖掘，让他们敢想象、敢写作。《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

比如我们可以给学生提供想像条件，鼓励大胆幻想：例如在学习过童话故事之后，我们就可以鼓励学生对于童话故事进行写作。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

另外我也要教会学生构思方法，提倡个性表达：童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

当然在这个过程中也要注意引导学生立足现实，要求合理想像：一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、作文教学要重视学生的生活经验，促进他们观爱生活、爱写

作

作文是学生生活的反映，所以我们要鼓励学生为生活而写作，同时也要引导他们重视生活在作文中的体现。立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

所以在教学中，我们要引导学生学会观察生活：作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空??通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。 另外也要引导学生体验生活：实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察生态环境的变化，从而懂得保护环境??在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

再次要引导学生热爱生活、描绘生活：学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师

的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要，并立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。 参考文献：

[1]董京霞.细说小学语文作文教学《教育艺术》，2009第2期

[2]王晓娜.小学语文教学中作文的三维空间《林区教学》，2010第2期

篇三：浅谈我对小学作文教学的一点认识

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:小学作文教学的认识)

浅谈我对小学作文教学的一点认识

作者：陈廷兵

来源：《科教创新》2013年第06期

摘要：作文是学生语文素质的综合体现，同时也是检验学生语文学习情况的一个重要途径，特别是在小学时期，做好学生的作文教学对于提升学生语文素养、丰富学生的学习生活意义重大。本文笔者就小学语文作文教学中的一些教学心得入手，从尊重学生个性差异、立足学生身心特点、重视学生生活经验等几个方面谈一下我对小学语文作文教学的一点思考，旨在为实现语文教学的有效进行贡献一份自己的力量。

关键词：小学 语文 作文 教学 策略

一、作文教学首先要尊重学生的个性差异，引导他们写真事、真情

由于教师的作文教学针对的是全体学生，所以教师在教学的过程中如果过于强调某种写作技巧，就会导致学生的作文出现“撞车”情况，也就势必会导致学生作文习作的千篇一律，没有新鲜可言。在笔者看来，我们应该尊重学生的个体差异，允许他们有自己的思路，作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。

要进行实物素描学习一样，小学作文练习的起始阶段教师要鼓励学生去写一些自己亲身经历的事物，因为亲身经历的才有更深的体会。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

其次教师要培养学生写真情实感的作文：小学时期学生情感世界丰富多变，引导他们写一些自己的真情实感，对于教师更好的了解学生以及更好的制定相关的教学计划意义重大。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；不限篇幅和篇数；强调写真情实感，但不限于写真人真事。

二、作文教学要立足于学生的身心特点，鼓励他们敢想象、敢写作

小学时期的学生拥有成人难以比及的想象力，这些我们在作文教学中就可以充分的进行挖掘，让他们敢想象、敢写作。《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生

写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

比如我们可以给学生提供想像条件，鼓励大胆幻想：例如在学习过童话故事之后，我们就可以鼓励学生对于童话故事进行写作。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

另外我也要教会学生构思方法，提倡个性表达：童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

当然在这个过程中也要注意引导学生立足现实，要求合理想像：一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、作文教学要重视学生的生活经验，促进他们观爱生活、爱写作

作文是学生生活的反映，所以我们要鼓励学生为生活而写作，同时也要引导他们重视生活在作文中的体现。立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。

所以在教学中，我们要引导学生学会观察生活：作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

另外也要引导学生体验生活：实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察生态环境

的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

再次要引导学生热爱生活、描绘生活：学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要，并立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

参考文献：

[1]董京霞.细说小学语文作文教学《教育艺术》，2009第2期

[2]王晓娜.小学语文教学中作文的三维空间《林区教学》，2010第2期

篇四：我对目前小学作文教学的几点看法

我对目前小学作文教学的几点看法

唐小华

摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。

关键词：作文教学 作文改革

小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。

一、小学作文教学现状

我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

（1、）重表达，轻育人

写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。 然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。

（2）重模式，轻能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考

的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。

（3）重书面，轻口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。

（4）重课堂，轻生活

现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

（5）重指导，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。

（6）重范文，轻下水

作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就

只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。

二、 改革措施

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。

（1）转变观念，树立大作文教学观

现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

(2)以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力 其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

(3)采用多种方法，提高学生写作能力

阅读

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸

收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

(4)改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。

所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

结 语：

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

篇五：我对目前小学作文教学的几点看法

我对目前小学作文教学的几点看法

作者：欧以梅

来源：《学校教育研究》2015年第01期

小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。

一、小学作文教学现状

（一）重表达，轻育人

综观现今小学作文教学现状，普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。

（二）重模式，轻能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

（三）重书面，轻口头

现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。 这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。

（四）重课堂，轻生活

现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

（五）重指导，轻讲评

目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有

61.6%，能有质量地组织讲评的仅37%。这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。

（六）重范文，轻下水

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。

二、改革措施

（一）转变观念，树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。

（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

第一，我们必须培养学生的兴趣与积极性。

第二，要注重学生创造力和发散思维的培养。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力

1.阅读

“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2.体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

3.课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

4.口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

5.改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导→习作→评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，能使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

体裁作文