作业帮我心中的语文课作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/01 19:28:11 高中作文
篇一：我心中的好语文课
我心中的好语文课
以前也听了一些优秀的语文课，但的认识很浅显也很茫然，自从看了“名思”小学语文优秀课展示，使我收获很多。看到各位老师气定神闲，信手拈来，让我连声赞叹。他们的课堂都围绕着“高效”进行了精心的设计，注重提高课堂教学效率，特别是学生的学习效率。老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件，都给我留下了深刻的印象和启迪。
张琴老师那娴熟的课堂组织能力，高爱琼老师和李梅老师那务实求真的精神，马婷婷和黄琼老师那富有儿童化的语言，张晓霞老师那与学生打成一片的亲和力，张艳丽老师那灵活多样的教学方法，都是值得我好好去学习，认真去研究。通过学习，我明确了“优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了“优质高效课堂”研究的必要性，我认识到课堂要实现高效，作为教师：
一是要体现学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是要注重问题意识和创新能力的培养，让学生在老师的引领下，通过自己的努力去探索、去发现；三是教师要认真编写教案，充分发挥学生的主动性和创造性；四是通过小组互助合作、生教生，充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识通过这次学习我明确自己的目标，找准了自己的方向。在教学中我力求做到：首先，要对学生有普遍的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持；要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；要用提问或允许回答问题来表达你的关注；要营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
其次，重视学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读扩展思维，从而加强学生的阅读能力。还要培养学生的理解能力、预感能力和思维能力。当学生读完课文时，给学生自由发言的时间，培养他们的思维能力和语言表达能力。
最后，注重学生创新思维的培养。要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。培养学生成为知识的主人，引导学生大胆的质疑，对于问题求异创新，允许和鼓励学生提出自己独特的见解，培养学生的创新精神。使学生每一节课都
让学生有实实在在的认知收获和感悟。
总之，通过这个学期的教研活动，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。使自己有足够的知识和能力去胜任自己的小学语文教学。
篇二：我心中的语文
我理想中的语文教学工作
关键词：好文章、好字、书香、健全的人格
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”带着这份红烛情思，大学毕业的我进入一所初中当起了语文老师。从事语文教学十几年，语文在我的生命中留下了不少的思考，不少的感悟。我常常在想，语文课到底应该怎样上呢?什么样的语文才是我心中理想的语文呢?初中生通过语文的学习应该收获些什么？带着这样的问题我翻阅了大量的书籍，终于，我对语文有了一种更加清晰的认识。我认为通过三年的语文教学应该给学生留下一手好文章，给学生留下一手好字，给学生留下一身书香，给学生留下一个健全的人格。
一、给学生留下一手好文章
初中语文教学中，写作无疑占有相当重要的地位。写作水平的高低，一般的能代表一个人语文水平的高低，因此，对学生写作能力的培养，就引起了语文老师的高度重视。要给学生留下一手好文章，除了老师要坚持写作练就过硬的本领率先垂范外，合理指导让学生养成良好的写作习惯也不可缺少。谈几点教学中的体会。1、叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。 这句话告诉我们生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活。他们就会利用自己的笔去歌颂生活，赞美生活，就会有真情实感的流露。因此，我平时注重引导学生关心生活，关注人生，关爱世界，让人生旅途，世界变化，在孩子心中占有一席之地，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的件件琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的争执，乃至街头巷尾的见闻，以及大自然的风花雪月，都训练他们能敏感地从事态表象察觉实质，引导学生从生活中积累素材，引发思考。
2、引导学生细致观察，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步养成用心观察的习惯。坚持让学生每天写观察日记，写读书感受，写自己的新发现，写脑中偶尔蹦出来的灵感。使学生在写作中“如同说话一样，心中有所积蓄，不吐不快”。 3、《语文课程标准》中明确指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”作文教学中我们只有引导学生直接参与各种活动获得第一手材料，学生才会有话可说，因为学生大部分时间都在教室学习，参加社会实践活动较少，很难有第一手的材料，鉴于这种情况，我在班内开展了课前五分钟演讲活动，让学生把自己看到的事情讲给大家听，同学们可以自由评价。另外，我在班级内还开展听我讲故事的活动，让学生吧听到的故事与大家分享。平时组织学生开展主题演讲会、学生辩论会、手抄报，观看优秀爱国主义的影片等活动，这就为记事文章收集了材料；鼓励学生假期同家长外出旅游，聆听导游介绍，这就为写游记文章丰富了内容；鼓励学生参加社会实践活动。这些活动中蕴涵着丰富的习作内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来。4、这些年我还尝试着让学生把读书、写作、自评自改结合起来，收到了良好效果。我所教的学生先后在市乃至全国作文大赛中获得一等奖的好成绩。
二、给学生留下一手好字
在当前的语文教学中经常听到语文老师们发这样的牢骚：“我班同学掌握基础知识、阅读理解能力都不错，就是书写太差，卷子写得一塌糊涂，真是没办法”。“现在学生的错别字太严重了，一篇六百字左右的作文，少说得出现三、五个，真让人头疼。”带着这些疑问我陷入了深深的思考??
回顾这些年的教学历程，我感到学生的书写问题已经引起教师的普遍关注。现在中考试卷中很多都设置了卷面分，特别是作文阅卷要求卷面整洁、字体美观，文字、格式正确。虽然很多阅卷标准中都强调“切记打及格分、印象分，但从老师阅卷的实际情况来看，对于字体规范、端正、美观、卷面整洁的作文，阅卷者往往给予一定的偏爱。因此，书写规范、工整，卷面干净美观，会给阅卷老师良好的第一印像，可使试卷的得分提高一个等次。实际上，在阅卷标准中，书写已经成为一个得分项，从某种意义上说，工整的书写也是一种礼貌的表现。书写工整如同出门做客时整洁的穿着，是一种自尊、尊人的表现，这也是中学生必须具备的基本素质。我认为要提高学生的书写水平并不是短时间能见效的，重点要转变学生的观念，营造良好的书写氛围，培养良好的书写习惯，逐步让学生的字由规范到美观。
三、给学生留下一身书香
中学阶段是学生阅读积累的黄金季节，为学生播下爱读书的种子，让他们从小把读书当作生活的一种习惯，一种享受。作为教师要抓住学生的少年黄金时代，让他们在有限的时间内获得无限的积累能量，用最静心的阅读，来填充比天空更广阔的心灵。与知识为友，与大师为友，与真理为友。引领他们在书海里领略祖国的优秀文化，吸收人类的进步文化，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，真正做到在书海畅游营造精神家园。读书习惯的养成离不开家庭的影响，读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。我们利用每次家长会、家访的机会与家庭结合、沟通，向家长宣讲全面的质量观，向家长宣传朱永新先生信念——读书能改变人生，激发全体家长关注孩子阅读的积极性。宣传读书对于学生成长的重要性，以此改变家长的观念，赢得家长的支持。号召家长参与我们的亲子共读的活动。俗话说：“身教胜于言教”，让学生最亲近和熟悉的榜样来影响和感染他们，让读书成为学生一生的习惯。
“多读心中有主，多写妙笔生花”。读书，可以净化心灵，也可以升华人格，产生一种深广的道德境界，书籍，是人类进步的阶梯，我们从读书抓起，和孩子们共同阅读、共同成长，在每一个孩子的心灵深处，构建孩子一生发展的文化根基。
四、给学生留下一个健全的人格
中学阶段是学生性格逐步形成的时期，我们不但要注重学生的知识需求，更要注重学生的精神需要，要成才更要成人。《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从中我们不难看出随着素质教育的不断深入，成功比成才更重要，学生除了应获得知识以外，留下一个健全的人格同样重要。因此，新教材中所选的大量文章诣在陶冶学生情操、丰富学生思想、健全学生人格。面对这许多优秀的作品，如何让学生遨游在知识的海洋快乐地生活、健康地成长呢？
首先、反复颂读优美文章，让学生感受华美的文辞、领会脉脉的流情的同时，与作者进行心与心的碰撞、情与情的交流，使学生情感受到熏陶，思想得到洗礼。通过颂读，让学生感受到作者渗透其间的情感，领会到文章的真谛。丰富的教材内容，使他们认识到什么才是真正的“人”，逐步明确自己的奋斗方向，以求真务实的态度塑造自己的人格。
其次、语文教材中有众多古圣先贤、领袖英雄，仁人志士的典范事迹、名言警句，这些都是我们进行正面人格教育的宝贵资源。将课文中有关内容充分挖掘、充分发挥、深入阐述，给学生留下深刻印象，进而成为他们理想人格的目标，从而受用终生。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的关爱社会、关爱人生的高尚情操；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；诸葛亮的“报先帝忠陛下”的无比忠诚；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人生追求等等。通过这些使学生树立正确的人生观、价值观。
第三、通过对教材中人物形象分析，使他们从或善或恶、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑、善于恶；从人物或悲或喜、或败或成的命运中去感悟人生要义。
人格教育不仅仅局限在课堂上，还应充分利用课外活动让学生做到“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。我经常借助主题班会开展感恩教育、励志教育。还引导他们对当前的热点新闻、流行歌词进行评价，培养辨别是非曲直的能力、树立正确的人生观。在语文教学中，我们只有充分利用各种资源对学生进行语文人格教育，才能拥有健康阳光的下一代。这，是对教育本质的回归，有利人才的培养、社会的进步。
我心中的语文就是这样的，有语言的熏陶，有精神的滋养，有人文的情怀。它是生活的，是本色的，是丰富的。让走出校园的学生具有扎实的功底，带着一身书香，面带灿烂的阳光去迎接新生活的挑战，这是我作为一名语文教师的追求。
参考文献：
1、《浅论语文教育中学生健全人格的塑造》
2、《语文课程标准》,人民教育出版社
3、《叶圣陶语文教育论集》。
篇三：我心中的语文老师
我心中的语文老师
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这诗句描述了老师一生光辉的写照，在我们的生命中，不同的老师都会用他们不同的方式教会了我们不曾认知的东西，他们掌灯引路，开辟了我们生命的旅程。
我心目中最完美的语文老师非常的幽默，她在课堂上冒出的幽默经典的话语，总能让同学们笑得前仰后合，慢慢的同学们就爱上了枯燥的语文课，也渐渐的不再害怕其它课程。
我心目中最完美的的语文老师是一位智慧学者。学生犯错时，不会伤自尊批评，或者想出各种摧残幼苗心志的教育手段，拉去狠“K”，逼着学生承认错误，再当做班里的“反面”教材，来告诫我们不该犯同样的错误。而是会耐心地和学生讲解道理，让同学们明白不改正错误的后果会有多严重，并让同学们互相监督，让我们能够学会正确的看待事情的好坏，不误入歧途。并让我们学会努力，给予我们微笑和鼓励，让我们微笑的面对每一天。
我心目中最完美的语文老师是位友善的人，他有着阳光般的性格，六月天一样的笑容，能够感染着每一位学生，使师生之间不会产生一条无形的沟。下课可以与我们一起玩耍，一起谈心，一起欢笑。象朋友一样能够帮我们解答各种烦恼，会倾听学生的心里想法，这样进而锻炼了我们的自信心，和语言的表达能力。教会我们怎样为人处事，教会我们分辨是非。
春风化雨般的教诲，循循善诱般的启迪，这就是我心目中完美的语文老师。
篇四：语文老师心中的痛
语文老师心中的痛，阅读比上课管用
作者：李希贵 来源：北京十一学校校长
精彩导读：当买的书不能满足的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。
语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。
还是在八十年代初期的时候，我作为一个中学的语文老师，遭遇了好多尴尬。其中，有一年我在高密四中，有两个班没有语文老师，因为高一新扩了两个班。没有办法，那个时候乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以，就在四个月的时间里将近一个学期，这两个班是没有语文老师的。学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。
这个代课是没法代的，为什么呢？因为大家都教两个班的语文课，在座的各位老师都知道，教两个班的语文课是很辛苦的，再给别的班代课很困难。所以没有办法，只好老师和学生一块儿制定他们的自学计划，让学生去自修，同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。
一个学期下来，从学校到语文学科的老师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩，可是期末考试成绩出来却让语文老师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比平行班低，相反阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。
这件事情让我们开始思考：我们（语文老师）到底在干什么？我们课堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？
带着这样一种思考，1995年我来到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老师的当！语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”
这封信后来被这个班的班主任老师发现了，回到办公室她当着全办公室的语文老师就讲了这封信，我发现老师们好长时间都没有说话，她们真的是被刺疼了！但也确实是被刺中了！我们不得不承认这个学生说的话有一定道理，我发现语文教改的时机到了。
为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的侄女参加了高三的语文期末考试。
卷子批出来就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班（高四），他们的平均分是84.5分，但是这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，这两张试卷直到今天我还保存着。 这两个孩子一个差了六年，一个差了三年，虽然老师在语文课堂上进行了大量的讲解、大量的训练，但他们有的是什么呢？他们有的是在不同的年龄大量的适合他们的名篇名著的阅读。因为我在他们很小的时候就提出、购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目，购买了大量的图书，而且我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加。
当买的书不能满足的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。
暑假的时候，我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”，他在初一读的都是这样一些书：《纸牌的秘密》、《涅克维奇精选集》、《死水》、《鹅掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家词选》、《雍正王朝》、《苏菲的世界》、《契诃夫精选集》、《戴高乐传》。 其中，《戴高乐传》他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。这十本书当中，有三本书是哲学书籍。
就是说一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了、如果给他大量地铺垫了，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是因为他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，就提高了他们
的语文成绩。
我记得后来他在初三的时候又参加了一次高考，当时考了122分，但是再到三年之后高三参加高考的时候，也没有突破123分。这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。
有了这样一个经验之后，我们就在这一年进行了改革，把常规的语文课由每周六节改成了两节，由老师在课堂上完成教材、四节由学生自主阅读，把学生放到阅览室。这些学生非常努力，学习非常有成果。
他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还影响到了他们的整体素质，在这些学生之中，还出了一个山东省的文科状元。由此我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。 我讲到这个故事的时候，有一次在河南开封，开封教育科学研究所所长杜复平女士给我提供了她儿子上小学三年级时的一个故事：在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，用的是下学期，快考完的时候才发现用错了试卷。但是来不及换了，只好把试卷中的文言文题目去掉了。
阅卷出来以后，他儿子的考试成绩是98分，只差两分满分。这个学校有个很好的做法，就是孩子自己认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，档案记录最高成绩。这个孩子想：我考下学期的卷子都考了98分，如果考学过的卷子肯定能满分，于是就申请了二次考试。用了上学期的考卷，结果考完后一阅卷成绩为93分。 语文这个学科跟理科还是不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩。它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。
在语文课堂上确实有许多让我们反思的事件，2006年《中国教育报》曾经在“读书栏目”报道了一件事：病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、不断旷课，以这样的方式来换取课外阅读。
这是一个让我们语文老师感到很辛酸的案例，但是却带给这个孩子四百多部名著的阅读，从小学二年级到初中一年级写了一百多张病假条，她的成绩也特别突出。 在潍坊的时候，我曾经对学生搞过这样一个调查：在中学的语文学习期间，对你帮助最大的事情是什么？在41份问卷里面，有好多学生谈到了自己登上讲台讲了一节语文课，当学校校刊的编辑，积累了300首宋词，看完了《家》、《春》、《秋》，坚持看《读者》，收集好文章做剪报，写周记，一次迎奥运征文获奖的鼓舞，利用班级图书角进行读书，等等。
但是在所有的答案里边，没有一个提到是因为老师讲得好，这个问题特别耐人寻味，特别值得我们研究。我们好多课堂确实是因为大量的、繁琐的一些环节而影响了孩子的阅读，阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子就感觉不到生命的活力。 我随便找了过去的一个课堂实录，这是一个老师上朱自清的《春》开始的几分钟，老师：“请打开书的23页,读一下文章的名字。”同学们就读：“春。”老师又问：“这篇文章的作者是谁啊？”学生就说：“朱自清。”老师接着追问：“看一看下面的注释，朱自清是哪里人？”学生就看注释，老师随后问道：“这篇文章的写作背景是什么？”就这样一路问下来，搞得非常零碎。这样的课堂看上去好像有点极端，但这确实是好多好多语文课堂的一个现实状况。这样就把学生本来应该有的阅读时间就搞得没有了。
语文主题学习的概念 基于上述的现实状况，所以我们提出了“语文主题学习”这样一个思路，希望学生通过欣赏、通过分享、通过诵读、通过比较和模仿，来打下阅读的基础。但是对一个学校来说、对一个老师来说，选择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的，于是我们这个团队就开发了适合特定学生、特定年级和特定单元学习的《语文主题学习丛书》，这个阅读量看上去确实很大，而且我们要求是课内阅读，但是经验告诉我们，世界
上各个国家的调查数据也告诉我们：这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。
有这么一些数据大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，九年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是指学生，还包括成年人。 我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。
中小学生应该有多少阅读量？
关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法，你像张光斗说：“如果一本书10万字，那么每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。” 柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”那么说这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。
给不同年龄的学生 选择适合他们的不同的读物 有这样一个经典的说法，可以说明不同年龄读不同书的重要性。三岁孩子眼中的爸爸：“哇！爸爸太伟大了，他什么都知道。他不仅认识‘一’，还认识‘二’，他连‘四’都会写呢。”这个两三岁、三四岁孩子眼中的爸爸太高大。
但对不起，到了青春期的孩子，他就有感觉了，他说：“爸爸好像有时候也不对。”到了二十岁甚至感觉到他爸爸简直太迂腐了，没有办法和他对话。到了三十岁就有点骄傲：“如果老头子当年和我一样老练的话，他该赚到多少钱啊？”
但是一过四十岁，就开始感觉到：“也许爸爸说的话有一点道理，当初可能需要听听他的意见。”过了六十岁对爸爸就非常崇拜了：“爸爸太了不起了，我当初要是听他的话该多好！”我们过了四十五岁的人，都特别愿意、越来越愿意和爸爸妈妈多待一会儿，多聊一会儿，多坐一会儿，跟二三十岁的那种感觉是不一样的。 这样一种规律同样适合我们的阅读，就是说：不同年龄段的孩子让他能有不同的理解，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。 你看，在没有进行课改之前，我们一年级的小学教材，我随便想起一篇——《小八路》：“他是谁？你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。原来他是个小八路。你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路、打过很多仗，他真是个勇敢的小八路。” 这是给六岁孩子学的课文，这个六岁孩子看了这个课文之后他会怎么想呢？首先，小八路是什么？有没有小七路？有没有小六路？这个路跟狗熊一样不一样？也就是他没法理解。昨天下午我曾经讲到过一个课例，一个老师跟学生一起学苏教版的《小池塘》（一年级），他说“这些池塘边的芦苇像睫毛一样”。
我就问旁边四个孩子什么是睫毛？一个孩子说睫毛就是眉毛，这个孩子最接近这个说法。一个孩子说睫毛就是芦苇。另外两个孩子说不知道。我们不要高估孩子，正像我们不能低估孩子一样。 还有一课选了《王二小》：“王二小是儿童团员，他常常一边放牛一边帮着八路军放哨，有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。敌人看见王小二在山坡上放牛，就叫他带路。”什么是儿童团员？什么叫放哨？谁是敌人？扫荡是怎么回事？能把这几个概念搞清楚，学生基本上就糊涂了。小孩子，特别是低段，一到三年级的时间，一定要基于孩子的生活，他才会阅读。 包括现在我们的教材里边一些文字也是值得商榷。我知道苏教版相对编得还比较好，但是还是有很多问题值得研究。你看小学一年级就有一篇文章叫做《春到梅花山》，这个课文就太南京化了。这个梅花山，就只有南京有，能够看到梅花的孩子就太少了。我想我什么时候见过梅花，我可能大学毕业的时候还没见过梅花。但是梅花山，那就更
是渴望不可及了，孩子们就没法理解。
还有就是《草原的早晨》。我们这边一年级的尽是这样一些课文，你看台湾一年级的课文是什么，它就是《天亮了》、《上课了》、《我的一家》，就是这样一些孩子们身边的生活。不是说我们只能学身边的，而是特别的年龄阶段，他特定的认识水平需要从身边的开始。
孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是愚蠢的。像我们把《匆匆》、《春》这样的朱自清的名篇，我们成人特别喜欢的文章编到小学教材里，本来就是没有从儿童的角度出发。你问一问小学生，他会喜欢《春》吗？他会喜欢《匆匆》吗？我曾经对小学生做过一次调查，每一次调查都是“排倒数第一、第二、第三”这么一个位置。 为什么？他这个年龄，他喜欢故事，你非要逼着他学这种所谓的名篇范文，我觉得他没办法学好。什么时候他会喜欢范文呢？他会泛读的时候，他就真的喜欢范文了。你看小学生他会泛读吗？他一开头就跑，你让他泛读难死他了、烦死他了。但是有一天到初二了，他开始学会泛读了，他也喜欢范文的情调了，《读者》也会成为他们首选的读物，这个时候大量泛读的阅读期就开始了。
所以小学生的阅读范围应该是大量的故事书、历险记、童话，我们喜欢不等于孩子喜欢，这就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢。 九年制课标修订之前，我们课标推荐的那些书，哪一本是学生喜欢的呢？几乎没有。为什么？这是我们成人的视角，我们认为很重要，我们认为孩子应该去学习。所以就包括我们订画报、订儿童杂志的时候也要留心。
两岁之前，有一本叫《婴儿画报》，两到三岁，有一个叫《娃娃画报》，三到五岁叫《幼儿画报》，五到十岁还有《儿童画报》，然后是《连环画报》。好多家长和我说，你们家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子不喜欢读书。 我说到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因是不喜欢你给他的书。我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书。所以，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢家长给他推荐的书。 现在出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。一个误区就是，好的名著被改编成学生读的连环画，或者有一套书把四大名著，把《红楼梦》改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。叫小学生读《红楼梦》，他能学到什么呢？你是害了《红楼梦》。为什么？就是他再也不读这个玩意儿了，因为他知道这个是不好的，结果到了成年他也不读了。 我曾经做过一个调查，我们选了十位学生，就是我们问他“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”十位学生，有七位学生说喜欢《红楼梦》，这七位学生是什么时候读的《红楼梦》呢？一个是高一寒假，一个是初四到高二，一个是高一暑假，一个在高二，一个在高一暑假，一个是初四暑假，一个是高一至高二上学期。 还有三位学生不喜欢《红楼梦》，我调查一下，全是在小学和初一读的《红楼梦》，从此他就不喜欢这玩意儿了，你再让他读就很困难，就伤了他的胃口。所以我们一定不要把好的东西在一个不恰当的时间送给孩子。 其次，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子读。我想引用费孝通一句话，他说：“我小的时候，还没现在的孩子们幸福，很少有专门为孩子们写的书，我只能从爸爸妈妈的书架上找书看，比如说《三国演义》、《水浒传》，里边说你一刀我一枪的，很精彩。”我始终不建议孩子们读《水浒传》，这个书没有一定的见解能力会出问题。因为它里边好多容易迷惑孩子的，假的，那种义气，那种杀杀砍砍很容易养成孩子模仿的习惯。
再一个，好多名著是挺好，但是不是孩子的名著。还有呢，有人心非常好，觉得孩子们读名著这么厚读不了，所以就把它缩写了。这一缩写可坏了，情节一删减，这人物也不丰满，从此孩子就不喜欢了。 书店里有好多这种的书籍，特别危险，一定不要读这种缩写的书。缩写是一件很困难的事儿。只有极其个别的作家，那些驾驭能力非常强的作家，他不仅写小说，而且写得非常好的作家，才能够缩写出来。所以这些缩写的书我们不建议去读。 还有，警惕假的少儿书籍。我举一个例子，这是《科学家爷爷谈科学》给小学生读的书，其中我举
一个著名科学家谈地球资源，这肯定是给孩子读的书。但是随便拿出其中一段话来你就读不懂，连我们都读不懂。你看，里面谈到矿石的时候，它说矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体。这不坏了么？这不越搞越糊涂么。
所以，就是因为这样一些原因，那么，语文主题学习就有一个专家团队，专门给孩子来挑选适合他们读的文章和图书。 降低阅读起始的期望，不带任何附加条件 我
阅读也是这样，有好多家长，一阅读就让孩子写读后感，一阅读就让孩子干什么事儿，就要写作，所以搞得孩子也不愿阅读了。因此我们千万不要着急，只要有了一定量的阅读量，你不让他写，他也忍不住。 还有一个，就是我们搞教材的时候，我们特别希望快出成绩。我们改了半年了，怎么成绩没有提高，甚至还要下降，就是这个原因。因为它是一个长线的改革，这个改革，在第一个学期甚至要以牺牲基础知识的成绩为代价。
但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，他就会突飞猛进地提高。所以我们在改革初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值不要高了。
今年春天，我外甥到老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥，结果一到潍坊就遇到一大批他要叫姥姥的人。这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果到一个地方，每天就一批人围着他教他说姥姥，“姥姥、姥姥、姥姥、姥姥”??把孩子教傻了。我一听这事儿着急了，你们赶快回来，再过一个月这个孩子就傻了。他天天没有成就感，天天在挫败感中，他还是学不会。为什么？再有两个月，你不教他就会了。所以，我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。
要培养孩子阅读的成就感 在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他有一个鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么他就体会到成就感。
最近一个学生特别喜欢一个电视剧、动画片或者是电影，那么你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章。然后他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样他就特别有成就感。 当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。在这一方面，在座的各位老师都有非常好的做法，我也听到了一些，看到了一些。
在集体中引导孩子的阅读 你像在中国台湾、在新加坡，你经常会在教室里、走廊上、一些活动空间，看到阅读数。在这个学期要读的20本书，读过的苹果是红色，没读过的苹果是绿色，还是白色的。让学生互相竞争、互相比较、互相分享。那么这样一些情况，包括给孩子出一些书，出一些孩子的专集、书函，放到图书馆作为孩子们的阅读资源，那么这些都对孩子起到非常好的激励作用，现在好多学校做的也非常大。
最后我想用一个哲学家，他曾经回答这些提问的时候说的一句话，他说：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么？他说‘阅读’。又问他：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说‘阅读’。又问他：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说‘阅读’。” 我也想起了美国一个著名的成功学家，有人问他的几个话题他的回答。问他：如果你的事业失败了，你干什么？他说：你阅读吧。又问他：如果你失业了，你干什么？他说：你要提升自己，你阅读吧。又请教他说：如果我失恋了，我怎么办？他说：你阅读吧。以这两位成功人士的回答和各位老师共勉，谢谢大家！
篇五：语文,心中的一泓清泉
语文，心中的一泓清泉
记得十年前，我到上海参加了一个新课程新理念的教学研讨会，会上我见到了许多语文界的前辈，其中有我最喜爱的于漪老师。她谦逊的风度，朴实的演讲深深打动我。演讲中，她提到一件小事。三十年前，她在讲文天祥的《指南录后序》时，慷慨激昂，潸然泪下。三十年后，师生重聚，聊起当年，那个镜头还清晰的留在学生们的记忆里。我想，学生们深刻的记忆中有语文的魅力，也有于漪老师的感染力。“教育工作中，一切以教师的人格为依据，智如泉涌，行可为表仪者，师也。”从那时我就坚信语文就是流淌在师生之间一泓智慧与情感的清泉，她承传文明，交流感情，她清澈明净，源远流长。
十年过去了，十年间语文教育的改革在不断发展。我一边进行着教学实践，一边关注着语文教学的改革。许多新理念不断丰富着我的教学实践。然而在网络化、全球化的今天，语文教学遭遇到了许多从前不曾遇到过的新情况，甚至面对着越来越尴尬的处境。物欲膨胀，精神贬损，急功近利，理想低迷，在庸俗的社会风气的影响下，我们的生活越来越粗糙，粗糙的生活会让我们丧失对生活的感受，也让越来越多的学生对语文失去了耐心。我始终认为语文教师有责任和义务充分发挥语文的人文性功能，让她像一泓清泉流入学生们的心田，净化心灵，陶冶情操，平抑浮躁，增进修养，让他们不断丰富充实自己的精神世界，不致在追逐名利中迷失自我。
新的课程理念要求我们要尊重学生已有的知识和经验，尊重学生独特的感受和理解，要做到这一点，必须把自己放在和学生平等的位置上，做平等中的首席。做平等中的首席要求教师必须在课外努力学习，有扎实的专业知识。做平等中的首席要求老师要理解学生、尊重学生。现在的学生太复杂了，信息时
代学生获得知识信息的途径越来越多，老师和学生处在同一个信息平台上，有时掌握的信息并不占优势。况且青春期的学生处在心理学中所说的第二次断奶期，强烈的自我意识，要求人格独立，要求被别人理解重视，看待问题有自己的角度，同时又很不成熟，需要指导。在这种情况下，如果失去了平等真诚的鼓励，如果没有无比的宽容与耐心，语文势必与学生的距离越来越远，变得面目可憎，拒人千里。针对这些情况，我选择了合作探究的教学方法，教学中，和学生的心弦对准音调，以教材为媒介，质疑、设疑、答疑、解疑，让学生在主动活泼的合作交流中，逐渐提高。
语文学习还要让学生有机会独立审美，让学生自主选择学习目标，因此为学生服务、设计课内外的语文活动就成了我教学工作中的重要的组成部分。课前五分钟演讲是他们的自由论坛；美文共赏是他们交流阅读体验的文学沙龙；经典作品阅读小组是他们对作品对人性乃至对人生更深层把握的自由天地；天天随笔是他们用笔描绘生活的个性空间；编演课本剧更是他们贴近生活，塑造形象，尽情表演，激情创造的舞台。自由的气氛让他们体验到学习语文的乐趣，让浮躁的心灵安静下来，在安宁中学习思考充实发展。给学生们营造一个独立的审美空间，我们会惊异于他们的学习和创造能力，就像有汩汩清泉滋润着他们的创造激情，这股清泉就是语文。语文是一泓流向大海的清泉，她自由奔放，终将汇入生命的海洋。
作为一名语文教师，我是幸福的，我力图将这幸福感传递给每一个学生，让语文课成为师生共同成长的生命体。一辈子做教师，一辈子学做教师。我希望自己能够像于漪老师那样对事业认真执着，让语文这泓清泉流入更多学生的心田。
高中作文