既是一个阶段的总结，更是一个阶段的起点作文

精选作文:既是一个阶段的总结，更是一个阶段的起点作文

篇一：快乐作文

生作文教学策略。为全体教师增加了课堂实施的信心，对本次课题研究的成功起到了决定性的作用。如：在2009年9月份进行了作文课的集体备课，曹启英和小卓玛的集体备课中的“假如我会克隆??”的口语交际课。教师间就如何上好一堂课而讨论，有时候甚至是争议，比如：张俊秀老师和曹启英老师的口语交际《找春天》，利用多媒体的优势，把家乡——青海的春天和内地姹紫嫣红的春天相比较，使学生感受到家乡真实蕴育的春天美，不在为了写作文也抄一些华丽的词，学生眼中的春天与口中的春天、笔下的春天都有了家乡独特的美了。又比如曹启英和冶萍老师上口语交际课《假如我会克隆??》这课时，就“让学生放开想象，还是以科学内涵限定想象的范围，及如何设计这堂口语交际课”等问题进行了讨论交流，真正体现了“做研究型的教师”这一理念。以口语表达带动书面表达的口语交际课后，发现效果不错，使原来害怕写作文的同学乐于写作文，而且感到写作文有可写的内容了，还写的很不错。

2、同课异构的教研活动。

在2010年4月至5月我校进行了“同课异构”作文课活动。在这次活动中，我们首先做了许多准备，以低、中、高三个年级组为研究小组，定好了三个观课点（为学生创设良好的交际情景、引导学生树立正确的理想、引导学生进行层层深入，多元化评价）；让教师课重温语文课标。这样观课时就有了明确的目的，因此评课时也不仅仅停留在一些表面的问题上，我们教师的观课和评课在理论上就拔高了一节。

3、学校重视教师的理论修养的培训。为了促使每一位教师的评课

能力和教学水平的提升，2010年5月，还与省上教研专家进行了作文《我敬佩的一个人》教学研讨，由我校刘海燕教师主讲，教师评议，再有专家点评，用专业引领教师探究有效作文教学，让教师与专家名师对话、互动中提高认识以及实施新课程的水平。为教师搭建了学习与实践相结合的平台，是教师在反思中不断成长自我，提高教学质量。

二、要使学生养成用心说话、说真话、诉真情的习惯

很多学生的习作中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是假的，感情是浮泛的，一切都失去了生活的真实性。一些作文功底不错的学生也有这种弊端，但因为胡编乱造的毛病，缺乏真情实感，所以很难打动人。有一次，二年级的吴伟宏同学写了一篇题为《我的妈妈》的习作，虽然语病很多，但内容真实、生动，字里行间流露出了他对妈妈的热爱之情。教师就在讲评习作时读给学生听，大家非常感动。此后，这位学生习作就更用心了。可见，文章贵在真情，只有敢说真话，肯吐心声，才能写出好文章，写出的文章才有说服力和感染力。教师要鼓励学生写出真情实感，遇到新颖优美的句子及时念给全班同学们，并高度赞扬，也是促使学生乐于习作。

三、在课堂中，找准课堂教学的激趣点和有效性，课堂实践，总结激发学生写话的兴趣的有效环节的策略。

教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在本次“快乐作文”课题研究中，我们认为兴趣是学生最好的老师。因此，培养学生的学习兴趣是小学生习作的

都在那些环节中，如何做可以将学生的交际欲望提高？如何使我们的课堂充满乐趣？在小学阶段实施教学中，我们探究出的经验是：

1、媒体资源是激发学生兴趣的平台。

组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性。根据小学低年级学生的年龄特点，对自己熟悉和了解的、非常喜欢的事物非常兴奋，他们有极强的欲望想了解和感知它，在这种动力的促使下，首先学生的心理处于了积极和快乐状态，因此，孩子也有了很强的表现欲，教师顺势利导，很容易将学生引进说话的氛围中。

比如，我们在实施《介绍我自己》这节口语交际课中，教师讲孙悟空和猪八戒以及学校中学生非常熟悉的几位哥哥姐姐照片，配以声音，出现在电视中，当时从孩子的表情中，一下子发现他们新奇和快乐，他们不但听得仔细，而且还看得专注，自然到孩子介绍自己的时候也能顺畅。这里的媒体，不但引发了学生交流的欲望，而且给学生也提供了一个模仿的影子，潜移默化的引导了学生说话的层次性，同时对孩子进行口语交际的示范，孩子也知道了自己该从哪些方面来介绍自己了，同时声像的直观性和喜闻乐见性更调动了孩子介绍自己的欲望和兴趣。

2、创设情境是点燃学生思考的火花。

生活原本都是五彩缤纷的，在孩子的眼中更是如此。著名儿童教育家李吉林创造的“情境教学”告诉我们：生动、逼真的情境是言语的发源地，它为儿童提供了丰富的语言材料，能够调动他们内在真实的情感体验，从而促进发生语言的动机，诱发出强烈的表达欲望。

所以，在课堂中我们要善于创设情境，以情激情，调动学生想说，愿说，敢说。

首先，对情境作文教学要有较准确的认识。情境教学是提高小学语文课堂效率的有效途径之一，也是作文教学课堂上的有效途径之

一。教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、可直观感受的氛围，创造特定的情境以此激发学生浓厚的习作兴趣，为学生的习作做好铺垫。

此次，情境作文重在拓宽情境，打开思路。乌申斯基指出：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想不断的发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”作文只有注重儿童思维的发展，尤其是创造性思维的发展，学生的作文才能写出自己的感受，作文水平也才能得到较快的提高。在“同课异构”活动中。上课的三位老师都重视拓展情景，打开学生的思路。象杨金华老师在这次作文教学中就创设了多种情景：有关理想的名言积累导入新课，用小故事来帮助学生树立正确的理想，并引导学生要为理想坚持不懈的奋斗。卓玛老师，她在习作点评中就创设了“生生点评，师生点评”的和谐氛围，由“找找作文中的闪光点”切入，层层点评。在老师的语言启发下，学生甚至连标点都开始琢磨了。永梅老师还采用了多媒体的教学手段，出示范文，由范文教给学生作文的写作方法。

初中英语写作训练探究》阶段性总结

《初中英语写作训练探究》阶段性总结

——课题阶段性小结

一、问题的提出及成因分析：

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。

我校于2009年与原上桥中学、高糜湾中学两所农村学校合并，这种合并导致了大量原一中的城镇学生转学。现在的吴忠市

三、具体工作：

根据原定的实施报告的计划内容，鉴于我校学生的实际情况，学生的英语基础较为薄弱，全校学生英语水平整体下降，因此我们在平时的写作训练中调整了学生写作训练的计划，降低了学生书面表达的要求。具体做了以下的工作：

1、帮助学生养成良好的写作习惯。（1）每天要求学生从文中摘抄优美的句子，做赏析，并要求学生背会，不时的进行听写。（2）是每节课中教师都要对学生进行口语表达训练，要求学生把自己或同伴表达的句子再写下来，并在小组、班级内进行交流。（3）教师不时的鼓励学生多积累资料，还为此准备了札记本，摘抄一些英语习惯用语，背诵并默写。（4）平时加强阅读。每天教师都要求学生进行一定量的阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。（5）让三五个学生编成一组，亲自动手办英语手抄报，充分发挥他们的聪明才智，互相学习，取长补短，互相传阅。提高他们的书面表达能力，使我感悟到学生的独特创造力和潜力的巨大能量，使学生养成了自觉的学习习惯，自觉地记单词，听磁带，巩固语法学习成果。

2、注重学生词汇的积累。词汇是写作的基础，更是根本。拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊，”文从句顺，表达思想，成为开展英语写作的动力。所以在平时的教学中，我们狠抓学生的词汇记忆，每天要求学生背诵12个单词、5个短语、3个句子。做到节节查、天天查、周周清。基于我们的学生知识水平参差不齐，于是我们采用分层教学的方式，让学生背诵不同数量的经典段落。程度好的学生要求背诵对话或短文，程度中等的背诵段落，程度差的背诵句子，把重点放在对中等生的检查上，努力做到天天清，让学生好中差搭配结对子，实施“兵教兵”的方式，每天相互检查，教师进行抽查。

3、说写结合。书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。书面语言还以口语为源泉和基础。我校的英语教师在课堂进行口语训练或写作时，有时让学生先写后说，有时先说后写。教师根据所学的内容制作一些图表，英语或汉语提示词、句子等形式，让学生描述所要表达的句子或短文，学生跟着教师反复的练习，再以小组合作的形式进行口语训练，最后再让学生把口语表达的句子或短文写下来。这样在提高学生口语交际的同时又提升了他们的写作水平。

4、在课堂上采用了不同的题型来训练学生的写作能力。分层次、分阶段进行写作训练。

（1）．连词成句：这是在经过一定的课堂学习之后，学生懂得了一点英语句子的顺序所进行的最原始的写作形式．也是最简单易学的写作形式。

（2）．给词造句：给学生一个词或短语，只限制了“一点”词义，除此之外学生可以自由发挥，学生有了自主权，兴趣也高了，可以培养学生的创新力。

（3）．交际配对：在学会了一些情景会话后，在说的基础上进行完成对话练习。这样能让学生整体感知对话内容，培养学生完整的创新思维能力。

（4）．连句成段：学生能将单词连成句子后，就可以指导学生将句子组成有一定意义的段落或短文。这一练习应先让学生掌握描写或叙事的正确顺序。像时间要由先到后，空间要由近及远等，再在充分了解各句意义的基础上将句子按正确顺序组合在一起，形成一个完整的段落或短文来表达具体的意义。这一阶段的习作已经上升到一定的高度，为写真正的作文打下了坚实的基础。

5、根据每个模块的教学内容，精心设计写作题目，每周辅导学生写一篇小短文，老师进行精批，有时甚至是面批，然后在班内进行交流，有时评选出优秀短文并以墙报的形式展

出。在写的过程中与学生一起分析题目要求，使用什么关键词？什么样的关键句？甚至给出模板让学生去仿写。有时我们还让学生对题目设计好几个问题让学生进行逐一的回答，帮助学生进行书面表达的训练，这样可以降低学生写作的难度，指导学生如何去分析写作的方法，也对学生进行了有效、有序的书写活动的训练。同时还不时给学生强调虚词的应用，尤其是在平时的口语训练和书写训练中，当学生运用得正确时，往往都在课堂上大张旗鼓进行表扬。

6、我们还经常鼓励学生做值日生，每一个学生轮流作准备，书写自己最拿手的英语作文向全班展示，可以脱稿，也可以上讲台朗读，谈自己，谈朋友，谈老师，谈父母，谈家庭，谈教室，谈卧室，谈动物，谈对食物的喜好等，对能力较强的学生，要求他们自由发挥，向更高层次发展。经过几个月的训练，学生词汇量增加了，内容也就丰富了。

7、让学生自评、互评作文。在自评，他评的过程中鼓励并要求学生找出拼写错误，语法错误，句型结构等错误。再加以改正。写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生作文本中好句子整理成册，列到班里的图书角供同学们资源共享。

四、存在的问题：

由于我们面对的学生基础知识比较薄弱，在平时的教学中我们还有以下几项的工作没有完成：

1、对于语法的讲述还是不到位，学生掌握的不牢固。虽然平时训练很多，但受母语的影响，学生的错误出现的较多。IverymuchlikeEnglish.这样的句子经常出现在学生的作文中。

2、对于学习困难生作文的辅导还停留在单词、句子的书写记忆上，还没有过渡到文上。学生背会单词、短语、句子而不会去灵活运用。

3、我们教师对学生的个人习作没有进行系统的归纳整理。

在课题实施的过程中我们的书面表达训练还存在着一些不可回避的问题：

（1）、在整篇文章中，只是用一两个句式，缺乏灵活运用各种句式。学生对句子成分掌握不好，故在写作中不会为了句子表达的正确、细腻而去注意增加定语、状语、同位语、插入语来扩展句子的成分，是句子表达的更流畅、更优美。

（2）、受母语的影响严重，在造句时中国式的英语还不时的出现。

（3）、学生的书写还有待进一步的提高。

(4)、学会使用过渡词。

(5)、避免重复使用同一单词或词组。

(6)、注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。

下阶段我校英语教研组针对我校学生英语学习的特点，制定的下阶段的英语书面表达的实施计划:

（一）初一年级的写作训练重点

初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。

（二）初二年级的写作训练重点

初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。

（三）初三年级的写作训练重点

初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。使远的变成近的。

总之，学习需要积累，写作也一样，就要从起点入手，一步一个脚印，由易到难，认真实践，一定会取得良好的成果。实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。

篇二：小学语文作文教学实践——阶段性总结

小学语文作文教学改革——阶段性总结

绥棱县长山中心小学张瑞春

我是绥棱县长山乡东兴村小学一名普通教师，我在这偏僻的山村小学以任教三十二年了，在三十几年的教学实践中，师生都有作文“难”的同感，为此，我自2005年9月就默默的进行了小学语文作文教学改革，我带的这届学生，那时刚刚入学，从那时起就规划出了近5年的作文教学改革方案，细化学段作文教学内容。

一、近五年的作文教学改革方案：

（一）实施“三步五要求”的作文训练方法。

三步五要求具体方法：

我在四、五年级进行快速作文的强化训练尝试，要求学生见到作文题目后，快速选材、快速立意、快速布局谋篇、快速表达、不打草稿，在四十分钟内一口气下笔成文，五年级学生能写出400字以上语句通顺、条理清楚的作文。

操作的具体方法：

⑴读物落实：低年级要求选择带有拼音、图文并茂的读物，与语文课本配套的自读课本（必读）其它儿童读物（选读）。教师和家长配合指导朗读。中年级要求选择具有社会现实意义的有文学趣味的童话、儿童小说、科普读物（选读）及与语文课本配套的自读课本（必读）。高年级除了选择儿童文学读物和大量科普读物外，还要选取一些中外文学名著。此外，还应向学生推荐《拼音报》、《小作文报》、《小学阅读指南》、《少年报》、《作文导报》等。并充分利用学校图书室、班级图书角的儿童读物和各类书籍，让学生广泛地阅读。

⑵时间落实：要求低年级每天课外阅读时间不得少于20分钟，中年级课外阅读时间不少于30分钟，高年级课外阅读时间不得少于40分钟。

⑶实施措施：加强学生在校时间读书阅览的力度。开设读书角，号召学生用自己的零花钱购买书籍。浓缩课时，挤出一个语文课时，可设自由阅读课。

⑷练笔落实：坚持写读书笔记、读后感、观后感。

①要求一周一篇读书笔记，一、二、三年级学生用班级设计的课外阅读卡，每周一篇读书笔记。四、五年级用大作文本，每周一篇读后感。

②学校组织的各项活动，如：看电影、队会活动、“六·一”活动、运动会、家长会、教师节、国庆节、“感恩”演讲会等，看后要求学生写观后感。

③教给学生读书的方法，给学生在读书后知道文章讲的是什么，哪些是好词好句、摘抄优美词句、片段。养成不动笔墨不读书的好习惯。通过课内、课外的广泛摘抄，积累丰富的写作素材，为作文打下坚实的基础。

（三）教师处处“下水”，亲历听说读写甘苦。

我们无法想象一个不爱阅读与写作的老师，如何指导学生的语文实践。语文教学是“人类诗意的栖居”，这种诗意首先体现在对生活的热爱、对文学的热爱。只有这种爱的积淀才能拥有更丰富的经验。因此，我在听说读写上做了明确的要求。首先，教者不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，要坚持收听广播、电视新闻，了解国内外时事。

庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”作为语文教师，首当其冲地便是“读”，教师阅读能力差，缺少积累，便无法感悟语文思想的深邃和语言的美妙，语文课就缺少了情趣和韵味。事实上，很多教师终年只翻《教参》，或为查找资料进行急功近利的阅读，没有时间开展真正的阅读。天津师范大学的田本娜教授明确指出：“年轻的语文教师，要接过传统语文教学的接力棒向前奔跑，就必须具有比较厚实的名家名篇，从古典和现代韵文传统、散文传统中吸取营养，在教学中就会应付自由。”对此，我准备阅读一些名家名篇，我的必读书目，一为理论文集，包括苏霍姆林斯基、叶圣陶等中外教育名家的著作，《丁培忠教育理论与实践研究》要求精读，并做出读书笔记；二为经典文学著作；三为要求学生阅读的儿童文学经典。有正确的理论指导，有深厚的文学底蕴，才能更科学有效地开展作文教学改革。

教师的“下水文”是教师指导学生准确表达的一个切入口。变“下水文”为习作教学的一个依托，成为师生互动的一个平台，激发师生共同思考，互相推动，从而达到理想效果。

二、细化学段作文教学内容：

我把小学作文教学分为三个阶段，一、二年级为低段；三年级为中段；四、

五、六年级为高段。

（一）低段作文教学。（一、二年级）

“听说领先”，以听说为起点，“作文起步，故事引入”。以写“滴水日记”

引领学生发现生活，听说读写尽早起步。

1、作文起步，故事引入。

首先，针对胆怯是儿童口语交际的最大心理障碍，我根据故事内容，创造良好的交际情境，让学生产生强烈的交际欲望。其次，我精心指导，让学生学会表述自己的思想感情，按照顺序讲清事物发展的过程，潜移默化的学习巧妙构思，体会语言的感染力。其次，我充分利用课余时间，定期召开家长会和家长沟通，积极培训家长，大力提倡“亲子共读、共讲”。孩子刚入学尚不识字，调动家长给孩子读故事，鼓励孩子给家长讲故事，通过家校联系卡调控。如果能经常开展有家长参与的“讲故事”“故事大王竞赛”等比赛会更好，“父母是孩子最好的老师”，家长的身体力行，积极参与，大大激发了孩子们讲故事的兴趣，随着“韵语识字”的进展，学生的识字量在逐渐扩大，一年级下学期能自己读书，兴致勃勃的给家长讲故事了，很快进入初步阅读阶段。这种故事导入的口头作文训练，教师的有意识创设让孩子在无意中接受了作文起步教育。二年级结束，大多数学生都能声情并茂地讲上百个故事，这无疑锻炼了孩子们的口头作文表达能力，“阅读是写作的基础”，“作文起步，故事导入”为孩子出口成章奠定了坚实的基础。

2、写“滴水日记”引导学生发现生活。

学生刚开始写“滴水日记”，我坚持“三步”。一不过多要求数量，只要能写一句完整的话就予以充分肯定，重在激发写日记的兴趣、信心，只要学生能兴致勃勃的写下去，思路会越来越宽，话也会越写越长。二不过多要求质量，只要学生能把自己的想法写清楚，让人看明白就行。三不限制学生日记的内容和形式，想些什么就写什么，让学生发现日常生活中身边发生的许多事都可以成为日记的内容。学生逐渐受到写日记是一种轻松愉快的学习活动。二年级下学期，我开始有意识地以多种形式激发学生发现生活的兴趣，培养发现生活的能力。如：先观察后写，我和孩子把小蝌蚪放在瓶子里，班级后面放了一盆清水，也养了几只，我经常和孩子们一起观察小蝌蚪的生长、变化，并和学生动笔写日记。先做在写，《

会阅读，提高阅读效率为写作奠定基础。读写训练以“情境作文教学”引领学生摄取生活。“听说”“读写”有机结合。

1、“快速听记”训练。

学生只有进行大量的阅读、积累才能“厚积而薄发”，“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的例证。三年级孩子表现欲望特强，但不善于倾听、思考，心浮气躁。他们特别爱读书但往往“小和尚念经──有嘴无心”，看过不少书却记不住，阅读效率低。提高阅读效率让孩子学会阅读是“听说读写今早起步”的关键。通过什么形式提高阅读效率呢？最终，我的目光锁定了新课标几次提到的“复述”一词，我开始寻找“复述”可行性的理论依据。日本辰野干寿的《学习心理学》一书认为“复述”有很多效果：①能强化学习动机，把读过的、学过的东西让儿童凭借记忆复述时就能把注意力集中在学习上。②复述能使儿童树立短近的学习目标，具有激发学习热情的效果。③学生通过复述可以了解自己的进步情况，凭着记忆试述学习内容可以很好地了解自己的进步情况。④复述能给儿童赏罚的体验。根据以上理论和学生实际，我认为“复述”可以培养学生听说能力，于是，我确立“抓复述，培养学生听说能力”为作文训练的子课题凸显“听说领先”，主要做以下几方面的工作。

⑴“教科版课标语文教科书”以主题单元的方式进行构建，我采取主题单元阅读法，先是研读文本，精读一篇，略读几篇，浏览一组。把讲课变成导课，设计力求学生能从整体上把握课文，跟着读者思路复述课文的教学模式。

⑵激发学生兴趣，营造良好的复述氛围。

我在班级管理上努力营造一种和谐、平等、积极向上的氛围，掀起“复述热”，形成“人人争复述”的局面。我身体力行。向全体同学挑战，并经常和学生一起交流复述心得，使学生不断进步。我和学生复述逐渐从课内文章走进课外阅读，走进生活。例如：我们师生共看“焦点访谈”或新闻并整理，在“课前三分钟”时复述。逐渐学生具备了一定的复述能力，学生的阅读效率相应提高了。

⑶培养良好的心理素质。

“复述”必须有良好的心理素质，具备抗干扰的能力。守住自己内心的一方宁静是良好心理素质的基础，要让学生学会“闹中求静”，做自己大脑的主人，只有守住心灵的一方宁静才能掌握学习、工作、生活的主动权而成为学习工作、生活的主人。怎样才能培养学生抗干扰能力呢？我从毛主席年轻时为了锻炼自己的抗干扰能力而专门到戏台底下或菜市场去看书的故事中得到启发，要“以动练静”，即给予学生干扰，让学生学会抗干扰。在“以动练静”的训练中，要求学生专注做事，守住内心宁静，后来，几个学生能同时高声复述不同的文章，心理素质自然强了。

⑷借助“思路联想图”进行复述。

学生刚开始整篇文章的详细复述时，要么说出了课文的某部分而忽略了另外部分；要么概括性太强，完全忽略其余部分；要么思路紊乱，张冠李戴。详细复述主要靠记忆来完成。从心理学的角度讲，当前得到公认的“记忆三存储模型”认为记忆加工有三个不同阶段，即瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。信息经编码进入短时记忆，短时记忆经编码才能进入长时记忆，学生才能凭记忆复述，因此，编码与记忆是因果关系。于是，我帮助学生列复述提纲进行记忆编码，学生就能全篇复述了。逐渐学生自己也尝试着自己列提纲复述全文。当学生有了一定的复述能力后，我开始尝试让学生快速抓住一篇文章的思路进行复述时，“复述提纲”由于过于规范，呆板不适和快速复述，于是我们师生就尝试简化它，这样“思路

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篇三：《农村小学生课外阅读的培养》阶段性总结

《农村小学生课外阅读的培养》阶段性总结兴趣是最好的老师.趣是前提和动力，能调动学生积极主动地探求知识。学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。因此，如何培养小学生的课外阅读兴趣，让他们主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？本学学期我校继续以《农村小学生课外阅读兴趣的培养》为课题进行研究。根据课题研究方案，我们进行了积极的研究、探讨，经过这一年的课外阅读教学实践，总结如下：

一、提高教师参与度，构建阅读网络

一个健全的组织网络，是课题有效研究的有力保障。为了确保我校阅读活动的有力开展和顺利进行，成立了课题研究小组，制定了相应的课外阅读活动方案，各班级在学校制定的阅读方案的引领下，结合班级的实际情况开展相应的活动，从而有效地促进阅读活动的顺利进行。

二、丰富学生阅读量，培养阅读兴趣

为了抓好课外阅读，我校针对一些学生不愿意读书的实际情况总结原因：一是农村小学的孩子文化知识起点低，底子薄。（这与农村家长从小不注重对孩子的文化教育有关）；二是家长不注重物质投资。（比如，帮孩子购买书籍）；三是辅导时间少。这对于综合素质较差的农村学生来说是远远不够的。居于这些原因，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养

了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。于是，我们采取了以下几个措施：

（一）积极参与各项比赛。

我校十分关注的有关语文阅读方面的赛事，每次机会都牢牢抓住，鼓励学生大胆、广泛的参与。在具体操作过程中，我校注重以点带面举行，所有这样的比赛，我们在开展的时候，组织相关年级全体学生参与。从读书的方法指导，到校内初赛的认真策划举行，都经过深思熟虑。确保学生读书的质量有很好的展示。同时，对于选拔出来参加复赛以及决赛的同学，学校还成立专门的阅读班，组织这些学生系统地训练，以确保获得优异的成绩。

（二）师生共读形成传统。

学校号召全校师生“每日三读”，与文学名著对话，与文学名师对话，与课堂教学对话。勤读书，爱读书，读好书，用书荡涤心灵，用书丰富人生，让书成为人的宝贵财富，让书成为自己的最知心朋友。在此基础上，首先是当好学生的“陪读员”。当“陪读员”的目的是让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的读书方法，端正读书目的；其次是当好学生课外阅读的“导航员”。让学生“能进能出”，不仅把学生带进课外图书浩瀚海洋中，而且不至于沉迷于课外书中，而影响正常学习，因此，必须解决读什么书的问题。三是鼓励学生应用于实践。把从课外书中学到的

知识和写作技巧运用于作文、手抄报、黑板报，再让学生本人讲心得写体会，进行表彰和鼓励，培养他们良好的阅读习惯。对于在平时日记或作文中写得文笔优美、选材新颖的文章向各类报刊杂志投稿，尤其是我校校刊《》的出刊，更为课题研究提供了成果展示的平台。

（三）系列活动弥漫书香

在研究过程中，组织了丰富多彩的读书活动，比如：好书推荐、在学习园地里张贴学生的读书体会、摘录的精彩片段，开展“课外阅读之星”“诵读之星”“书香班级”评选活动等；让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持比较持久的兴趣。同时每个教室建立一个图书角，为学生提供了课文阅读的保障。有计划有组织地举办了读书知识小报比赛、读后感征文竞赛、读书笔记展览、好书伴我成长演讲赛、经典故事讲演比赛以及读书之星评比等活动。系列活动的开展，营造了快乐轻松的学习氛围，激发了师生读书的浓厚兴趣，促进了学生综合能力的提高。

三、拓宽研究面，优化研究效果为了立项课题“农村小学生课外阅读兴趣的培养”研究效果更好，我们还将非语文学科的教师协调研究，共同进步，均衡发展，有效提高了非语文学科老师的科研水平教研水平。从而更加有利于提高整个学区的教育教学质量。

在平时研究过程中，我校加强教科研的日常管理，杜绝了“假、大、空”现象，提高了课题管理的实效性，论文的写作已

经成为很多教师的习惯和自觉行动为，值得高兴的是，2014年来以，我校教师教育教学论文参赛的篇数和质量较以前有了更大的提高。

四、取得的阶段性成果

1.促进了师生的共同成长。

在课题研究的过程中，课题组成员对新课程的阅读课教学理念、课程标准等有了初步的了解，逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯，形成了良好的科研氛围，教师的教学能力和科研能力得到了提升。学生在良好的阅读学习环境中，自尊心和自信心得到较好的维护，学习的积极性、能动性、有效性都进一步增强了。

2.初步构建了小学课内外阅读课教学的操作样式。

通过这些阶段的学习和尝试，大家形成了小学课外阅读兴趣培养的指导教学应该突出“四个注重”的共识。即，注重激励、注重实践、注重反思、注重实效。初步构建了小学课外阅读兴趣培养的操作样式，及：提供平台，推荐书目、教给方法，引导阅读，注重积累，展示成果，积极反思。对提高有效课外阅读效率起到了积极的作用。

3.开展课内阅读指导和课外阅读实践平台构建。

学校结合学生的课内课外阅读情况，建立了课内课外相结合的规范性、传统性、针对性、系列性和学科性实践活动平台，以“亲身体验”的形式，让学生自主探究体验知识的发生、发展与应用过程，有

利于学生实践能力的培养。

4.学生读书的积极性不同程度提高了

我们的学生已经具备一定的阅读能力，在课题研究过程中，我们教师又采用了多种手段加以引导，为学生提供了丰富的阅读材料，而学生又逐步掌握了一定的阅读方法，所以学生读书的积极性越来越高，每周学校图书室借书时，人人争着借书，课余时间经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

5.学生的语文素养也有一定的提高。

“读书百遍，其义自见”，通过开展读好书活动后，学生读的书多了，知识面大大开阔了，分析理解能力也有了提高。在语文课堂中常常有学生说我从某本上读到了什么知识。为同学们解答了一个又一个疑难问题。好多学生在课外阅读题考查中独立解题的能力提高了。

总之，经过本学年的研究，学生已经养成了好读书的阅读习惯，激发了阅读的兴趣，开拓了视野，增长了知识，收到了不错的效果。

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