阳春面作文

篇一：煮阳春面作文

煮阳春面作文

煮阳春面

作者：404班 魏学而

周五那天，我们班举行了一次别开生面的班队活动——煮阳春面。大家可兴奋了，一个个迫不及待地想一展自已的手艺。

活动开始，左等右等终于轮到我们组了。我先倒水，待水沸腾之后下面，一束又一束的面条乖乖地“跳”入锅中，逐渐散开。白色的面条在锅中上下翻滚，犹如一朵朵盛开的洁白的菊花。待面条变软，浮在水面上时，面就熟了，我赶紧关了火。我把面挑到盛有凉水的锅中，麻利地倒好酱油、麻油、葱等调味料，然后用筷子拌匀。

“诸位，香喷喷的阳春面新鲜出炉了，大家拿好碗筷向面条进攻！”我朝着队员们喊道。于是她们边笑边拿着碗筷过来排队盛面。“可恶！”我生气地对面条说，“你怎么这么滑，一点都捞不起来！”郭老师看到我们遇到困难，便马上过来帮我们盛面。

盛好面后，我们又根据自己的口味放了点调料，顿时，面条发出一阵阵诱人的香味，令人不禁垂涎三尺。“还等什么，开吃吧！”我扯起嗓子卖力地吆喝道。同学们边吃边说：“小魏魏烧出来的面味道真不错，好吃！”我便得意地伸长了舌头，舔了舔亲手煮的面，嘿嘿，还真是不错！我开心地扬了扬了头，对着同学们做了个“ok”的手势，大家都笑了。

我边吃边看看别的组，我的天啊！有一组烧得不好吃也罢了，竟然把锅也烧焦了。我心里暗想：还好，我平时有帮奶奶做家务，学会了煮面，不然今天也要出洋相了。

篇二：一碗阳春面

中学部 单溪渊

一、说教材：

1、本课在教材中所处的地位和作用。

《一碗阳春面》在高中《语文》第三册第四单元，是一篇动人心弦、情真意切的好小说。 本文安排在高中二年级的上期， 是在本册第三单元、第四单元已经学习、阅读了七篇中外名篇之后出现的。因此，用这篇小说来小结一下小说的阅读技法是十分合适的。

此外，从高中到初中，学生学习了不少的中外小说，初步了解了小说的几要素：人物、情节、环境。在此基础上，按照教纲的要求，“阅读文学作品，能理清情节线索，分析人物形象，把握作品主题思想，领会文学语言的优美生动”，应该是比较容易的了。

2、内容分析。

本文是日本作家栗良平的作品。作品发表后，在日本引起极大轰动，深深打动了日本人民的心，译介到我国后，也深深打动了中国读者特别是青年读者的心。

这篇小说体现了亲情的美，人性的美：通过母子三人在困难的处境中坚强奋斗、互相激励的故事，动人的表现了团结、向上、不屈、奋争的主题。

3、自读目标。

① 情节：从一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程构成了整篇小说的情节。（物线法） 四个场面

开端（1）—— 发展（2-3）—— 高潮（4）—— 结局（5）

特 色

本文的主题就是通过以上的典型情节概括出来的。四次吃面表现了一家人的奋争过程。情节之间有着紧密的联系，是一个向前发展的过程，并给读者留下了悬念。各情节之中又突出了最能表现主题的环境——二号桌的描写，使情节更紧凑。

② 环境：自然环境——“大年夜”“白雪”“清风”

社会环境——“北海亭面馆”“二号桌”

特 色

“二号桌”的描写同情节发展、人物描写、主题体现的关系紧密。二号桌成为幸福的桌子，情节得到拓展，扩大了社会环境的范围，预示了光明的结局，大大深化了主题。

③ 人物：通过肖像、语言、行动描写分别把握母子三人和老板夫妇的特点。

二、说教法、学法：

卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出：“如果老是由你去指点他，老是由你去告诉他‘来呀，去呀，休息呀，做这个，不做那个呀’，结果，你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处。”我们要探索学生学习方式的改变，强调学习的自主性、探索性、实践性和创造性，通过激发学生的主动探究的兴趣，掌握初步的研究能力，培养学生的创新精神。

再者，文学是人学，我们应该引导学生以人为本，从关注主人公的命运出发，去正确的理解作者的意图，培养自己的人文精神，培养自己的感受生活的能力。正如教学大纲所要求的，让学生积累、感悟、熏陶和培养语感，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。

根据以上的教学指导思想，本课采用的学法是“品读法”。这也是建立在本册教材前几课学习的基础之上的，应属于阅读的高级阶段。品读，顾名思义，即品评、衡量、评论的意思。品读就是要学生细读深思，对文章作出评价。这是创造性思维对高中学生的一个较高要求。 品读，要认真读作品，有的地方还要认真吟咏品味，边读边思，细心揣摩，深入研究，把握作品的写作意图和表达方式，然后再下断语，进行评论评价。对于像《一碗阳春面》这样人物面貌亲切感人、思想情感温暖真挚、情节结构起伏跌宕、主题思想健康奋进的好小说，理

当由学生来细细品味，深入评价。在品读的过程中，学生还可以运用各种思维方式、根据自己的理解来欣赏作品，提高鉴赏能力。

为适应学生的学法，教师采取“迁移创造”的教法：教学设计遵循自读的原则，将阅读的目标列出，由学生在品读、讨论之后“变读为思”

——“思后又写”————“写后又议”。这样，一篇作品由平面到立体，由单纯而丰厚；学生的思维由平静渐趋活跃，乃至出现更新更美的创新。

三、说教学步骤：

安排时间：一课时（45分钟）

（一）导语：《一碗阳春面》1988年12月在日本问世。当时被日本许多杂志转载，单行本一出版，马上被抢购一空。日本电视台多次播放作者“口演”这篇小说的情景，深深打动了日本人民的心。我们今天来读这篇小说，看一看，能引起我们一些什么样的联想，能激发我们一些什么样的情感??（1分钟）

（二）学生读“自读提示”。（要点：内容，情节。）（1分钟）

（三）学生默读全文。（8分钟）

（四）分组按“情节安排的特色”“环境安排的特色”“人物安排的特色”再进行品读（教师略作指导），并按要求分别划出有关词、句、段，对这些文字反复吟咏朗诵（个别自读），仔细体会其含义、情感、作用。（10分钟）

（五）小组内互相讨论，取长补短。（5分钟）（教师观察、倾听）

（六）分三组发言。

代表发言，本组同学补充，外组同学质疑，教师掌握全局，适当点拨：难点，争议点，高层次问题，深层背景等。但要注意有问题才点，点拨也要精要。（15分钟）

（七）学生上讲台带感情诵读生动的、深情的对话片段。（3分钟）

（八）小结。（可教师作，可学生作）（2分钟）

要点：阅读小说的一般方法， ①了解作者生活的时代背景和创作意图。②要调动自己所有的知识储备。③要善于独立思考，力争在阅读中有自己的新发现。④对人物、情节、主题要有辩证的态度。

（九）课后练习。

思考：如果小说的倒数第二段改为：“店里发出一片痛苦声和叹息声”，好不好？为什么？ 评价意见：

教材分析简明扼要，教学方法选择使用恰当，教学步骤安排合理，整个教学设计体现自读课课程特点，体现自读课“教师指导，学生自己阅读，培养自学能力”的要求。作为说案，“说教法、学法”部分尤有特色：特别看重学法，把学法置于比教法更重要的位置，还明确指出，“为适应学生的学法，教师采取‘迁移创造’的教法”，鲜明地体现了教法为学法服务的教学指导思想；从理论、教学大纲要求及文学作品特点等方面说明采用“品读”这一学法的原因，富有说服力；强调学生“自主性、探索性、实践性和创造性学习”的重要性，体现了说课者的教改意识和探索精神。

不足的是未注意揭示安排主要教学步骤的理论依据。

《一碗阳春面》教学设计

徐汇区教育学院语文教研员曾宪一

学习目标：从人物入手，采用角色沉浸法通过细节品味人性美、和睦美。

学习难点：体会小说三要素和主题的关系。

教学过程：

一、沉浸，有情节才感人；体验，有细节才动人；品味，人物的人性美、和睦美

用“阳春面”直接导入。

把母子三人的故事按时间顺序以弟弟口吻讲给大家听?

分角色朗读课文第35节——第67节。

检查阅读效果：写作范围是“你将来想成为怎样的人”，写“一碗阳春面”这个故事，不跑题吗？

分组进行角色问答——

1．先向“母亲”提问

预设可能提出的主要问题：

?吃面时间为什么选择这么晚?

品读语言：

??唔??阳春面??一碗??可以吗?

??唔??一碗阳春面??可以吗?

??唔??两碗阳春面??可以吗?

唔??三碗阳春面，可以吗?

除了数量变化之外,句式有什么特点? 省略号的变化说明了什么?

2．品味母子三人的至情：

长辈对晚辈怎么样，从课文哪里能看出来?

晚辈对长辈怎么样，从课文哪里能看出来?

3．向老板夫妇提问

预设可能提出的主要问题：

?为什么三次提及“预约席”？2号桌怎么成了“幸福的桌子”？

?怎样理解两次流泪?

二、体会，三要素和主题的关系

1．母子三人感动我，是因为。

典型细节：头碰头＋一齐点头＋互相握着手。

2．老板夫妇感动我，是因为。

备用探究题：有人说，本文题目中还蕴含了“团结、努力、奋争”的阳春面精神。你是否同意这种说法，为什么？

3．结合文本谈小说三要素和主题的关系?

备用策略：如果学生理解有难度就用图示引导

和睦相处需要人与人之间学会尊重、感谢和激励。

4．请你写一推荐语，把这篇小说推荐给朋友。

备用策略：出示教师的推荐语。

备用探究题：有冲突的小说更值得看，有人认为本文没有冲突，你怎么看？

5．请你提一个与课文有关的问题，可以参考的角度有“人物、情节、环境、主题、细节、冲突”等。

作业

日本政治家吉田茂在《激荡百年史》一书中说：“战后日本的经济复兴靠的是人的头脑、进取心、纪律性和不屈不挠的精神。”你从本文能否看出来?写出理由。

小建议：去吃一碗阳春面。

评课：

一、教学目标

（一）理解文章的主题及作者的思想感情，学习主人公面对艰难毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战。

（二）抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用。

二、难点、重点分析

（一）小说标题的含义和作用是什么？

分析：《一碗阳春面》有写实和写虚的双重含义。写实，指它是全文的线索，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。写虚指它的象征意义：“阳春”有蓬勃向上的意思，在大年夜吃阳春面，寄托了吃面的一家人对生活对未来的憧憬。故事情节中包含有团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义。

（二）小说的主要人物、主要情节和主题各是什么？

分析：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面。主题是根据人物和情节概括的。小说歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。

（三）本文的结构和思路是怎样的？

分析：全文共分五部分。第一部分：开头到“老板和老板娘应声答道”，写母子三人第一次到面馆吃阳春面的场景。这部分情节给读者留下了悬念。第二部分：从“过了新年的北海亭

面馆”到“这一天，??送走了”，写第二次吃阳春面，场面依旧。这部分情节激发了读者进一步的好奇心，是“蓄势”部分。第三部分：从“随着北海亭面馆的生意兴隆”到“老板和老板娘??目送着他们远去”，写第三次吃面，时间、地点、人物依旧，面却变成两碗。这细小的变化是继续“激疑”和“蓄势”。当读者的好奇被进一步撩起来，按捺不住时，小说才通过母子三人的对话道出其中原委。而两碗面表示母子三人的境况有所转变，读者的“好奇”也变为“关切”。第四部分：从“又是一年的大年夜降临了”到“二号桌也因此而名声大振”，写母子三人虽没有来，“二号桌始终默默地等待着”。这是第二次蓄势，令读者更加关心主人公们的命运。第五部分：从“时光流逝，年复一年”到结尾，写时隔十年，母子三人重返北海亭面馆，第四次吃阳春面的场面。他们终于战胜了厄运，人们的期望也变为现实。小说在高潮中结束，并用景物表示光明的未来。

（四）文中第三次和第四次吃面场面的中间有一段关于二号桌的描写，是否游离了主要情节？对小说主题的深化有无作用？

分析：并未游离主要情节。母子三人在二号桌同吃一碗阳春面，这故事感动了远近的人们，二号桌也因此有了团结、顽强、向上等象征意义，成为“幸福的桌子”。这段描写表现了无数素不相识的人们对母子三人遭遇的同情、命运的关切和对他们奋争的赞许。从而预示了母子三人并非孤立，也预示了他们结局的美满光明。这段描写实际上写出了社会环境，社会风气和在这样的氛围中的人们的思想境界，因此是深化主题不可或缺的有力的一笔。

（五）怎样理解小说的标题？

分析：就小说的标题来看，《一碗阳春面》具有实写和虚写双重含义：

写实是指这“一碗阳春面”构成了全文的线索，是小说常用的“物线法”中的“物”，如《药》中的药，《项链》中的项链一般，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。

写虚是指这“一碗阳春面”在全文中还具有象征意义：阳春面，与“春”密切相关，在大年夜吃面，更寄托了吃面人对新春、对未来的憧憬。这母子三人承受着重大的精神打击，背负着沉重的债务，本可以在家吃些更省钱的晚餐，本不应向老板夫妇显露出自己窘迫的家境，但他们一年又一年地来到了北海亭面馆，虽然“怯生生”，但是有勇气三人合吃一碗阳春面。这样的典型情节使这“一碗阳春面”具有了团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义。 （六）这篇小说的主题思想是什么？

分析：要准确地理解作品，就必须首先把握住它所表现的主题。小说主题是根据主要人物和主要情节概括的：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面。这遭受沉重的精神与经济打击的妇孺，没有悲观绝望，而是从大年夜来到北海亭面馆，三人“头碰头”地同吃一碗阳春面开始，向艰难的生活进行了长达十几年的顽强不屈的奋争。在这奋争的过程中，母亲的亲子之情，两个儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟互相友爱的感情，通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致。顽强、团结，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。因此，本文歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。

（七）小说在叙述母子三人吃面的第三个场景与第四个场景之间，有一段关于二号桌的描写，

篇三：《一碗阳春面》节选读后感

《一碗阳春面》节选读后感

除夕夜，万家灯火,家家户户桌上都是丰盛的宴席，这本应该是这一年中吃得最好的一顿，母子三人却在北海亭一家小小的面店，津津有味地吮吸着同一碗阳春面。 穷人，是社会中数量最多，处在最困难的阶层。然而他们却常常是社会变革的主导力量。一碗阳春面，我们看到一个母亲坚定的背影，两个孩子渴求的眼神，还看到面店老板和老板娘的两颗火热的善心。

记得二战的硝烟散去后，有这样两位记者评论日本，一个说：那里满目疮痍，这个民族已无希望；而另一个却发现，在满目疮痍的土地上，清晨依然可以听到孩子们朗朗的早读声，一个国家的兴旺正在于此。

一碗阳春面也同样可以折射这个民族的精神；一碗阳春面，折射出的不仅是一种自尊，一颗善心，一点坚持，而是一个站立的民族，一个血与泪浇铸下不屈的灵魂。

坚定的信念,是我们心中的一片绿洲。《一碗阳春面》的故事,最有力地诠释了"信念"这两个字的含义,它将深深激励着我永不放弃.信念,是飘泊苦海,走向成功彼岸的舟楫.

每个人都渴望成功,为成功而拼搏,就像去往一个遥远的圣地,道路是崎岖而漫长的,这就需要我们有"永不放弃"

的坚定信念.巴尔扎克说得好:"不幸,是天才进身之阶,信徒的洗礼之水,能人的无价之宝,弱者的无底之渊."让我们这一代青年,永远不辜负这个伟大的时代吧.。

篇四：一碗阳春面

《一碗阳春面》教案

交大二附中 王敏

写在前面的话

王敏是一位青年语文教师，听她的课是在2012年的最后一天。那天上午，天气非常冷，我一个人坐在教室的后面听她的课。

《一碗阳春面》是高一语文的一篇自读课文，王敏没有采取老师主讲的办法，而是充分发挥学生的主体作用，把学生分成若干个小组，让学生分别从儿子、母亲、老板夫妇、顾客等角度概述课文、在课文中找出感动他们的句子、给这些人物写颁奖词。学生分析得很仔细，发言很大方，课堂气氛很活泼，由此可见，这样的活动王敏是经常组织学生做的，相较于那些学生发言畏畏缩缩的课堂，王敏的学生显得大方而又自信，她的的学生是她共同探究学习的伙伴，完全被她训练出来了。让我高兴的是，王敏并不是完全让学生讲，她对学生在讲解时没有关注到的词语，又带领学生进行评析，进一步加深学生对课文、人物及作家表现手法的认识。学生又读又写又说，分析问题的能力和语言表达能力都得到了提高。

王敏的这堂课，教学目标清晰，课堂教学形式新颖，教学效果明显。她的课带给我们一个思考，就是：青年语文教师一定要在教学上多动脑筋，多想方法，不要固守传统，要把学生学习语文的积极性调动起来，这样才能在语文课堂上找到信心，这样也才能享受到职业的快乐！

王 林

一、教学目标：

1．通过自主学习，感悟细节描写对表现人物性格特点、文章主题的重要性。

2．梳理情节线索，展示情节作用。

3. 感受小说所体现的人间温情，领会人与人之间应相互帮助，不轻易向命运屈服的生活哲理。

二、教学重点、难点

1.重点：从四次吃阳春面的情节入手，通过人物描写和场景描写的分析，品味小说中的精彩细节。

2.难点：理解小说的主旨。

三、讲课类型：课内自读

四、教学方法：启发式、讨论式相结合

五、教学设想 ：

本文是一篇自读课文，根据我们的单元训练模式，在讲读课中整体把握,进行讲读指导，教给他们读书方法，在自读课中进行实践，学生自己理解课文，使学生由被动听讲变为主动钻研，提高他们的语文自学能力，同时利用小说的可读性，进一步引导他们读书的兴趣，并向课外延伸，读写结合。

课前学生预先阅读课文，根据老师给出的预习题进行思考,并质疑。

六、教学预习准备：

请同学们预习课文，四人一个小组分析讨论以下三个问题：

①请以指定人物的口吻（四个大组分别为：母亲、兄弟俩、老板夫妇、顾客），讲述文中母子三人的经历故事；

②请为你的人物从文中找出使你感动的依据；

③请为感动你的这位人物写一段颁奖词。

七、教学过程：

（一）导入

同学们，你们吃过阳春面吗？这是怎样的一种面呢？一碗清汤、一把面条，撒上一小撮葱花，浇上几滴麻油，就是这么一种非常普通的面食。吃阳春面本是一件很平常的事情，然而，如果在大年夜，一家人特地赶到面馆，只要那么“一碗”阳春面时，就不由得不让人引起强烈的关注了。日本的北海亭面馆就在一个大雪纷飞的大年夜迎来了一群特殊的客人——一个母亲带着两个年幼的孩子。这到底是怎么回事呢？现在，就让我们一起来品一品日本作家栗良平为我们捧出的《一碗阳春面》。

（二）根据课前三个预习题，各小组汇报研究成果，老师加以点评。（详细附上其中四个小组的研究成果）

◆潘笑煜小组（母亲）

1.课文概述：

我的丈夫死于交通事故，生前欠下了许多债，我倾尽全力还债却依旧不够，只得分期偿还，但我有两个乖巧的儿子，在还债的几年中，我与他们在逆境中，不放弃希望，坚持奋斗，大儿卖报纸赚钱支持我，淳儿每天买菜烧饭帮助我，因此我努力工作，并且每个大年夜都带他们到北海亭面馆吃阳春面，那店里的老板夫妇人都很好，在第一次吃那里的阳春面后我们得到了鼓励，三人同心协力，一起度过了艰难岁月。经过十几年的奋斗，我们不仅还清了父亲欠下的债务，走出逆境，我的两个儿子也已有了些许成就，我们以全新的形象去那家餐馆，特意去表示感谢，并再次品尝那个给我们鼓励的阳春面，这一次，老板夫妇在看到久别十年的我们时，感动落泪，我们赢得了大家真心的掌声与欢呼。

2.感动之处：

①从第三十七小节到第四十八小节，母亲为了让自己两个孩子吃饱而不得不小心翼翼的并且“怯生生”的询问老板娘不适合的碗数可以看出母亲的勇气。

②很明显的一点，在第十八节我们可以了解到父亲的去世以及母亲为了抚养孩子所承受的巨大压力与不易。试想，我们现在生活如此安逸还要给父母带来这么多麻烦更何况当时失去丈夫家境贫困的母亲呢。

③从文中的第59节，老板夫妇的泪光可以深深地看出其感动与母亲付出之多。母子三人合吃一碗阳春面这贯穿文章的细节，让我们深深感到了母爱的伟大与人在困境下毅力之强的震撼。

3.颁奖词：

她是一位勇敢的母亲，更是一个顽强的战士。她在完美诠释自己高尚人格同时，也将不屈之花传承给二子，描绘出不同于过去的未来。她是承受者，是挑战者，是创造者，是严寒高峰的生命奇迹！

【教师点评】：

①能够从文中找出具体的依据，并加以概括的做法很是不错。

②能够由课文联系到我们的现实生活，是一个很不错的做法。

③颁奖词在简洁的同时若能体现出母亲“勇敢、顽强”的具体事例，相信会更好。

▲ 另外一个关于“母亲”分析的小组进行补充，具体成果略，附上该组（连迎州小组）颁奖词：

她是为人之母，含辛茹苦地带着两个孩子。

她身负巨债，拼命工作，偿还债务，并坚持在大年夜的夜晚与孩子们共进阳春面。 她面对各种困难，不屈不挠，履行着自己作为母亲，作为妻子的职责。

母爱就像阳春三月里的一阵凉风，滋润着人们的心灵,亦如阳春面里的阵阵清香。 她用十年的汗水，换回没有压力的生活，换来孩子们的巨大的成就

十年之间，孩子们长大了。

而她却变老了，而她却并不遗憾，因她的汗水造就了孩子的成长。

但她的事迹却久久的留存在我们心间，滋润着我们的心田。

（点评：能够点出事例很好，只是作为颁奖词显得过长了。）

◆常清宁小组（兄弟俩）

1.课文概述：

爸爸在我们兄弟俩很早的时候去世了，就剩妈妈一个人还债把我们养大，我们勤俭节约努力还钱，原本新年不打算过，可是妈妈坚持，于是我们来到了北海亭面馆，那一年，母亲为我们换上了崭新的衣服，而母亲自己却穿着就大衣。虽然我们只点了一碗，但那里的叔叔阿姨依旧很欢迎我们，整顿面我们吃得很香，为了让妈妈安心工作，哥哥帮着打工，我帮着烧饭，就这样过了下去，我们依旧新年到北海亭吃阳春面，但待母亲和我们还完债，我们便搬去了母亲的亲家去，便再也吃不到面了。14年过去了我们俩都有了工作，便又回到了这，决定在生平第一次的奢侈行动，为了感谢这阳春面对我们的鼓励，我们就来了这，点了三碗阳春面，度过新年。

2.感动之处：

①弟弟写了朴实而又感动的作文

②哥哥每天打工，弟弟每天要上学却又要帮妈妈烧菜

③哥哥在帮弟弟开家长会时说了一句为保护我们的母亲而努力吧

④在吃阳春面时，弟弟夹了一筷子面送到妈妈口中

⑤在母亲还完债后，弟弟依旧说烧饭的事情他包了，哥哥也说继续送报

⑥弟弟为了不让母亲不想公司请假来开他的家长会，因为他的作文如果被选为北海道代表就能参加全国的作文比赛，所以把信藏了起来，年纪小小的他竟明白了人情世故，将可以得到家人赞扬的机会压在了心中。

总结：在孩子好动爱玩的年纪，他们能收下心帮母亲，并一起度过了最艰难的岁月

3.颁奖词

他们具有努力改变困境的勇气，他们爱他们的母亲，他们勤劳刻苦，在孩子好动爱玩的年纪，他们能收下心帮母亲，并一起度过了最艰难的岁月，我想作为还年少的他们是特别不容易的。在这里我们应该要为他们在内心由衷的鼓掌！

【教师点评】：

感动之处若能从文中找出依据后，用简洁的语句加以分析概括，会更好。不过好在最后总结部分做了一定的弥补。

▲ 另外一个关于“兄弟俩”分析的小组进行补充，具体成果略，附上该组（丁雨翾小组）颁奖词：

当他们还是幼雏，而今，从前的嫩雏已成雄鹰振翅翱翔，他们归巢之时，用自己的实际行动报答了母亲的恩情，也感染了周围的人。

（点评：划线部分表述不是很恰当，且只能体现出母亲对儿子单方面的付出）

◆向圆小组（老板夫妇）

1.课文概述：

那天大年夜，我们夫妻俩开的面馆甚是忙碌，约莫十点快打烊的时候来了母子三人。那母亲衣着略显寒酸，但孩子的衣服却是崭新的。她们三人要了一碗阳春面，孩子他爹特意多放了些面。那母子三人吃罢便谢过离开。我们祝福她们过个好年。之后的大年夜，那母子三人依旧来吃面，我们才知道母子三人的种种遭遇。女人失去了丈夫，带着两个孩子还债。这俩孩子也很孝顺，为母亲承担了不少。于是每年大年夜为他们留下二号桌等他们到来成为了我

们的习惯。这既是对我们的激励，也是对母子三人的期待。我们一直等着他们出现，而阳春面的故事也广为流传。

直到今年的大年夜，我们等来了那久别的母子三人，他们度过艰难日子回来吃面，看着那两个孩子都各有成就，我们欣慰得落泪。那年大年夜很温暖很温暖。

2.感动之处：

第9段：案板上早就准备好的，堆成一座座小山似的面条，一堆是一人份。老板抓了一堆面，继而又加了半堆，一起放进锅里。老板娘立刻领悟到，这是丈夫特意多给这母子三人的。

第22段-第25段老板夫妇对话

感动：老板夫妇给母子三人加面是一种关怀和帮助，没有给他们三碗面，是对他们的尊重，对他们自尊的维护。

第32段-第42段“立刻”“笑着”“若无其事”对于老板夫妇的细节描写

第67段：老板和老板娘大声地向他们祝福着，目送着他们远去……

第91段-第96段 老板夫妇听着兄弟俩的话感动落泪。

感动：老板夫妇有着两颗火热的善心，用他们一声声的祝福，细心地关怀，撑起了一个家庭的自尊。

3.颁奖词

他们是一对平凡的夫妇，可是他们在平凡的生活中绽放了不凡的光彩。他们用火热的善心，温暖的祝福和细致的关怀给予了那母子三人鼓舞与动力。他们的善良，他们的美好，他们的淳朴。他们向我们展示的是人性的美好，是人性的光辉！

【教师点评】：

①寻找感动之处，既有来自课文的依据，又有自己的归纳总结，这样的做法很好。

②简洁的颁奖词中既有具体事例的呈现，又由个人的性格上升到整个“人性的美好”，很不错。

▲ 另外一个关于“老板夫妇”分析的小组进行补充，具体成果略，附上该组（赵志铮小组）颁奖词：

他们——一对普通的小老板，经营着一家普普通通的店面，却用一碗阳春面温暖了母子三人。大爱无声，他们用实际的行动温暖了人间。

◆孙竹君小组（顾客）

1.课文概述：

在北海亭面馆的老板夫妇那里，我们听到了母子三人“一碗阳春面”的故事。母亲为了还债省吃俭用，在大年夜的晚上只能和儿子们同点一碗阳春面。两个儿子也非常理解母亲的不易。他们从合吃一碗面到合吃两碗面，生活渐渐地好转。可之后的一年又一年，他们都没有出现。而他们所坐过的二号桌也成了我心中“幸福的桌子”。终于他们再一次在大年夜的晚上到来，老板夫妇和我都感到惊讶。他们告诉我们现在生活情况并感谢老板夫妇当初的关爱。

2.感动之处：

顾客将从老板夫妇那里听来的故事到处传颂，为了让更多的人知道。使二号桌变成了代表“幸福的桌子”。希望更多的人被母子三人的故事，更是被他们之间的相互体谅，不被艰苦环境打倒的精神所感动，让他们能感到幸福。并且，他们还在每年大年夜的晚上都自觉地来到北海亭面馆，让出二号桌等待着母子三人，即使一年又一年，母子三人未曾到来，但是他们从未放弃过。他们对于母子三人的同情，对老板夫妇的支持，相信幸福存在，坚持执着的精神让我深深感动。

3.颁奖词

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:阳春面作文)

他们是社会中最普遍的存在，却是最不可或缺的。他们富有同情心，容易被感动。他们希

望将幸福扩散，让更多的人体会到人性的美好。正是因为有他们的存在，社会才能充满着爱。

（四）教师点拨（在学生按组分析时穿插进行）

1.母亲要阳春面时为什么语气会是“怯生生的”？母亲的这份勇气是从何而来的呢？

【提示】深夜光顾，三人只要一碗面;而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了麻烦。 母亲的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求

2.带领学生关注有关店主夫妇的诸多细节（例如：道具）

【提示】①关于二号桌；②关于面的份量；③关于面的价格；④关于老板夫妇的态度和情感 店主夫妇不仅仅天性善良、对身处逆境的人充满同情和关注，更是对他们的人格发自内心的尊重。

由此可见，母子三人的奋争不是孤立的——社会上团结互助的优良传统

3.小说情节的发展

第一年 一碗 （设悬） 线

第二年 一碗 （蓄势） 索：

第三年 两碗 （解悬） 母子

十 年 （简歇） 三人

第十四年 三碗 （高潮） 吃面

4.为什么小说以“一碗阳春面”为题？

（要求：小说自然空行形成段落，请同学们阅读最后一部分，从中找出一句话来回答。）

【提示】“就是这一碗阳春面的鼓励，使我们三人同心合力，度过了艰难岁月”。

5.小说的主题

小说通过母子三人四次去北海亭面馆吃面的故事，赞美了母子三人身上所体现出的亲情的力量、生活的勇气；赞扬了店主夫妇对逆境中的人们所给予的同情、鼓励和尊重，表达了作者对美好人性的热烈礼赞。

（五）结束语

这碗面，让我们看到了面对逆境的生活勇气，让我们看到了自强不息、拼搏进取的精神，也让我们从这一碗香喷喷的阳春面、感人至深的阳春面里看到了浓浓的人情味。而这堂课也让我看到了我们同学学习中的团结合作。同学们，在人生的道路上免不了有挫折有磨难，只要我们有了这种自强不息，团结合作，奋发向上的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战，我相信，我们一定会赢得光明灿烂的未来。

八、教后反思

卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出：“如果老是由你去指点他，老是由你去告诉他‘来呀，去呀，休息呀，做这个，不做那个呀’，结果，你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处。”

基于这一思想，本课的教学我采用了教师设置导学问题，鼓励学生自主进行研究，通过激发学生的主动探究的兴趣，掌握初步的研究能力，培养学生的创新精神；引导学生以人为本，从关注主人公的命运出发，去正确的理解作者的意图，培养自己的人文精神，培养自己的感受生活的能力。

从同学们的成果展示上来看，基本上达到了预期的目的。只是迫于时间的紧张，未能及时对有关小组的结论作出当堂的点评，这一点在以后的教学过程中要多加注意。比起老师传统式的讲授，通过对学生的研究成果的点评，相信可以引起学生更大的兴趣，取得更好的效果。

篇五：阳春面教案

《一碗阳春面》教学实录和赏评1

时间：2000年8月

地点：云南昆明师大礼堂

课型：第三届“语文报杯”全国中青年语文课堂教学大奖 执教：郭惠宇

[课前展示图片：日本富士山][上课]

师：同学们好！ 学生全体：老师好！

师：上课前，我想给大家讲个故事，一个我亲身经历

的故事。那年我下放农村，冬修水利的时候，我和农民们一起肩挑人扛，劳动异常的艰苦。快过年了，生产队长说放我们半天假，我徒步走了10多里路来到离工地最近的一个镇，用一毛二分钱买了一碗馄饨。那热腾腾的馄饨，吃到嘴里真是鲜美无比，乃天下之至味。令我惊奇的是，打这儿以后，我回了城，上了学，工作了，吃过的馄饨也难以计数。可是怎么吃也吃不出当年的滋味，我百思不得其解。有一天，我读了一位日本作家的小说，忽然有所领悟。今天，我们就一起共同学习这篇小说——《一碗阳春面》。 [板书：一碗阳春面]

请大家把书翻到263页。课前呢，我发给大家一张预习表，请把它拿出来，首先检查一下大

【赏评】

家完成的情况。[巡视]大家都认真做了，也有些同学做得还不那么认真，个别同学可能填的太简单了。下面呢，请四位同学分别就这四次吃面的时间、碗数、衣着、行动，把你填的内容跟大家说一说。XX同学。 学生（1）：第一次时间是在大年夜10点以后。一碗面。 师：呃，12点。一碗。 学生（1）：他的衣着，男孩是穿着崭新的运动服，母

亲穿着不合时令的斜格子短大衣。行动是两个小 男孩躲在妈妈的身后，怯生生地望着老板娘。

师： 对，躲，怯生生地望。 学生（1）：头碰头地吃。

师： 抓得很好。头碰头地吃，而且还是—— 学生（1）：围在一起。

对第一次吃面的情节作

师： 围在一起吃。好，对照一下。[出示课件]第一

分析后，及时出示课件作归

次，大年夜12点；一碗阳春面；孩子是一身新

纳，做到省时、简洁、明了。

运动服，女人穿着不合时令的斜格子短大衣；怯生生地问，躲/围着这碗面/头碰头地吃了起来。这是第一次，请看第二次。XX同学。 1

拨开繁枝缛节，在巡视检查预习后即刻进入正题，以小说的情节为鉴赏突破口，分析小说情节发展中的四个主要内容——四次吃面的“时间、碗数、衣着、行动”。体现教师对教材处理的灵活性。

此课代表安徽省参加第三届“语文报杯”全国中青年语文课堂教学大赛，获高中组一等奖第一名。

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学生（2）：应该是第二年大年夜晚上10点以后。 师：一年以后。 学生（2）：嗯，还是一碗。 师：一碗。 学生（2）：衣着??那个母亲还是穿着不合时令的斜格子短大衣。 师：嗯 ，好。 学生（2）：他们是边吃边谈。 师：嗯，边吃边谈。好，请坐。[出示课件]好，我

们来看看后面内容，第二年以后。晚上10点；一碗面；还是那件不合时令的斜格子短大衣；母子三人边吃边谈。好，对照一下。那么，第三次呢？XX同学。 学生（3）：第三次是在一年后的大年夜的10点半；他

们吃了两碗；哥哥穿着中学生的制服，弟弟穿着哥哥去年穿的那件略显有一些旧的衣服。??

师：这么多内容填表是填不下的，简单一点。 学生（3）：哥哥穿学生制服，弟弟穿旧衣，母亲还是

不合时令有些褪色的短大衣。他们的语言是“阳春面??两碗??可以吗？” 师：嗯，行动？我问的是行动。 学生（3）：应该是，嗯，边吃边谈。嗯 ，还谈到他们写的作文。

师：行动还有？ 学生（3）：母亲是怯生生地。

师：怯生生地，还有他们吃面的时候怎样？有什么表现？

学生（3）：头碰头。 师：头碰头？ 学生（3）：应该是，他们吃面的时候笑着谈着一年中

的活动，还有小儿子的作文。

师：吃着，说着，笑着，还有什么细节？母子三人的？ 学生（3）：静静地互相握着手， 师： 把这点得抓住。不错。第三次：[出示课件]第

三年大年夜10点半；两碗；孩子穿制服和旧大衣，母亲还是不和时令有些褪色的短大衣；怯生生地/吃着/说着/笑着/静静地，互相握着手。好，第四次，XX同学。

学生（4）：第四次，十年后的大年夜10点半。 师：嗯，十年后。碗数？ 学生（4）：三碗。 师：三碗。衣着？ 学生（4）：他们的服装——两个青年服装笔挺，手里抱着大衣，妇人身穿和服。

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四次吃面的情节分析，是本节课教学内容的第一板块。

在分析、归纳、填表的过程中，初显教师引导到位、点拨有方的特点。这一过程，师生的共同活动营造了民主、和谐、开放和发展的课堂氛围，体现了先进的课堂理念，学生学习的主体地位得到确立，学习积极性和主动性被调动起来，学习的热情逐渐高涨。

教师在不断引导学生思考、分析和归纳中，提示学生要抓住要点读解课文，强调了学法指导。同时，教师适时肯定学生的回答，增强了学生的自信心；对不时出现的错误和不足又及时给以纠正，并予以引导、点拨。

四次出示课件，解决了预习时填表中的不足，又使学生进一步了解小说的情节发展内容，为过渡到下一板块的教学内容服务。

师：行动呢？ 学生（4）：他们行动是妇人深深地低着头走进来，平

静地问：“三碗阳春面??可以吗？”

师：我问的是行动？ 学生（4）：妇人走在两人中间，平静地问。

师： 平静地说。坐下。第四次:[出示课件]十年后的

大年夜10点半；三碗； 西装笔挺，身穿和服；深深低着头走进来/平静地说。这是这篇小说四次吃面时人物的行动和衣着。总起来说，刚才通过对这四次吃面情况的大致描述，我们对作品的情节应该有了比较清晰的了解了。下面请一位同学概括一下，用一句简单的话概括一下这篇小说的情节，它讲了个什么故事。XX同学。

学生（5）：这个小说讲了母子三人从—— 师：母子三人干什么？ 学生（5）：几年来大年夜吃面的不同表现。 师：吃什么面？ 学生（5）：阳春面。

师：那么，阳春面在作品中起了什么作用？ 学生（5）：嗯，线索。 师： 好。作品是围绕[边讲边画一圆圈]阳春面，

怎么样，把这句话连起来应该怎么说？作品是以——

学生（5）：以阳春面为线索，写了母子几个人几年来的变化。

师：到底几个人？ 学生（5）：母子三人， 师：几年？前后多少年？ 学生（5）：三年。 师：三年？ 学生（5）：十几年。

师：十多年，对吧？几次吃面？ 学生（5）：四次。 师：四次吃面—— 学生（5）：不同情节。 师： 经历，对吧？表现什么？你看噢，我们回忆一下，第一次是吃一碗，第二次几碗？[边问边板书] 学生（5）：两碗。 师：两碗？[齐声：一碗]哎，还是一碗。第三次呢？ 学生（5）：两碗。

师：哎，两碗。第四次呢？ 学生（5）：三碗。

师： 三碗，是三个人吧？那么由这一碗，到一碗两碗

到三碗，这是数量上的简单的增加吗？[齐声：

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再请学生概括小说情节。这项训练，既锻炼了学生的概括能力，又锻炼了学生的语言表达能力，学生心中的思维火花不断被点燃绽放。

板书看似不经意的一笔，实为精心设计的精美板书内容的一环，是板书设计中“构图美”的第一步。课堂教学的灵动美在这里又一次得到体现。

这几句不断的追问使学生原本模糊的认识（意识）得到了纠正。概数和确数看似关系不大，但其间却蕴涵教师指导学生读书的良好方法——看书（预习）一定要仔细，表达一定要正确。可见，教师始终把指导学生的“学”放在第一位。

不是。]那说明了什么？

学生（5）：说明他们生活条件的改善。

师：说明生活条件的改善，也反映了母子三人十多年来怎样？ 学生（5）：沧桑经历。

师： 沧桑经历。哎，你用得很好。也就是他们不断奋斗，不断努力的一个艰难过程。对不对啊？那么，你现在能不能把这些意思总结一下？我们用一句话概括，小说，怎么样——？

学生（5）：小说通过母子三人十多年来四次吃阳春面

的不同表现，不同经历，表现了，??说明了母子三人这么多年来经历了种种困难和经过努力使生活得到改善。

师： 好，大致这个意思噢，这句话要再把它修饰一下，

我想是否可以这样概括：小说是以一碗阳春面为线索，讲了母子三人四次吃面的经历，其间，反映了他们面对困难顽强奋斗，生活不断改善的过程。是不是，这是我们对这个情节的一个简单的介绍。

下面呢，大家一定注意到，我们这个表还有

一项没有填，也就是作品的语言。大家想想看，

这一层次的提问启发，加上适时的板书：一碗、两碗到三碗的数量的变化说明了什么？在这里，教师又一次训练学生的概括能力和语言表达能力。“淡化教的权威，追求学的过程”，灵动的课堂机制，体现教师的睿智的思想。

“语言”一栏应该怎么填？[学生翻书]找到了 由分析“情节”过渡到分析

吗？找最简洁的，我们刚才有的同学那份表填得人物“语言”，直接，明快。 非常多，不简练。我们表中的格子非常小，要用非常简洁的语言来表达。XX同学。

学生（6）：母子三人吃面的时候，第一次，母亲说：“??

唔??阳春面??一碗??可以吗？”然后，在他们临走的时候，他们一起谢过，说了一句承蒙款待等。

师：好，第二次—— 学生（6）：第二次，母亲说的是“??唔??一碗阳春

面??可以吗？”嗯，然后是兄弟们说面很好吃，然后希望明年还能够来，等等

师：第三次呢？ 学生（6）：第三次,母亲还是说，“??唔??阳春面两

碗??可以吗？”然后向老板娘、老板表示感谢，然后又交待了一些他们经历的一些事情。

师：好，还有呢？ 学生（6）：第四次的时候，母亲很平静地说，“唔??三碗阳春面，可以吗？”

师： 你说的很多，可是现在表中只能填一句话，那么

应该填哪一句？再明确一下，第一次应该怎么填？ 学生（6）：“??唔??阳春面??一碗??可以吗？”

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师：看书，请大家划下来。“……唔……阳春面……一

碗……可以吗？”接下来。 学生（6）：接下面是“??唔??一碗阳春面??可以

吗？”第三次是“??唔??阳春面两碗??可以吗？”第四次是“唔??三碗阳春面,可以吗？” 师： 抓住这些就非常好。请坐下。[出示课件：一张表格]请对照一下。刚才我们通过这四句人物的语言，实际上我们围绕着两个字——“情节”来讨论的。[板书：情节]通过这张表的完整填写，来梳理情节的发展过程。所以，第一步，请大家一起通过情节，梳理了全文，了解了故事。要知道：情节是一系列生活事件的有机组合。[板书：梳理情节 了解故事]

当然，情节是人物命运、人物性格的发展史。我们现在来研究一下，这四句话到底一样不一样？下

面请同学依次来讲讲。嗯，先找个同学把第一次的话

朗诵一下，就这一句话，读的时候，应该想想这位日

本妇女在大年三十，带着两个孩子来到这个面馆，吃

一碗阳春面，在这种情形下，她应该怎么说出这话。

然后分析一下为什么？下面找个同学试试。XX同学。

学生（7）：[平静地]??唔??阳春面??一碗??可

以吗？

师：想想为什么这样读？要读出什么感情来?

学生（7）：很羞涩。

师：很羞涩，还有吗？

学生（7）：怯生生的感觉。

师：怯生生地感觉，我刚才听了你说好像吃饱了肚子的感觉。[学生笑]再想想。

学生（7）：[迟疑地]??唔??阳春面??一碗??可以吗？

师： 嗯，感觉好多了，注意它中间的省略号，“唔”的后面停顿时间稍大一点，对吧？好，那么，想想这个原因是什么？为什么这样？

学生（7）：因为他们是三个人来吃，而他们只要一碗面，

他们觉得有些不好意思。

师： 三个人来吃一碗面不好意思，仅仅是这个吗？是

什么原因使他们三个人吃一碗阳春面？

学生（7）：因为，因为他们没有钱。

师： 没有钱，什么原因？具体到文章里，在什么样地

方？大家找找在什么地方。[学生翻书]

学生（7）：在后来他们又一次来吃的时候?? 师：你把这些话找到，读出来。 学生（7）：在267页。 师：你读一读，

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课件和板书两两相辅相成，教师的小结让学生明确了“梳理情节，了解故事”是阅读鉴赏小说时的第一环节，还是强调学法

指导。

指导朗读，揣摩人物心理，强调读出感情，为下一步教学内容铺垫。 此处一句调侃，引起学生发笑，又一次活跃了课堂气氛——

民主和谐的气氛拉近了师生之间的距离，也提高了教学效果。亲

和力的力量不能低估。魏书生老师曾说过：“要让每节课都有学生的笑声。”

高中作文