一次独特的经历作文

篇一：小学作文：我的一次探险经历

我的一次探险经历

每个人都有他独特的经历，我也不例外。在每个人的小时候，我们经常遇到一些另自己难以忘怀的事，让我们流连忘返。

在我的老家，临湖的堤坝的西端的尽头，有一座山，在山下面有一个洞，这个洞的出口外面有两条路，一条通往海军的军营，另一条通往中学后面的一条路。

一次，妈妈带我去爬海军军营后面的山而且还要经过那条路，一知道这些这些我的心就提到了嗓子眼(因为这个洞黑漆漆的，有时还有迎风吹入，虽然洞内半树半石有些阳光，但还是令人心生畏惧)。 我们来到了洞内，里面黑得伸手难以见到五指，只有微弱的太阳光线的一点点影子。我小心翼翼的往前走，生怕碰到什么怪东西。我的警惕性很高，门当走到有点亮的地方时，我就会东张西望看看有什么异样(当时我很胆小，遇到很多东西都会感到害怕)。

好不容易走出了山洞，我们走上了到中学后门的路，我小心的跟在妈妈身后，小心的走过崎岖的山路。

开始，我们慢慢的往前走，跨过很多的陡坡，走过许多泥泞，就在快要到路的尽头的时候，我踩到了一个软软的东西，我忙把脚抬起来，原来一坨软泥吧，吓坏我了。在回家的路上，我想：其实这个世界并不可怕，没有想象中的阴森恐怖，这次经历是我锻炼了胆量，不再胆小。

这就是我的一次探险经历。

篇二：一次特别学习经历作文

一次特别学习经历作文

篇一：

在暑假里，爸爸和妈妈带着我到浒山的游泳馆去学游泳，我带了游泳圈、游泳眼睛、游泳帽和游泳衣，

一来到游泳馆，我不禁赞叹道：哇噻!好大啊，我太喜欢在这里游泳了!

我换好了衣服，来到了游泳池前，我的脚不禁颤抖起来。这时，爸爸猛得把我推下了水中，让我喝了好几口水，差点把我淹死。我马上抱住了游泳圈，把它套在了身上。

爸爸游过来了，想交我游泳。我坚定的说：我一定要自学成才。

我先用左手来游，我把全身的力气都用在了左手，同时游泳圈也在左手腕上上下滑动，右手也在使劲地划着，头向左边偏移。脚呢!扑腾扑腾地弹着，溅起了美丽的水花。我用左手学会了以后，我又用右手来学。我也把全身的力气集中在了右手上，头向右边偏移，左手也使劲地划着水，脚也扑腾扑腾地弹着。因为用右手来游，不是很适应，水进了嘴巴和鼻子，这样实在太难受了，使我不能呼吸，憋死我了。最后，我不套着游泳圈的游，手使劲地扑腾着，脚踢着水，喝了很大很大的一口水，都进了鼻子里。这时，爸爸游过来了，经过他的指点，我终于学会了。

经过了这件事，让我明白了一个道理，不管做什么事情呀，不吃点苦，是学不会的。

爸爸妈妈都上去了，我也该上去了，换完了衣服。我依依不舍地离开了游泳馆。

篇二：

在我五岁那年，一个星期天的下午，这是我第一次玩电脑的时候。爸爸说：这个是鼠标，这个是键盘……接着，爸爸有急事出去了，一个有而富有教训的故事发生了。

我坐在电脑面前，乱按一同通，结果按出了一个上面写着删除的东西，我觉得非常好奇，于是就按了确定。接着，一个图标立即在电脑屏幕上没了，原来这个键是把电脑屏幕上的垃圾拿掉。太好了，我要把所有的垃圾拿掉。接着我按刚才的步骤来删除。我删的可过瘾了，并且还叫出了声：我删我删我删删删……过了不一会儿，我就迷惑不解了：为什么网上邻居和我的电脑还有回收站怎么删除不了。这时爸爸回来了，我兴高采烈地告诉爸爸我帮电脑清除垃圾的过程，结果爸爸大发雷霆，原来我清除的不是垃圾，而是爸爸昨天花了大半天才装好的软件，爸爸立刻就骂我个狗血淋头。

通过这件事我得到了一个教训：正所谓好奇之心不可无，但有些人就是因为好奇而闯了祸，所以我们好奇归好奇，不要多手多脚，这样才不会闯祸。

篇三：

四月二十五日，星期三，早晨上自习的时候班主任周老师宣布：请同学们做好准备，马上学工处老师带领大家到南京市栖霞区税务局!一听这话，同学们起初是高兴，紧接着又是疑惑：去税务局干什么?大家一路上思索着这个问题，不知不觉已经来到了税务局大门口。下车后，老师说：我们今天来此学习税收知识!这次同学们没有了先前的高兴，而是陷入深深的疑问中：税收是什么?有啥用?

带着疑问，同学们投入到另一种形式的紧张学习中。这次给我们上课的老师是税务局派来的一名税务干部，这位叔叔以标准的普通话向我们仔细讲解图片的内容，每个同学都细细地聆听，手中的笔在飞速地记录着。有些同学时而停下手中的笔，把头紧紧逼向其他同学的笔记本。原来有些字他们不会写，甚至没有听懂叔叔的话，干脆抄袭一下其他同学的，这样来得快，记得准确。也有一些同学养成了随身携带录音笔的习惯，一听到叔叔开始讲解了，马上打开开关，把录音笔直接贴向叔叔，似乎不接触到叔叔的嘴巴就不能录下全部的讲解内容似的。

感觉时间并不长，叔叔的讲解就结束了。但是，同学们兴犹未尽，很多同学还缠着叔叔问这问那，更有一些同学要么是字不会写要么就是记得不准确，干脆把本子和笔一起递给了那位叔叔。哎!真是难为那位叔叔了!那位叔叔还真配合，有求必应，乐得同学们合不拢嘴。这时，我突然想到我还有重要的事要做，于是就和其他同学顺着刚刚走过的路线往回走，再次逐个展览室逐个图片仔细地阅读着、记录着。这次我的绘画特长可以展示了，有些内容重要的图片我就用简笔画快速地画下来，然后在画子边上配上内容简介。有些图本来就是以漫画的形式来表现，我对此尤为喜欢，干脆就要尽力照搬!不知不觉中，我已经走出了刚进来时的门了。

这时，我陷入了沉思，想想其他同学的争先恐后，再看看我自己的流连忘返，感觉大家非得要把所有看到的听到的东西全部记下来才安心。真是不可思议!更不可思议的是，就在大家集合准备返校的那么一个短暂的闲暇，同学们还在相互比照、纠正、记录，甚至还争得面红耳赤。笔不离手、争执不断，在沙沙的记录声中，在激烈的争执声中，汽车发动了，载着这热闹场面快速驶向了学校。

这次学习经历令我特别难忘，因为我由此不仅知道了税收是国家为了实现其职能凭借政治权力依法强制、无偿地对社会产品进行的一种分配，税收可以筹集国家财政收入、调节社会资源的分配和监督社会经济等等有关知识，还深深地认识到对于我们学生来说，应该以此次参观为起点，继续努力学习更多的税收知识，把自己培养成具有纳税人意识的好公民。

篇四：

夏日的午后，漫步在公园的小路上，梧桐树正茂盛地生长着。抬头望去，夏日的阳光像被筛子筛过一样，细碎的光芒穿透枝叶，洒满一地。望着这斑驳的倒影，记忆随之飘忽到那年夏天。

农历五月初五，又是一年端午节。奶奶一边从橱柜里找出一大包糯米，一边喃喃地说：唉，以前我们小的时候啊，每到夏天就盼过端午，只有过端午才能吃一顿饱饭啊……我想奶奶又要忆苦思甜了，连忙对她说：您老人家就别老想伤心往事了，有什么让我帮忙的没?奶奶白了我一眼，又拿出早就准备好的红豆、枣泥、豆沙、薏仁、莲子、枸杞、花生等东西，对我说：去把盆里的粽叶捞出来晾着。我找到放粽叶的盆，看到许多碧绿修长的叶子正浸泡在水中，散发着淡淡的清香，让人闻着心旷神怡。妈妈见我还像只猫似的闻着，假装生气地说：这只懒猫，快来帮忙，去把糖罐拿过来!奥!……主要的工作是你们做完了，我又成了打杂的。

包粽子啦!我学着妈妈的样子，先将一片粽叶卷成漏斗形，用勺子装了两勺子糯米。糯米里混合了红豆等八宝，煞是好看，难怪名字叫八宝粽啊。奶奶和妈妈熟练地包好了，然后用细细的粽叶条，将粽子五花大绑起来，完成了。她们包的很快，仿佛施了什么魔法似的;而我包起来，粽叶好像诚心跟我过不去一样，不是一角漏出米来，就是用力过大把叶子涨破。

包了半天，我总算做好了三个半成品。奶奶把三个破头咧嘴的半成品一起放进锅里，蒸了足足一个小时，我开始闻到粽子诱人的香味了。迫不及待地取了一个出来，吹着热气尝了尝。呀!怎么那么咸啊!我忍不住叫了起来。你是不是把盐当做糖来放了啊?在奶奶和妈妈哭笑不得中，我的脸一下子红了起来。

哇!你说，我把甜的做成超级咸的，我能不难忘嘛!学习不一定要在书本上。生活才是一本百科全书，是知识的海洋。难忘!因为有蕴含在里面。

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篇三：一次奇特的经历

一次奇特的经历

太原市尖草坪区实验小学 五年四班 苗思雨 为了锻炼学员的社会实践能力，新东方培训学校举办了一次别开生面的“跳蚤市场”，只要是新东方的学员都可以参加。对于我来说，这可是个千载难逢的锻炼机会，当然迫不及待加入进去。

终于到了那一天，我抱着早已准备好准备用来交易的一大堆书和我的“搭档”杨丽洁出现在大厅时，我立刻惊呆了：大厅里此时热闹非凡，同学们一个个就地摆摊已经开始售卖了，商品可谓是应有尽有。有卖小首饰的，有卖玩具的，甚至还有小吃，吆喝声和讨价还价的声音不绝于耳。

读到这里，你可能要问了，这“买卖”是怎么进行呢？嘿嘿，告诉你吧，这买卖可不是真的用钱，而是用“点卡”，也就是学校用来奖励我们的“货币”，在校区可以兑换奖品哦。

言归正传，我也毫不含糊，找了个空凳子，把商品一一摆放好，我的“摊子”就正式开张了。

听听周围此起彼伏的叫卖声，我们俩你看看我，我看看你，互相推诿着谁也不好意思开口，只好等着顾客主动上门喽。终于，一个小学弟在我们的期盼中姗姗走到我们摊前，指着一本《实用文摘》问道：“姐姐，这本书多钱？”“不贵，不贵，”我急忙抓住这宝贵的机会说“才20点卡。”他一声不吭地走掉了，可能是嫌贵吧。这时又一个人来问价，我忙回答：“只要15,15了。”可是他也扭头就走。我有点坐不住了：“这么便宜都不买？难道等我白送？”这时杨丽洁在旁边突

然叫起来：“对呀，我们可以赠送啊，也来个买一送一。”我恍然大悟道：“就是，我咋没想到呢！就这么干！”再有人来问价格，我们就采用新的销售策略：15一本，买两本赠送一个书签，买五本优惠10点卡。这个方法果然奏效，一会我们的摊前就聚集了许多人，于是我俩进行分工，我负责招呼“顾客”，杨丽洁负责收“钱”。一会功夫，我们的书就卖出大半。看着自己的收获，我们的嘴都笑得合不拢了。

今天，我过足了生意人的瘾，也更加懂得了不论做什么事都是有学问的。这真的是一次奇特的经历。

一次奇特的经历

尖草坪区实验小学

五年四班 苗思雨

指导老师 张俊霞

篇四：记一次特殊的考试

记一次特殊的考试

人的一生总会经历无数的考试，有经过万全的准备，在学校展开的，也有毫无准备就突然出现在你生活的十字路口。向左走，向右走，全在一念之间。

毒辣的阳光无情的烘烤着大地，从树梢到人行道，像一位尽职尽责的劳模，不放过每一处。知了热的受不了，在枝头不停的聒噪，柳枝无精打采的低垂着头，偶尔刮来一阵风，也是热烘烘的，夹杂着灰扑扑的土气。

我站在路边等待公交车，黄色车身渐渐驶入眼帘，还没开到跟前，那明晃晃的玻璃反射的阳光就使我有些晕了。

车里的情况更糟了。人们都挤成了一团，汗臭味在车厢内弥漫，抱怨之声不停的入耳。我有些犹豫，不想上车，但再感受一下外面那刺眼的阳光，加上后面人的催促，我不由自主的站了上去。

好不容易在拥挤的车厢找了个落脚之地，站定之后，我就将视线转向窗外，窗外的一切事物都无精打采的向后退。视线再一次回到车厢，我忽然想起上车没有投币。将手伸入口袋，但很快又拿了出来，我想，反正这么多人，没投币司机刚刚应该也没看见吧。

车晃晃悠悠的驶过了一站，车上的人下了很多，我找了个座位坐下，视线与投币箱交汇，投币箱上的几个红字像刷子一样打在我的脸上，“乘客上车后请自觉投币一元”。我觉得那几个字在盯着我，全车的人都好像在盯着我，我想站起来去投币，但是双脚像灌了铅一样。车厢里虽然人不多，但是如果自己去补投，这不就等于向全部人宣告我刚刚逃票了吗。那那些人会怎么看我？我闭上眼睛，将头深深的埋了下去。

忽然，我的身子向前倾了一下，原来是红灯，过了这个红灯，我就在下一站下车了。眼前还是这个投币箱，我看到司机忽然回头看了我一眼。我的眼前浮现出一个十字路口，而我正站在十字路口的中间，左边是一条空空的大路，右边竖着一个非常显眼的投币箱。我不知是该向左还是向右，我想努力的睁开眼睛，却做不到。

脑海中闪过一个念想，选一条自己不后悔的路吧。我迈开脚步，走到投币箱前，投入一个硬币，司机叔叔回过头向我笑了，那不是嘲笑，是嘉奖。车到站了。我下了车，环顾四周，感到无比的轻松。我很开心自己选择了正确的路，它让我享受到了心灵的安宁。

人生无时无刻不经历着“考试”，或大或小，或严肃或轻松，但我永远不会忘记这一场道德考试，它看上去只值小小的一块钱，但在我心中却是不同寻常的重要。

篇五：作文训练应突出学生对生活的独特体验

作文训练应突出学生对生活的独特体验

作文本来就应是个性化的产物，它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶。每个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的独特的生活经历，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的审美观、价值观，因而写出的文章应该是有个性特色的，充满创造性的。歌德曾经说过：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的，一千个人之中也很难找到两个人在思想感情完全协调一致的。” 然而，就是这样一个几乎人人都明白的作文教学原理，我们却未能很好地去遵循，致使我们学生的作文多的是“脸谱化”，少的是个性化。我们的作文教学现状，往往忽视了学生的个性特点。教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价，用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，凡此种种,抹杀了学生的习作兴趣,,制约了学生的创作个性，不能不使作文导入低幼化，平俗化，“社会化”的误区扼制了学生想象力的发展。当然造成这种现状的原因主要是应试教育过分强调共性，以考试分数作为评价标准。压抑了学生个性的发展。新课标对作文教学提出了更高更新的要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，也就是说更加突出学生的个性认识，更加突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。

一、模仿之中求创新

中国人练书法一般要经过描红、临贴，最后是自成一家。所谓的描红、临贴事实上就是模仿学习。而作文也一样，仿写是学生作文的必由之路，仿写的过程也是学习的过程，学习优秀文章的内容、结构、语言、技法等。所以模仿的实质是叫学生动笔的时候，也从各个方面接受规范语言的熏陶。杜甫说：“读书破万卷，下笔若有神。”也就是仿写的最高境界了吧。其实仿写的目的是让学生学一点写作技巧，激起学生的创新精神，从中吸取营养，咀嚼，消化，扩大战果。其古已有之，王勃将瘐信“落花与芝盖齐飞、杨柳共春旗一色”一仿便有成就了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古名句，范仲淹将孟子的“乐以天下，忧以天下”变为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为千古佳话。在平时的训练中，该如何进行仿写训练呢？可从以下几个方面试试看。一是仿标题。如高考佳作《那鱼，那鹰，那人》仿自电影标题《那山，那人，那狗》，《追忆似水流年》仿自普鲁斯特名著标题《追忆似水年华》。二是仿词语。 如：望洋兴叹（望河兴叹、望山兴叹、望湖兴叹、望楼兴叹、望题兴叹……），满城风雨（满镇风雨、满村风雨、满校风雨……）等。三是仿句子。课文、读物上精彩的语句也可仿写。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，有详有略地描写了百草园的景物。四是仿段章。 如高考满分作文《孙悟空下岗记》。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。另外，仿写应遵循从简仿到繁仿，由仿辞、仿形到仿神、仿意的规律进行渐变，不可急于求成。

二、强化口头作文训练

口头作文教学作为语文教学的重要内容之一，它和书面作文教学的关系最为密切，某种意义上说，它是书面作文教学和说话教学的结合。高尔基写作前，总是先把写作内容讲给别人听，别人听后说好，他才写成书面作品。著名文学大师成功的经验是值得我们借鉴的。要说就要联系自己的所看，所思，所感来收集材料。在表达过程中说者会获得语言的积累，情感的熏陶，提高对生活的感悟能力。中学生敏感、天真、活泼又富于幽默。平常嘁嘁喳喳，嘻嘻哈哈地话可多了。我在作文教学中做学生的朋友，每天的语文课开始，让出3—5分钟的时间，出一些开放性的题目，如班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛，联系生活给学生做口头作文，同学们看完2007央视春晚催人泪下的民工子弟的诗朗诵——《心里话》，

让学生进行辩论：明天，农村的孩子比得过（比不过）城里的孩子；学完课文《我的叔叔于勒》后让学生续写等。

这些活动让学生放心的、随心所欲的、自由的、大胆的去说，又让学生积极地、主动地去评去改，互相启发。应该说口头表达能力是一个人的个性特征，口头作文有利于发挥学生的创造力，因学生登台要征服听众，事前要在内容的深度、广度，结构的新颖，语言的锤炼上下工夫，达到自己演说的效果，这样就培养了学生的个性化精神，也是《大纲》中语文教学的基本素质训练中的听说读写四项内容的一项基本任务。

三、开展课内外活动

爱表现自己，参与意识强，是中学生的心理特征之一。为强化学生的写作动机，老师要有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的活动，为学生提供、创设写作素材，让他们有东西可写，从而解决写什么的问题。课堂路窄，读书路宽。众多课内外的综合性学习活动，如男女对阵的乒乓球赛、篮球赛、排球赛、野炊、小范围踏青，短距离的旅游，关温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动，让学生在生活中磨练意志，锻炼思想，培养兴趣，陶冶情操，创造思维，为作文提供丰富的素材；加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动，对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大帮助。

实践证明，对这些活动，学生参与意识强，兴趣浓，积极性高。同时活动又为他们提供了写作的题材，让他们有东西可写，从而根本上解决了“无米之炊”的问题经过一段时间引导和训练，我所任教的班级同学的作文视野得到了扩展，如一位同学参加完庆元旦“文化艺术周”的系列活动之后，发出了这样的感慨：“我总以为上台表演就那么回事，总以为我可以做得象他们一样出色，其实不然，它要精心准备，良好的心理素质，过硬的基本功，还要全身心投入。在众多的强手中，我对他们充满了敬意，更清楚自己的优势与弱点！”

四、让学生成为作文批改的主体

教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效的沟通，难以促进学生作文水平的提高。批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。根据国内外作文教学的理论和经验，我们理应把作文批改的权利下放给学生，确立学生批改作文的主体地位，为学生提供参与批改的实践机会，充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。学生一旦有了明确的目的，承担起应负的责任，那种在平时作文训练中草率应付，不认真写，不认真改，对老师的批改意见不作仔细思考，只是一看分数了事的不良现象，也会得到应有的遏制。 许多心理学家和教育家都认为,人都有显示价值存在的需要，这种高级需要在中学生中尤其强烈,教师把作文批改权交给学生,让他们在批改同学的作文中显示自己的才能，在评语中感到自己是一个发现者。同学之间还会互相争论自己的观点，表现自己的个性，在评改中交流，讨论，互补。让他们尝到成功的喜悦，激发他们个性的发展。学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，增强了表现个性心理特征的能力。

当然，作文教学中培养学生的个性，不止这些。只有在有意识的教学中才能逐步培养。他们的初生之芽才不会被埋没。只有这样作文教学才会出现百家争鸣，百花齐放，万紫千红的教学景象。只有这样我们才能做到有一千个作者就有一千个哈姆雷特。让学生作文素材丰富起来(教学论文) 在语文教学中，作文重要性是显而易见的，然而老师的“教”和学生们的“学”都不得法，成为中学语文教学的一块软肋。学生普遍害怕写作文，不懂写什么，不知道该怎么写，更不知道为什么而写。究其原因是多方面的，而笔者认为，就是学生没有丰富的作文素材。俗话说“木无本则朽，水无源则枯”。因此作文的出路之一就是解决学生“源头活水”的问题。

一、多角度观察生活

生活是丰富多彩的，中学生有美好的憧憬，如火的激情，丰富的想像，对真善美充满着遐想，大至国际风云变幻、国家建设，小至一片落叶，一颗星星，甚至一句话，一件小事都能牵其驿动的心。怎么会“无话可说”呢？作为老师的应从两个方面努力：一是指导学生从生活中找到最熟悉或者最适合的材料；二是引导学生敢于将自己的生活书面化成为作文，激发学生作文兴趣。例如：我的闲暇生活、我的家庭生活、我的情感生活；有些同学喜欢看武打小说、卡通书的，可以将故事的内容作为作文的素材；有些同学喜欢上网、玩游戏的，可以把他们的感受和认识写进作文。

总之，教师应该熟悉学生的生活，以宽容的态度理解学生的世界，要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，使之成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。

二、最大限度阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，广泛阅读是写好作文的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不言而喻，广泛阅读与作文密不可分。“巧妇难为无米之炊”，难以想像一个根本不读书不看报毫无阅读能力的人能写出精彩的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生写好作文的基础。

阅读可以从以下的两个方面进行：

一是阅读课文。中学语文课文都是经过编者精心选编的，有经典性，示范性，情感性，教育性，是最好的例子。老师要“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案。结合课文，适当补充课外读物。要给学生充足的时间和空间，广泛阅读。让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书百遍，其义自见”的目的。要求要背诵的课文或内容要滚瓜烂熟，然后以教材为基础，进行创造性的表达活动。例如：读后感，读后的联想或想像；续写，把课文的故事接续下去；扩写，就一个情节、一个场面展开想像；仿写，以主人公或作者为对象写信；对课文说明、评论事情质疑等。如学完《我的叔叔于勒》后续写结尾，仿《谁是最可爱的人》写《我们班最可爱的同学》等。

二是阅读书籍报刊。许多课处书籍报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，文质兼美，是学生作文创作的材料宝库。我一方面根据学生实际推荐读《语文报》《读写月报》《读者》《青年博览》《知识文库》《小中见大智慧文丛》等书籍，同时创办班级图书角，班级订书，同学捐书，设专人管理，让学生互相阅读。另外鼓励学生定期到学校图书馆借阅图书。这样使学生在广泛阅读中积累丰富的素材，培养了能力。有范文引路，以到了以读促写的功效。

三、开展课内外活动，点燃学生创作热情

鲁迅先生说：“必须采很多的花，才能酿出蜜来。”传统的作文训练，一般两周一次课堂

作文，要求学生在两课时内完成，学生绞尽脑汁“闭门造车”，老师侧倾注心血，拼命修改，反复权衡，给个分数。这样优劣好差，分数见分晓的教学方法，不但收不到理想的效果，而且严重束缚了师生的创造性思维。所以开展一系列的活动点燃学生的创作激情是很有必要的。

爱表现自己，参与意识强，是中学生的心理特征之一。为强化学生的写作动机，老师要有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的活动，为学生提供、创设写作素材，让他们有东西可写，从而解决写什么的问题。如课前3分钟的班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛，男女对阵的乒乓球赛、篮球赛、排球赛、野炊、小范围踏青，短距离的旅游，关温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动，让学生在生活中磨练意志，锻炼思想，培养兴趣，陶冶情操，创造思维，为作文提供丰富的素材；加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动，对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大帮助。

实践证明，对这些活动，学生参与意识强，兴趣浓，积极性高。同时活动又为他们提供了写作的题材，让他们有东西可写，从而根本上解决了“无米之炊”的问题。经过一段时间引

导和训练，我所任教的班级同学的作文视野得到了扩展，如一位同学参加完庆元旦“文化艺术周”的系列活动之后，发出了这样的感慨：“我总以为上台表演就那么回事，总以为我可以做得象他们一样出色，其实不然，它要精心准备，良好的心理素质，过硬的基本功，还要全身心投入。在众多的强手中，我对他们充满了敬意，更清楚自己的优势与弱点！”

三年的试验期结束，同学们的作文取得了很大的进步。能从身边的小事中挖掘出有深层次内涵的东西，达到“文”“道”合一的较高境界，有多人次的作文参加征文比赛获奖，有多人次的作文发表在各种刊物上，2005年中考，我班的语文成绩是非常优秀的，本人也被获得“教学成果一等奖” 浅谈初学语文学习方法指导(人教版必修教学论文) 长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初中年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:一次独特的经历作文)法简单。 进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是语文学科从具体发展到抽象，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之 一 部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初中阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初中学生语文学习方法的指导是非常必要的。这里仅对语文学习方法指导的内容及形式谈几点拙见：

一、语文学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.预习方法的指导。

初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的知识点作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；

（2）听知识引人及知识来源过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和语文思维方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”。（ 6）教师讲课一定要掌握最佳讲授时间，不时要在课堂上要给学生“起法式”的教学，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初中学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写

什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一语文学习主要环节达到较完美的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3．深后复习巩固及完成作业方法的指导。

初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。

以致出现照例题模仿的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆，记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初中学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将抽象的语言转化为实在的语言；（2）如何将思考过程用简单的文字书写表达；（3） 这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4．小结或总结方法的指导。

在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是语文学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、语文学习方法指导的形式

1．讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习语文，提出语文学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2．交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍语文学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

语文学习方法的指导是长期艰巨的任务，初一年级是中学的起始阶段，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

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