带爱回家作文

篇一：让爱回家

让爱回家 在城市的尽头，没有繁华的街市，闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，有饱经生活风霜的生命；在城市的尽头，有他们这样一群人。 有那么一群儿童,每天在家期盼着父母的归来,就那么一个人看着照片里父母慈爱的笑容；有那么一群儿童，生病时没有拥抱过父母温暖的怀抱，就那么一个人躲在被窝里哭；有那么一群儿童，拿着红红的奖状回家，却听不到那一句简简单单的“你真棒”。这群儿童，独自一人留守于家中，感受着与年纪不相符的孤独，这，就是留守儿童藏于心中的深深悲哀。

他们从小生长在故乡的青山绿水中，纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节。在山野的风中，他们奔跑着，憧憬着。风从田野中吹过，吹进了城市，为了生计，为了未来，他们跟从父母来到了城市，在城市的尽头扎下了根。于是习惯了青山绿水的双眸第一次触碰到了高楼大厦、车水马龙。他们不知道怎样穿过六车道的马路，小小的手指怎么也数不清写字楼的层数。繁华的现代文明不曾给他们带来任何快乐，这一次，却在心上烙下了深深的痕迹。

他们背起书包，小心翼翼地融入城市的生活。可是却在“城市人”异样的眼光中，第一次明白了户口与暂住证的区别。他们都是父母心头的宝，却过早地承担了不属于他们这个年龄的负担。

放学回家，他们做好简单的晚饭，父母却还仍在工地或菜场上劳作；午夜醒来，泪眼中城里的星空没有家乡的明亮；悄悄许愿，希望明天他们的打工子弟小学不会因交不出电费而被查封……

然而，在他们日益长高的身体上，我看到了他们的成长。记得一位记者问一个打工子弟学校的孩子，学成后是否会回到家乡时，小姑娘毫不犹豫地说：当然，一定回去！那一刻，我差点落下泪来，只为他们的成长。

记得那年春晚他们稚气的宣言：“我们的学校很小，但我们的成绩不差。”“我们不和城里的孩子比爸爸。”“北京的2008，也是我们的2008！”他们逐渐成熟，告别昨天的胆怯，开始迎接新的一天。

虽然，他们还在为不多的学费而苦恼；虽然，学校还是交不上水电费；虽然，还有好多体制还不够完善……虽然有好多个“虽然”，但是，只有一个“但是”就足够了，已经有好多视线转向他们，他们正在茁壮地成长。

太阳从地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。 在社会的帮助下，他们，终将会成为我们，成为有人关爱的孩子，所以，让我们关爱他们，帮助他们，让爱，回家！

篇二：让爱回家

让爱回家

罗河镇店桥初中九（1）班 叶宏飞

去年的初秋，荷已败尽，夏天葱茏苍翠的绿已不复存在。你为了弥补这么多年来对我的愧疚，匆匆结束了自己挚爱的事业后，便来到我上学的县城，过起了陪读妈妈的生活。 从此，我们的日子才开始一起走过。

很难想象多年在商场打拼的你如何将心束缚在这间这小小的出租房里。印象中的你连饭都不会做，你出得了厅堂却下不了厨房。十几年不在一起生活又让我如今怎么面对你？你我之间的感情是生疏了、冷淡了，还是不知所措了?我不知道。反正我对你---只有恨：我恨你在我出生后的第三年就将我抛弃给奶奶，而你和他---两个生了我但却没养我的人便外出打工；我恨你没有参加过一次家长会；我恨你在我上初三---我人生的第一个十字路口时，你都没有回来，无论是我的苦苦哀求还是老师的耐心劝告，都没能让你回心转意??往事浮现脑海，本以为有幸福的收获，但它们却像刀子一样插在我的心口，很痛很痛??

于是，我便尽可能逃避你，早上我总是很早到学校，傍晚总是很晚才回来。面对你，我仿佛面对一个最熟悉的陌生人。

那天晚上拨通家中的电话，告诉你我的晚饭在同学家解决时，我听到电话那头许久没有声音，那一刻，我仿佛听到了什么，是寂寞在叹息？家中只有你一个人，你和我在一起时总充满期待，你在尽最大的可能补偿我。那一刻，我抛弃了你，独留你一个人在空荡荡的房子里面对那双没有人用的筷子。

我的心里滑过一丝痛，但很快就被对你的恨所覆盖，因为你欠我的实在太多太多！ 没过多久，学校又要交3000元，心不在焉的我在上课时什么也没有听进去。回家拿到钱后便准备到同学那里蹭饭，而你却出乎意料地叫住我，对我说：“孩子，我知道你对我们恨得很深，但你知道前几年家庭经济情况不好，如果我和你爸不(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)出去挣钱，实在无法供你上学啊，哪怕有一丝机会能让我不出去挣钱，我也不会出去的啊，毕竟??”说到这里，你哽咽了，泪水顺着脸颊往下滚。那一刻，我才恍然大悟，心里感到了深深的愧疚。从那天起，我开始天天回家吃饭，以为这样可以弥补我的过错。

那天早上我折回家拿落下的书本，看到你红肿的眼睛，而刚才我在离开家时，你面对我的冷漠、我的挑剔，你还是微笑着。手中的书本滑落到地上，“咚”的一声，仿佛一颗心重重地掉落在地上，没有碎，却满是裂痕。你赶忙擦掉眼泪，露出那破绽百出的笑：“没事，沙子吹进眼睛了。”关门的那一刹那，我看到你脸上的不舍。妈妈，我晚上还是回家的啊！ 我终于明白，你一直以来都想尽自己最大的可能来爱我，虽然造化弄人，你现在正尽力弥补这十几年来对我缺少的关爱，却因为我对你的恨意让你不知道怎么面对。你为了我放弃了事业，守在出租房中，等来的却是冷淡与寂寞。你只想给我一个完整的家，却被我拒绝，一时间，你也失去了家。

妈妈，我想在这个特殊的日子---你的生日到来之际说出我一直都没有说出的话：妈妈，对不起！

让我的爱带你回家！

（指导老师：罗河镇店桥初中 王飞）

篇三：让作文回家--曹勇军

作者:曹勇军

如果说以往的作文课把写作降低为纯技术的操练，让作文课“离家出走”的话，那么，课改后，不少作文课打着人文的旗号，忽略作文教学的基本任务，又使作文“无家可归”。这里四篇作文课例，尽管还有这样那样的不足，但是都有自己的追求，又比较“本色”，努力使作文课上得像作文课，读完之后，有一种“作文回家”的欣喜之感。 让作文“回家”，就要理解作文教学的规律。作文教学要求老师自主地确立写作的目标，想方设法营造写作的情境，充满创意地构建写作的过程，精心命制作文题目，最后，还要有一个与写作相匹配的评价标准。这些都是对教师自主课程开发能力的挑战和考验。这里四个作文课例，都体现了作文教学的这个特点。

作文教学中如何处理好这几个环节?

不少老师教学中很重视写作知识短文，以此确立教学目标，来指导学生的写作。让学生写作前有必要的知识储备、写作准备，这是好的。但不能把写作知识看成教学目标。过分强调写作知识的指导作用，甚至当做金科玉律，会破坏写作情境，扼杀学生写作的欲望。写作知识短文，可以作为引子和铺垫，让师生明确写作的方向，把握住写作的侧重点，在这个意义上，它有一点指导意义。比如第一个课例，把抓住对象的特征、准确具体地说明事物作为写作的目标，通过展示标本，投影有关麻雀的科学说明，让学生在比较中抓住特征，完成《燕子》这篇口头说明文，最后写一段介绍燕子的文字，这就构建了写作的教学情境和教学过程。而作文指导过程中，又扣住说明对象特点的这一点，这样，教学目标也就成了写作的要求和评价的标准。

好的作文课，教师敢于突破写作知识短文的预设，寻找最能够启发学生写作，灵性的学习材料，确立符合学生实际需要的写作目标，梳理学生的生活积累、情感积累和思想积累，引发学生倾诉的愿望和对生活的思考，为写作实践“热身”。比如第四个课例，就找了一篇课外时

文《给自己鼓掌》，课堂上组织学生讨论，通过改写的方式体会形象说理的重要性和具体的方法，使学生写作上得到发展。正因为依据新的课程资源，构建了有助于学生写作发展的教学目标，使这节课有了亮点，最终获得了成功。

与看实录相比，我其实更喜欢坐在教室里，听老师上作文课，因为有一种“场”，可以获得更丰富的感受和思考。什么是“场”?就是通过科学的组合而形成的写作学习的情境，是一个高效的作文学习的空间，是一个“三维目标”的综合体。要形成“场”，需要一个不可或缺的“硬件”，那就是经过优化组合的学习材料。许多老师都不遗余力地寻找这样的学习材料，如班级学生的优秀作文、具有修改示范意义的“病文”、富有借鉴价值的经典之作或时文以及生活中丰富多样的有启发性的资源，等等，便于营造情境，设计过程，有效地展开写作学习。

许多教师不重视营造写作情境，把富有魅力的写作弄成了抄个题目写篇作文的“裸奔”，极大地影响了学习效果。教师要在教学情境和过程上下功夫，必须确立写作实践的目标，根据目标选出最能够完成目标的课程资源，师生合作，有步骤地展开写作实践。比如课例二，这是一节作文修改课，教师选择了一篇估计在班上处于中下等水平的习作，先让班级同学读了一遍，指出文章的不足，接着请学生从“我还想知道什么”“我最感兴趣的是什么”“我觉得应该怎么写”这三个方面发问或者是提建议，在对话中让大家帮助这位同学去认识生活、去自我生成文章写作的策略和技巧。接下去要求给这篇文章重拟一个结尾，利用文章结尾对主旨升华的特殊功能，让班上优秀的同学去帮助这位同学，让他不仅对写作，更对生活有新的领悟。最后，老师又提出了一个问题：你们心目中理想的同桌是怎样的?丰富多样的回答不仅给这位同学以启发，也使全班同学的认识有了提高。有了这样的情境设置和教学过程，学生才能“知识与技能比翼，思想与方法齐飞”，使写作素养得到切实提高。

一个好的题目可以极大地诱发学生的写作兴趣。有了好的题目，写作课成功了一半。反之，没有好的题目，胡编乱造，模式化、套路化，假大空，“伪神圣”，各种问题都会出现。所以，作文题命制技术历来是作文教学技能的关键。本次的四篇课例未能在这方面展示作文题目新颖独特的魅力和价值。作文题命题有什么要求呢?

机会，我们固然要利用;没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”(阮真语)

能比较集中体现写作的目标)

有亮点，吸引人，引发学生的写作欲望)题目鲜活，流淌着时代和生活的活水)

适合全体学生)发挥文题的引领作用，使学生不断进步)

。当然，对于多数老师来说，可能更多的不是命题而是选题，上面命题的基本要求，换一个角度看也就是选题的基本原则。

现在有一种倾向，喜欢拿中高考标准来评价起始年级学生的作文。中高考标准是根据初高中培养目标而制定的量化标准，可以改善作文评价的混沌、盲目、印象化的不足，但是这种水平化测试的标准，对于平时的过程性写作的学生是有杀伤力的。在平时过程性写作中，更应该强调鼓励原则，全面评价学生在写作中的进步，包括写作的态度、投入的情感、思想的进步以及写作技能上的提高等。要克服套路化的评价，因人而异，区别对待，帮助学生认识到自己的进步，还存在哪些问题，并找到发展提高的路子。课例三就比较好地体现了这一点。这是一节讲评课，但不是简单地评点优劣，而是引导学生去提高。老师提供了两篇习作，一篇是学生的，一篇是老师的“下水”作文，通。过对比和现身说法，让学生理解和掌握怎样抓住人物的个性来写记叙文。课堂上老师引入了“角色意识”这个概念，很有启发性，加深学生对人的认识、对生活的认识，提高记叙文写作能力。这是四个课例中很有亮色的一个。亮色来源于它提供了

新的课程资源，营造出浓郁的写作学习情境，鼓励学生在写作上大胆探索，在评价指导思想上有突破。

作与生活、写作与做人、写作与思考、写作与读书等方面有新的认识，推动他们去课外读书、观察、思考、做人，这样课内课外形成良性循环，学生写作才能不断进步。

写作教学中需不需要教知识，甚至写作教学中有没有知识。对这个问题有两种截然不同的看法。不少人认为写作有知识，写作教学应该教给学生必要的知识，这对于学生写作有帮助;也有人认为那些所谓写作知识对学生写作帮助不大，纯粹是伪知识，没有必要在这方面花时间。

两种观点造成不同的作文教学取向，影响了写作教学。有必要加以辨析。

《红楼梦》中“香菱学诗”的故事尽人皆知。在我看来，《红楼梦》虽然是小说家言，但“香菱学诗”生动地描写了写作学习的过程，概括了写作中基本元素及其关系，可以看做是一个经典的写作教学案例，有助于我们理解什么是写作知识以及它的教学价值。

“什么难事。也值得去学。不过是起承转合，当中承转是两幅对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句。连平仄虚实不对都使得的。”几句话把复杂的格律知识讲得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作为写作的根本追求。认识辩证全面，又出之轻松鼓励的口吻语气，消解了知识讲解的烦琐感和压迫感。香菱听后自信心大增。第二步，林黛玉指导香菱在阅读中积累揣摩，打下“底子”。她给香菱指定阅读教材，提出严格的计划和要求：“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应场、谢、阮、庾、鲍等人的一看??”不仅阅读教材取法乎上，极有眼光，而且有学习程度的要求，有数量的保证，还有顺序步骤的安排。为什么如此重视诵读积累?因为通过优秀作品示范，学习者可以吸收积累作品的语言、情感、结构、技巧，学有榜样，为写作奠定不断进步的“底子”。作品不会自动转化为写作技能，只有经过揣摩思考，才能活化为写作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉启发香菱对作品“讲究讨论”。她们的讨论，不是教参式现成结论的条分缕析，而是从字句的锤炼人手。把作品还原到生活和写作中去，体会王维诗中词句选择搭配的表现力，学习遣词造句的奥妙。第三步，林黛玉让香菱反复实践，在实践中磨砺提高。香菱前后写了三首诗，每次黛玉都有一个切中肯綮、一针见血的评价，既有鼓励又指出改进方向。第一首“意思却有，只是措辞不雅”;第二首“自然算难为她了”，但“过于穿凿了，还得另作”;第三首借众人之口评为“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不断进步。那前两首是不是功夫就白费了呢?不是。香菱在失败中摸索尝试诗歌的手法、技巧。其间，黛玉“只管放开胆子去作”的诱导鼓励，宝钗“诗从胡说来”的写作心得，宝玉“三昧你已得了”“不用再讲，越发倒学杂了”的友情提醒，还有大观园众姐妹的理解及营造的气氛，加上香菱本人冷暖甘苦的体验，构建生成了她自己的写作知识，培养了勤于实践、不断超越的写作习惯，最终获得了写作

的成功。

就是把知识储藏到仓库中;而现代知识观则认为：知识具有非确定性、个人性和实践性，知识不仅指的是概念、原理等学科知识，还包括过程、体验、方法、策略以及价值观，它组成一个多维立体的结构，学习是在喧闹的工地上建筑自己的家园。这从香菱学诗“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必备的文体、篇章、语言等学科知识;第二步，指导阅读积累，提供写作示例，打好底子;第三步，在多次实践中生成个体写作知识，学习表达技巧，养成写作习惯，构建有灵魂的写作生活。这样，由静态的学科知识到动态的方法、策略等过程性知识，在实践中最终生成有关诗歌写作的认知、情感、技能、习惯的个体性知识，使香菱在写作上获得成功。由此可见，写作教学中不仅有知识，而且有丰富的知识，写作学习需要知识，只是这种知识并不局限于教科书上介绍的写作知识，也并不仅仅指“写作知识短文”。它还包括教学中生成的过程性、方法性、情感态度等写作个体知识。明白这个道理，可以发现有关写作知识争论的两种观点都不免片面。那种坚持“有知识～有帮助”的老师。其实是把教科书知识、“写作短文”等当做唯一知识，而强调“没知识”的老师虽然认识到静态学科知识对学生写作意义不大，但没有认识到写作个体知识的存在和价值。我们应该在现代知识观的指导下形成对写作知识全面科学的理解。 与香菱学诗的过程比较。我们发现平时的写作教学大多只有第一步和第三步，一般先让学生看看“知识短文”，介绍一下文体知识，然后布置题目写作，只有一头一尾，从开头跳到结尾。在第一步中缺少对学科知识的个性化提炼。缺少精到管用的讲解的透彻感，缺少讲学科知识而又超越学科知识的眼光和见识;而第三步又往往忽视示例、讲评、修改等一步步提高的过程指导，忽视学生写作过程中动态生成的按法感、文体感、表达感。不能否定教科书中学科知识的教学价值，但它不是写作教学的全部，更不是教学重点。教学重点应放在“我怎么写”的过程指导上。放在“原来可以这样写”的个人经验的生长、发展和结构化上。放在个人知识不断丰富带来的更高追求上，一句话，放在写作素养的整体提升的关键点上。