整合也精彩作文

精选作文:整合也精彩作文

                                   整合也精彩

题目：幸福的味道

开头：幸福，它有奇特的味道。在那一去不复返的初中三年里，我品尝了太多的幸福。

结尾：幸福似真似幻，穿梭在我的生活中。在短短的三年的时间里，总有一些直入人心的幸福。幸福，它有奇特的味道。   

——李亦甜

题目：幸福的时光

开头：青春像一只银铃，只有不停地奔跑，它才会发出悦耳的声响。

结尾：幸福总在乍现就凋落，走得最急的都是幸福的时光。

——严寒

题目：幸福的味道

开头：青春像一只银铃，系在我们的心坎上，只有不停地奔跑，它才会发出悦耳的铃声。青春洋溢着幸福，在细微处品味着幸福的味道。

结尾：青春的途中，有纯真，叛逆，追求，一切都留给了沉甸甸的记忆，在朦胧中回味幸福的味道。

——蒋来

题目：青春的足迹

开头：十六岁的雨季，如同金黄色的灿烂的梦。在这个张狂的岁月中，各种不同的情绪杂然交错，而那些青春所经历的种种，如同那碧绿的爬山虎，占满了我的整个心墙。

结尾……                                            ——林子怡

题目：青春的记忆

开头：还记得，十五岁的雨季，反衬出我们的羞涩；还记得，那一本仓促的青春之书，从不停下它的脚步。至于我们，心灵的距离越走越近。

结尾：默默地注视，只为等待离别的来临。青春的脚步渐行渐远，我们且行且珍惜，青春的记忆犹如繁星，熠熠生辉。

——卢珏

题目：初中，一首难忘的歌

开头：欢乐总在乍现时就凋落，走得最急的都是最美的时光。时光荏苒，三年时光如流水般逝去，时光中的那些音符，在不经意间就谱写了那首难忘的歌，那带着芬芳的初中生活。

结尾：“还记得年少时候的梦吗？是一朵永不凋零的花……”青春真是一本仓促的书，三年如歌生活随书页的翻动而离开。但内心深处的地方，依然飘动着初中生活的音符，挥之不去。

——许嘉郡

题目：这就是生活

开头：美好的初中，美好的三年，美好的你们和我。虽然无法拥抱每一分每一秒，但却能清晰地记着那时我们的模样。也许，这就是幸福。

结尾：所有的时刻都仓皇而又模糊，当某时某刻，我驻足，远远地回顾时，一股甜蜜的泉水喷涌而出。我想，这就是幸福。

——徐家琪

题目：幸福密码  不该错过的幸福   那些年，我们一起走过

开头：又回到最初的起点，呆呆地站在镜子前，我们终于来到了这一天……

这一天或许是痛苦的起点，但当我们站在终点线上，满含泪水回顾时，所有困苦都已随汗水蒸发，只有幸福依然清晰。

结尾：没有人会记得我们，和我们曾经有过的欢乐和悲伤，而时光越来越远，终于只剩下几首佚名的诗和一抹淡淡的斜阳，闪耀着幸福的光芒。

——张舒畅

题目：回味幸福

开头：十六岁的花季只开一次，我们还沉浸在金色的梦幻中。在这梦幻中，不管是酸甜还是苦辣，都充满了幸福。

结尾：分针秒针在轴盘上无止境地转动，所有的时刻都很仓皇而又模糊，除非我们停下来远远回味那无止境的幸福。

——吴  芸

篇一：浅析信息技术与小学作文教学的整合

浅析信息技术与小学作文教学的整合

摘要：《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但由于小学生年龄小，生活经验不足，不善于观察生活，积累知识，作文行为表现往往不够充实、具体。因此，作文教学一直是语文教学中的重点和难点。长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，限制学生，扼杀其表达乐趣和欲望。大多数学生苦于作文难，写作的兴趣更无从谈起。因此，要提高学生的作文素养就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文教学的指导方法。现代信息技术的飞速发展，为课堂教学注入了新的活力。在引发兴趣、创设情景、启迪思维上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性。将信息技术与作文教学相整合，就是把信息技术的运用贯穿于作文教学的全过程，增强作文学习的效果，通过声音、文字、图像等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀。

关键词：信息技术、作文、课程整合、兴趣

引语：信息技术与作文课程的整合，可以把枯燥的讲授、单纯的技术指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的行，美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生的想象提供了广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力，一定会产生良好的效果。

一、多媒体为作文教学提供了丰富的素材和广阔的空间

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关材料、中心思想、段落层次、语言表达??所以学生作文要有雄厚的材料。多媒体就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，为学生提供丰富的素材，让课堂教学就此生动起来。如教学六年级看图习作《假文盲》时，课本上只提供了一组缺乏生命力的漫画，许多同学受思维的局限，苦于内容的匮乏，感觉无从下笔。我根据漫画的内容制作了一个动画课件，将文字、文本、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以声情并茂，声形辉映的完整形象展现在学生面前，生动的塑造出漫画中无助的妇女和孩子，冷漠无知的男青年等人物形象。在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身历其境的感觉。看完课件我再组织同学们进行热烈的讨论，大家根据课件中的故事情节，人物性格，纷纷发表自己的看法，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主互溶，为作文的写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径。而丰富见闻离不开生活这个源头。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”可见，内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。小学生的生活可以分为直接生活经验和间接生活经验两个方面。学会以直接的生活经验作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经验范围毕竟是有限的，因此决不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。以往我们主要通过培养学生看课外书报的途径来获得生活经验。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源。如我在教学六年级作文《我会克隆》时，由于对“克隆”的信息不能从直接生活经验中获取，起初我对什么是克隆也不了解，教学参考书上怎么说我就怎么教，结果学生还是不知道克隆是什么东西，我

也说不清楚。怎么办呢？我想到了网络，于是把学生带到电教室，进行网络教学。当我把有关克隆的知识放在屏幕上时，教室里顿时活跃起来，同学们的想象也丰富了，发言也多了。出现了诸如“假如我会克隆，我要克隆地球”、“假如我会克隆，我要克隆妈妈”、“假如我会克隆，我要克隆水”等等这些优秀的作文，作文中还不时出现了“复制”、“基因”、“细胞核”等等概念抽象的词，让人眼前一亮。这样一堂生动的作文课展现在大家面前，同学们兴趣盎然，意犹未尽。

二、发挥信息技术的优势，创设情境，激发写作兴趣

俗话说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。相反，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。正所谓，心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁反应则迟钝就是这个道理。苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一朵娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦的工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为，失去它们，生命和美就会凋谢”。可见，优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍，也在一定程度上扼杀了学生对习作的兴趣。信息技术整合于作文教学成为学生主动学习，协作探索的学习工具，一切以学生为中心，一切贴近学生生活实际，枯燥的习作要求变成动的形，美的景，起到充分调动学生的各个感官，激发学生习作兴趣的作用。在日常教学中，我常用的方式有以下几种：

(a)以图人境。我的做法就是以生动鲜明的图片或录像、课件引导学生进入习作情境。如在以“秋”为主题的习作指导课上，我先播放了关于秋的风景，分别从“秋天的颜色”、“秋天的声音”、“秋天的味道”、“秋天的故事”等几个方面，播放了秋季金黄的稻田，火红的枫叶，瓜果飘香的果园，丰收的农场等，这些画面引导学生进入回忆的空间，唤醒固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受。

(b)以声激情。声音是激发学生兴趣的另一种方式。多彩多姿的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音??各种音响只需轻轻触动播放按钮，就可以随意播放。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。如在教学《今天我买菜》时，课堂上让学生一边听菜市场嘈杂的录音一边展开想象，商贩们在大声的吆喝，买菜时讨价还价，车辆川流不息，让学生大胆展开想象，通过对生活细节的回忆，构思相应的场面，编写一组组情节，实现由声音经想象到作文的跳跃。

(c)以文会友。小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心、童真、童趣”而不能以文字载道的条条框框去束缚学生的思维。少一些无中生有，多一些想象和幻想。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。我想作文不一定是主题积极、理想崇高，但一定是五彩斑斓、形式各异的。它是一种真实的表达方式，是一种蕴藏内心但袒露文字之中的对话。在习作中我经常找来一些发人深思，触动心灵的文字，通过大屏幕，与学生一起分享。学生进入一种奇特的情的意境，心灵为之震颤，在和谐的氛围中，最终敢于表达自己真实而独特的见解。

作文的评价。它不单单是教师的权利与义务，学生也并非被排斥在修改作文的门外，这其中更不应仅仅局限于评价学生作文的好坏，它还涉及学生自身的评价水平。使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写，教师改”的评改方式，提倡学生间交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，取长补短。如在教学情感作文《等待》时，我首先将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文内容逐字逐句逐段地进行评改。由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。信息技术的运用即方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号交给学生。而且还可利用计算机对文字有针对性的处理。如在精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加上下划线。既使学生直观的感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。同学们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文，这种多向互动的方式，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

总之，通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。

参考文献：

1、苏霍姆林斯基《小学语文教师》

2、阎蔚、汪潮《新概念作文教学的实践》

3、戴宝云《小学语文教育学》

篇二：悦读联播(初一上)经典文章及练习整合

悦读联播(共5课)练习

班级：

姓名：

悦读联播

悦读联播

悦读联播

阅读联播

篇三：作文教学与信息技术的整合

作文教学与信息技术有机整合

常德汉寿毛家滩中心学校毛光贵

内容摘要：

利用网络，收集和展示学生习作，培养成就感，能够有效地激发学生写作兴趣。当学生写作兴趣调动起来后，我就因势利导引导他们多读名家作品。为了深入引导学生，我还在校园网上建立了《小荷露尖》班报，运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量。利用版主的修改权限，我还进行即时评改，并鼓励学生大胆创新，充分展现自我。

关键词：

信息技术教学、作文教学、整合、体会

新世纪快速渗透的信息网络、激烈涌动的知识经济，给写作教学带来了新的机遇。随着信息技术的发展和普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同样，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。

一、勤于收集，激发兴趣

兴趣是最好的老师。利用网络，收集和展示学生习作，

培养成就感，能够有效地激发学生写作兴趣。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就利用信息技术课带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“创新作文网”、“中国作文网”等，让学生阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到认同和赞赏的心理，改变原有作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小荷露尖》作文小辑，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使学生进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。对于其中特别优秀的习作，我还也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他

参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦，每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。

二、巧妙处理，深入引导

当学生写作兴趣调动起来后，我就顺势引导他们多读名家作品。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品，同时也鼓励学生查阅了许多中外名家名作。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，他们还在校园网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《安徒生童话故事专辑》等，直接感知到了文学作品与信息技术完美结合的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。学完了《海燕》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是

任何语言也无法准确表达的。为了深入引导学生，我还在校园网上建立了《小荷露尖》班报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的班报，发表他们对习作的意见。我班刘文军的习作《春天的微笑》上传校园网后，就收到各种点评和建议73条。通过网络互动，刘文军同学亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台，进一步激起了学生写作热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源。同时，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。信息技术在作文讲学上的适用，使学生成为了习作的主人，享受着习作的成功之乐。

三、大胆创新，展现自我

随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我则利

用版主的修改权限，进行即时评改，并鼓励学生通过“我口说我心，我手写我口”，大胆创新，充分展现自我。在进行“写一个自己熟悉的人”的习作时，我也写了一篇《赶时髦的外公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，才有可能凸现语言个性，展示自我风采。我班的黄雅兰同学，原是一个中等生。自从有习作在《小荷露尖》上发表后，就一发不可收，喜欢上了写日记和作文，有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发写的欲望，体验到了成功的喜悦后，慢慢地，学生变得爱写作了。在去年的全省校园文学大奖赛中，我班就有一位同学获得二等奖，三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。网络不仅为学生提供了丰富的写作资源，而且能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。

信息技术与作文教学的有机整合，不仅能使学生更好地

篇四：浅析中学生作文素材写作整合MicrosoftWord文档

浅析中学生作文素材写作整合

贵州省正安县太坪中学：任昌敏

提要：在十多年的作文教学中，我发现不少老师总是说“学生日记已写了！”“周记也记了！”“片段积累也搞了!”学生的作文还是缺少对生活的深入剖析，缺少真情实感的表达，缺失个性化的思想，内容苍白。俗话说“巧妇难为无米之炊。”可现在学生身边的素材丰富了，作文水平还是提不高，造成这种现象的主要原因：学生在写作前没有将自己平时积累的素材进行整合。现就学生在写作前如何整合写作素材谈几点看法。

关键词：中学生作文素材整合

写作的“源头活水”来源于哪里？它源于生活，源于阅读和网络资源。可是在十多年的作文教学中，我发现不少老师总是说“日记已写了！”“周记也记了！”“片段积累也搞了!”学生作文还是缺少对生活的深入剖析，缺少真情实感的表达，缺失个性化的思想，内容苍白。俗话说“巧妇难为无米之炊。”现在我们身边的素材丰富了，作文水平还是提不高，造成这种现象的主要原因：我们在写作前没有将自己平时积累的素材进行整合。本人就中学生作文素材写作整合谈谈自己的几点看法。

一、整合生活积累中的写作素材。

生活是写作的源泉，写作是生活的提炼。家里、学校和社会都是我们的生活空间。我们每天都和人打交道，有熟悉的，也有陌生的。对于这些人，无不都给我们留下了或多或少的印象，记下了不少让人记忆犹新的事。大家都经历过春夏秋冬，花之韵、夏之音、秋之歌和冬之曲能否再现于我们的习作中，这取决于我们对生活的理解和感受。我们在写作前对生活积累的素材如何进行整合呢？

1、多观察

新课标明确指出，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。写作来源于生活，却又高于生活。

观察，即写作观察。它是指写作者为了写作目的，用五官去感受生活和事物的特征，获得写作的材料，去开发和丰富写作信息（包括思维信息、思想信息和

情感信息）的一种前写作行为。“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，我们在写作前必须将自己在生活中积累的素材还原于生活，并多角度地观察源于生活的人、事或物。如朱自清的《春》“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”作者用真挚的情感写出了真实的见闻和感受，记写了真实的景物。这取决于作者将春雨还原于生活并进行写作观察，捕捉事物特点写出了春雨的细密、细亮、细柔的特征。“如要创作，

运用和展现。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”语文教学中，不管是课本阅读还是课外阅读都给我们积累了丰富的写作素材。哪我们在习作时该如何整合阅读中积累的素材呢？

1、多理解

《语文课程标准》写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。

教材中的选文都是文质兼美的经典之作。这些文章不论是选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是我们习作的蓝本。所以，认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。

在语文教材的学习过程中，我们与文本的对话中积累下来的名言警句和经典故事。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“不畏浮遮望眼，自缘身在最高层”等千古名句；再如“司马迁宫刑后写出《史记》”等名人故事。我们只有多理解，挖掘写作素材里的精美情感，写作时才会左右逢源。真正达到写作与积累结合，写出好的文章，写出精美的文章。

2、多仿写

伟大的唐代诗人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”日常生活中，我们除了接触教材外，还接触了大量的课外书籍和报刊杂志等。我们与其进行文本对话时，精美的语句和标题等曾让我们心动不已，于是读书笔记，读书卡片等形式为写作积累了不少的素材。然而，怎么去整合这些素材呢？仿写，无不是一种很好的策略之一。如仿标题，在一次以“天真”为话题的写作时，一位学生仿电视剧标题《都是天使惹的祸》拟题为《都是天真惹的祸》。这样无不使作文标题新颖亮丽，优美而富有诗意，成为引人入目的

特别是大量的课外阅读积累了不少的素材。它有我们看过的精彩故事与文章，有我们诵读过的富有诗意或哲理的名言警句等，哪我们在写作时怎样才能做到学以致用呢？那就是多整理！我们可以做到一学期小整理，一学年大整理。把积累的写作素材按“我与社会”，“我与历史文化”和“我与人生”等进行整理，从而在写作时多角度思考问题进行不同标准的选择材料。这样写出来的文章不会干瘪乏味，“活跃”了写作需要的材料，使写作时构思时有所仗恃，才能下笔千言。因此，整理整合现在的素材是作文成功的