理解高中作文

篇一：议论文 对我在的理解 作文

对“我在”的理解

临近初中毕业的那段日子，使我这种忘性很大的人也很难忘。

那段日子的寝室里，前半夜几乎是不眠的，玩累了，才一个个，悻悻然睡去，而我却仍思绪飞扬着，很晚很晚。

那天我们倒下去，宿舍里死寂，连呼噜声也没有。我感觉自己很清醒，又昏沉沉，便知自己是受寒了，平常我都备好了药。

可今天，没有。我在漆黑的宿舍里，轻喊一声：“谁没睡呢？”心情很复杂，既怕吵醒他人又怕无人回应。“我在。”朋友还没睡。

就这样，我多多少少了解了这个词，也靠这个我也懂了一点人生。

我开始在意这个词了，当我升入高中，在某个地方，与某位熟人相遇时，微微点个头，交换一下欣赏的目光，这些的意思，就是“我在”。

当我无意间受伤时，朋友冲上来，忙而不乱地为我止血，简单包扎，为了药品和纱布跑前跑后时，这

些的意思，就是(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)“我在”。

当宽阔的大街被环卫工人清扫干净时，这就是：“我在”。

当父母干脆地掏出血汗钱为我交学费时，这就是“我在”。

当三月草长莺飞，五月云来雨泻，七月烈日焦阳，九月秋高气爽，枯叶飘零，十一月瑞雪纷纷时，它们，世间万物，想表明的事情就是“我在”。

没错，“我在”，这是一种责任与担当，是一种美好与希望。

我们每天生活，学习，想要做的，不就是证明“我在”，证明自己的价值吗？所以，要证明“我在”，还要靠自己努力才行，整日浑浑噩噩，碌碌无为的人，活着其实也与死亡没什么区别了。

但我还想补充的事情是，不要曲解“我在”，“我在”指的不是存货的状态，更不是对世界，对社会的影响，而是对世界的贡献。

篇二：谈作文题目的整体理解

谈作文题目的整体理解

作者：钟玲

来源：《新课程学习·下》2014年第08期

摘 要：针对语文教学中学生对作文题目的把握、理解，传授给学生具体实用的学习技巧和方法，培养学生准确清晰的审题、得心应手的写作能力，以达到事半功倍的学习效果。关键词：题目；意义；理解

在写作教学中，教会学生整体理解题目的含义和深层意蕴是写好作文的首要任务。审题准确清晰，写作时就会得心应手；否则就会离题千里，不着边际。因此，我们必须认真地咀嚼题目，整体理解题目对作文的要求和规定，弄清题目的词义和它所包含的深刻含义，正确地把握题目提供的条件和对作文的限制。要整体地理解题义，可以从两方面入手：

一、咬文嚼字，整体把握题目的意义

题目是以词语、词组或句子的形式出现的，命题者对作文的要求全部体现在这些词语中。因此，要正确地理解题义首先得对题目咬文嚼字、辨清语义。

对一词一义的题目比较容易理解，例如，“一个勤奋学习的同学”“我的班主任”“星期六的晚上”等，词语通俗易懂，但也有不少词语要查阅词典后才能弄清词义。如作文题“情同手足”，学生理解错误的不少，“手足”比喻为弟兄，“情同手足”意为情谊像兄弟一样深厚，这种兄弟情是指有难同当、有福同享、互相帮助、相互支持的同志间的感情，它不同于老师教育学生、学生尊敬老师的师生情，也有别于家长养育子女、子女热爱父母的亲情。不少同学不理解词义，写了父子情、父女情和师生情的内容。

有些词在特定的语境下意义是变化的。如“我的童话”这一文题，在查词典后，我们知道“童话”是指通过丰富的想象和幻想来编织的供儿童阅读的一种文体。但这里却不能理解为自己读过的、写过的童话，在这里应当是追求理想的意思。又如“给我一片绿”，“绿”是指一种颜色。而在实际运用中，“绿”包含着丰富的含义，宁静、纯洁、理解、帮助、安闲，都是绿的代名词，而拘泥于“绿色”反倒呆板了。

有些词意义是确定的，但所指称的对象、内容却是可以变化的。如“我们的骄傲”，“骄傲”是值得自豪、夸耀的意思，它可以指人物如学生、老师、校长，也可以指设施，如校园、实验室、花圃，也可以指成果，如成绩、奖状、作品。又如“我们再也不是孩子了”，“孩子”不仅指年幼，更指幼稚、无知、能力差。同样“我长大了”，“长大”不能仅理解为长高，而是指思想成熟、经验增长、能力增强、阅历丰富、处事老练。

对那些词义在实际运用中已转变的语词，如“丑小鸭”“铁公鸡”等有确定的比喻义，绝不可拘于字面，以免贻笑大方。

题目中的每一个字都不是可有可无的，都有重要的意义。如“小巷在变”，“在变”表示正在进行，“小巷变了”，“了”表示看到变化的成果。这些字对选材、组材是很有影响的。又如“抢拍来的镜头”，不仅要对“镜头”有正确的理解，对“抢拍”也不可忽略，它是指在十分紧张的情况下，在忙碌的间隙抓住的几个不相连贯的场景、画面。它可以写社会热潮中的小故事，也可以写大型活动中的场面，或者运动会中的情节。

二、明限定格，整体理顺题目的限制和范围

题目既规定了作文的要求和内容，同时也给写作设置了限制和范围。明确题目的限制和范围是整体理解中的重要内容。根据题目提供的条件即设置的限制，题目可分为以下五种类型：

1.主题型

即题目规定了写作的主题，超出这一主题范围就是离题。如“一个不怕困难的同学”“忘我工作、辛勤育人——记我们的班主任老师”“雷峰就在我身边”“榜样”“我长大了”“一件难忘的事”等，一看题目，就应该明确需要表现的主题。

2.材料型

题目限制了写作的材料，如“王老师的二三事”，规定了写作对象是王老师，而且只能写二三件事，否则就不合要求，至于要反映什么主题就由作者构思了。又如“瞧那个体户”“老村长的心事”“夜访”“我班办了个图书馆”，都规定了文章的内容。

3.条件型

条件分时间条件、地点条件、情境条件、背景条件等。条件型题目规定了人物活动、事件发生的特定氛围，如“我的一天”“晚上”“上学路上”“今天妈妈不在家”等文题。

4.道具型

道具是展开人物活动的线索或缘由，道具聚汇着一个个故事。如“爸爸的烟灰缸”“老师的自行车”“一张珍贵的照片”“礼物”等。

5.综合型

不少题目的限制比较多，既有对主题的规定，又有对材料的限制，既规定了条件，又设计了道具。如“年青的老教师”“手执金钥匙的人们”“我第一次感到孤独”等。

不管哪一种类型的题目，起修饰作用和限制作用的修饰成分要特别引起注意。它往往是这一题目区别于其他题目的关键所在。只有理解了它们，我们才能更好地驾驭文题，写出好的文

章。从宏观上对题目的意蕴进行整体上的把握，可以使文章纲举目张，学生对主题把握也会游刃有余，更容易出“新”。

参考文献：

杨克.作文里的小女孩.中国新诗年鉴，2001.

作者简介：钟玲（1965.10—），女，职称：中教一级，学历：本科，研究方向：校外写作。

篇三：高一作文：我渴望理解

高一作文：我渴望理解

高一作文：我渴望理解

高一（4）班邓艳红

我想，对于朋友，除了背叛，没有什么过失是不可以宽容的。汪国真

也许你很羡慕我，因为我有一个不大不小的头衔英语课代表。在大人眼里，我是一个稳重听话的女孩，在老师眼中，我是他们的得力助手，可是在同学们的心中，我却是

喂！是哪个‘马屁精’又向老师打小报告了？一位男生刚出了办公室门就跑到班上大声叫喊，我不就作业没交吗？不知哪位也太积极了吧！唰同学们的目光像闪电似的一齐转向了我，我知道又该大祸临头了。

那天下午，老师把我叫进办公室，询问我们班是否有人还在贪玩。我我不知道。我吱唔着。老师说：你是班干部，有情况应该向老师汇报，怎么，你还怕得罪同学吗？老师那严厉的话语和严肃的目光使我不得不向他坦白。老师满意地笑了，而我却

在同学们那种莫名的目光下，我不由得低下了头。班上炸开了锅。我强作镇定，对那位男同学说：是我对老师说的，请你不要胡乱猜疑，指桑骂槐！哟，‘课代表’，这时候你当起英雄来了，你好啊！老师的马屁拍得叮当响，我却要受家长的‘皮肉之苦’。哼！

我到底犯了什么错？为什么？为什么做课代表这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知向哪儿飞，我怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落在唇边，苦涩的！我觉得自己就像马克·吐温笔下那个竞选州长时被加上那种罪名的人，马屁精发报机等都成了的我代名词。

老师，请你为我想想吧！每次您问我班上谁没交作业本和违纪的同学时，我心里是多么矛盾啊！每当你问我上课讲话的同学是哪些人，我是多么无奈啊！老师，您可知道，每次从您办公室出来时，我心里有种说不出的想法。

同学们，请你们理解我吧！我多么想和你们成为亲密无间的朋友，可为什么你们却对我是那种神情，那种语言？我好孤独。你们不知道不被人理解的痛苦！我不想从你们中孤立出来。请理解我吧！

我渴望，我多么渴望两片森林茂盛的枝叶长在一起，那时，我就能在这片完整、和谐、美丽的森林中自由自在地飞翔！