作业帮彩童作文班的作文被发表到“小学生优秀作文网”啦！作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/01 17:30:59 初中作文
精选作文:彩童作文班的作文被发表到“小学生优秀作文网”啦！作文
希望同学们再接再厉，提高写作能力和水平，写出更多的优秀作文！
篇一：怎样让学生作文从成人化走向儿童化
怎样让学生作文从成人化走向儿童化
何孟冰
内容摘要：作文教学质量不高，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多方面的，其中一个重要原因是小学作文的成人化。那么，如何还学生习作本色，体现学生本真呢?我认为小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括珍视儿童的童心、童言和童趣，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价，并为之营造开放自由的写作环境，，让学生作文从成人化走向儿童化。
关键词：作文教学成人化儿童化
作文教学质量不高，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多方面的，其中一个重要原因是小学作文的成人化。在应试教育的影响下，作文教学中教师一般都求稳求实，生怕有什么差池，宁可千篇一律、千人一面，也不敢越雷池半步。所以在作文教学中，教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。学生作文中，假话、套话连篇，内容空洞，感情虚伪，言不由衷，这直接造成学生对作文的抗拒与畏难情绪，失去写作的兴趣，制约了学生习作水平的提高。
那么，如何还学生习作本色，体现学生本真呢?我认为小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括珍视儿童的童心、童言和童趣，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价，并为之营造开放自由的写作环境，让学生作文从成人化走向儿童化。
一、尊重儿童的真实感受，少一些立意上的拔高
小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年真实生活，表达他们的真实情感；作文应该是儿童表情达意的载体，是他们抒发真实情感的天地。叶圣陶先生曾说：“对于学生作文，标准不宜过高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生?”叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不
妨事。胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的?把它写出来是不是适应生活上的需要?如果是，那就做到了一个‘诚’字了。”
所以，我在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界??所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。
叶至善回忆父亲叶圣陶先生教他作文的做法能给我们诸多启示：叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂??均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。我们就应该拥有一颗童心，蹲下来看学生，用儿童的眼光欣赏儿童的作品。有时它们可能稚拙可笑，但是我们要的是真情、真体验、真感受、真兴趣。如果我们的学生因为老师的要求对习作没有了兴趣，丧失了信心，还有什么比这更可怕呢?要知道，兴趣才是最好的老师，自信才能走向成功。
二、尊重儿童的语言特点，少一些语言上的苛刻
从某种意义上来讲，小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表达自己的所见、所闻、所思、所感。这套话语系统词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确
但足以表述他们的生活。有小孩子那种未经雕饰的天然美。我们先来看一下首届“冰心作文奖”一等奖获奖文章。
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和。因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书??
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。(郦思哲)
【专家点评】
一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种“说话”。郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。作者用自己纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及其无所不在的美丽。(浙江师范大学教授方卫平)
这篇仅有107个字的作文没有华丽的语言，没有成熟的技巧，也没有新奇的形式。但是它有的是最为可贵的“我手写我心”，有的是用儿童自己的语言表达出了自己的真情实感。叶老曾说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”我想叶老所讲的“自然之趋势”是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。不必去刻意追求语言的华丽，修辞的运用。著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重儿童的语言特点，欣赏儿童原汁原味的童言。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率真的情感和张扬的个性。
三、珍视童趣，允许非标准的理解。
小学生写作文是用自己的眼睛观察他们眼中独特的世界，思考他们身边的问题，产生有别于成人的情感，是天性的流露。一堂语文公开课，教师问学生：“花儿为什么会开?”
谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”
孩子用了生动有趣、富有生活气息的话去解释花儿开的原因，如果老师非要把孩子灵动的语言换成标准的答案，童趣尽失，索然无味!以后，他们就会迎合老师的心理，揣摩老师的心思去理解问题，来换取老师的“欣赏”，骗老师的高分。这不是悲哀吗?
然而，许多教师违背了儿童的认知规律，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。
四、让写作也成为儿童之间的交流方式。
我们除了尊重孩子心理特征，正确看待他们的作品之外，我们还要认识到造成学生作文成人化的一个重要的原因还在于：学生写作时的读者意识问题。当他们写每一篇习作时，他们都觉得看它的是老师，评分的是老师，所以他们要写老师所想，写老师所好。尽管老师努力调整自己的心态去尊重儿童，但不管怎么样，老师始终是成人，儿童的写作难免走向成人化。所以我们要以改变学生的“读者意识”，让写作也成为儿童之间的交流方式。
前段时间，我给学生读了《我们班的博客——三年级进行时》一书，学生非常感兴趣，纷纷要求也要建立自己班的博客。我灵机一动，除了在网络上建了班级博客之外，还设了四个“博客本”在学生间流传。结果这些“博客本”大受欢迎，学生争着在上面写文章和发表评论。他们会在上面讲自己的生活和烦恼，谈自己的观点和想法，所写出来的文章内容之丰富，语言之生动，感情之真切，任何一次的写作训练都无法媲美。里面虽然也有不少不尽正确的观点，却都是大实话，童趣盎然，让人看了赏心悦目、爱不释手。后来我在管建刚老师《我的作文教学革命》一书中看到他以《班级作文周报》的形式为学生提供一个发表文章的
机会，改变了学生的作文态度，取得了非常好的成果，我更加坚定了自己的直觉：让写作不再只是作业，而成为儿童之间良好的交流方式，这样不但为他们创设了一个自由活泼的写作环境，还是让学生明白写作的真谛，写出他们的童真、童趣的一个很好的方法。
儿童的生活世界是多姿多彩的世界。如果我们的作文指导和评价能真正把学生放在主体地位，很好地贴近儿童心理，珍视儿童的童心、童言、童趣，再给他们创造一个活泼自由的写作环境，那么，学生的作文就能从成人化回归儿童化，他们就会写出让我们刮目相看、怦然心动的精品作文。
（广东省佛山市顺德区西山小学）
篇二：作文新观点新观念doc
个人简介：
教育媒体人，做过多年语文教师，以发掘新人、助人成长为乐，对教育创意、作文教学略有心得。
从听、说、读落实到写的完整课程体系。编写者从儿童本位出发，找回写作的乐趣，激活生命内在的写作需求，引导儿童让儿童的写作从功利的应付学业之需，回归到儿童生命成长本身，让儿童在真诚的写作中发现自我，发展自我，完善自我，表达自我，书写童心。从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思。坚守儿童本位，让儿童亲近写作；五种类型的建构做适合儿童的写作课程；独有助写系统的设计让儿童能够写得更好。
亲近母语我的写作课小学四年级（完整构建儿童写作指导解决方案；突破写作教学难教、难学的困境，让孩子掌握写作方法，轻松到达写作目的地，爱上写作）坚守儿童本位让儿童亲近写作
独有的助写系统、五种写作类型的设计、写作技巧台阶式点拨，使儿童“一写一得”，为儿童写作打开一扇神奇的窗户，让孩子拥有一支有色彩和魔力的神笔。
孩子们为什么讨厌写作文？孩子们的作文为什么总是千篇一律？孩子们写作文时为什么总觉得无话可写？怎样才能写好作文，背范文，抄作文选？写作能教吗？写作可教吗？写作是可以教的！不单可教可写，而且可以写得更好。
本书是亲近母语团队研发的母语教育整体解决方案中的重要内容，从听、说、读落实到写的完整课程体系。编写者从儿童本位出发，找回写作的乐趣，激活生命内在的写作需求，引导儿童让儿童的写作从功利的应付学业之需，回归到儿童生命成长本身，让儿童在真诚的写作中发现自我，发展自我，完善自我，表达自我，书写童心。是继“日有所诵”之后重磅推出的儿童母语学习写作课程，更是实用有趣的儿童写作指导范本。
卖点：
1.亲近母语整体课程方案的重要组成部分。
亲近母语课题组集聚十余年儿童阅读和母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究，完整构建儿童写作指导解决方案。
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坚守儿童本位，让儿童亲近写作；五种类型的建构做适合儿童的写作课程；独有助写系统的设计让儿童能够写得更好。
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针对目前写作教学难教难写的现状，亲近母语研究院集聚十余年儿童阅读和母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究编写了该套儿童写作课程用书。
该套课程用书从编写体例的安排到写作技巧的点拨都坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思。
从童诗作文开始，逐步加入生活作文、观察作文以及从图画书学写作，中高年级涉足专题作文，实际上遵循了写作循环上升的原则，实现写作引导的缓坡而上，让孩子慢慢爱上写作。
该套课程用书还设计了独有的助写系统，就像一张张写作的地图，引导孩子能轻松到达写作的目的地。
作文讲评的重要性何在？什么是好的语言和坏的语言？作文的“说话力”和“敏感力”如何训练？怎样让学生迷上作文？管建刚老师在本书中为您一一解答。独到的教学理念，独特的教学方法，诙谐晓畅的语言，将给读者带来一段愉快而难忘的阅读之旅。
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本书是“管建刚作文教学系列”的又一力作。书中汇集了管建刚老师的六个精彩演讲，内容涉及写作兴趣、写作意志、写作内容、写作技巧、写作语言等诸多方面，切中小学作文教学积弊，对一线教师极有参考和借鉴意义。
《我的作文教学主张》是管建刚作文教学系列丛书之一。在《我的作文教学主张》中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
小学作文教学的方法可谓不少，情境作文教学法、“前”作文教学法、快乐大作文、个性化作文、读写结合，乃至读句、读段仿写，专门的想象训练，等等。我承认，这些方法对提高小学生的作文能力或多或少都有作用。但是，这些方法都没有切中问题的症结。我认可管建刚的说法，许多方法着力点是在培养学生的“文字技巧”，而忽视了“文心技巧”。换句话说，教师首先要把注意力放在学生怎么写，怎么写得好上，而不只是设法让学生想写、爱写。管建刚提出，小学作文教学的
认真研读学生的作文，还要有一系列的讲评策略。讲评课无法备一次用若干次，因为每次作文都不一样，讲评课最能检验语文教师的学科素养，临场应变能力。
管建刚否定“作文教材”，认为作文教材要考虑方方面面的问题，必然流于“普泛”，而作文最强调个性。这是有道理的。叶圣陶有一篇文章叫做《作自己要作的题目》，说的就是要让学生写自己的所思所感，多写日记。确实，鲜活流动的生活感受写作教材是无法涵盖的。美国的小学作文就没有教材。没有教材格外考验语文教师的水平，教师必须精心安排，周密组织。管建刚有一系列的方法来调动学生参与到作文中来，这无疑是教师对课程的二次开发。即便面对作文教材，教师也要像课程标准说的“应创造性地理解和使用”。美国的小学作文就特别强调、讲究学生的参与，作文也有不少是命题的，学生要花若干天查阅、搜集资料，与父母、老师交流探讨。在作文过程中，学生增加了知识，扩大了眼界，提高了材料的组织提炼能力和文字表达能力，锻炼了思维。正如管建刚所说，作文要注重质量而不是要求每学期有多少数量。有人概括美国小学作文观为“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记不住；你让我参与，我可能会明白。”
让学生把眼中事物化为心中事物，留心观察的关键是“留心”
管建刚说，写作“本质上属于内部的心灵发现”。宋代陈郁在《藏一话腴》中就说过：“写形不难，写心惟难。”中小学生的写作强调的不应是贴近生活，而应是贴近自己的心灵。
综观管建刚的作文教学，其要点是激发学生写作热情，用丰富的方法调动学生参与的积极性，注重培养学生的感悟力。管建刚的敏锐、勤奋、智慧再一次展现了出来。
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在《我的作文教学主张》中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。自谦为“一管”之见，实有超迈的视野。
《我的作文教学主张》的作者是管建刚。
学生作文说了自己内心的话，老师要让学生明白，写作的“说话”，有着不一样的效应和价值。一个人正JI,A经地拿起笔来说的话，等于一个作业，打个等
音，得到重视、得到真诚的回应了吗?没有，一次，两次，三次??之后，学生还会怀着喜悦的心来写作、来表达吗?
怎样让学生的话得到回应?有的老师在课堂上读，有的老师张贴在墙上，有的老师办“班级作文博客”。我的法子，办“班级作文周报”，让学生拥有固定的显性的读者和潜在的隐性的读者，这些读者会以口头交流或文字交流的方式，回应作者。让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。首先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关键，是核心人物，“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的，即使“作文里的那些人”也往往是“写作文的那个人”。学生既然是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。反之，不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学，甚至不是真正的作文教学。其次，管建刚坚定地认为写作是为了自我表达和与人交流。他说：“你的学生要是不懂得?写作是自我表达和与人交流?，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。”意思非常明白，“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。为此，他语出惊人：“他人的施舍不能解决真正的温饱”，否则，学生就成了“衣来伸手、饭来张口的孩子”，“学生应当自己去找饭吃”。他还十分勇敢而有见地地说：“教材救不了作文教学的命。”谁是作文教学的“救世主”？是学生自己。只有学生才能自己去擦亮作文这颗星星。在此，学生是作文教学的主人。其重要的理论基础，管建刚认为，“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”。所以，学生的作文是自己开发内在的金矿，是开发生活的金矿。而这个重要的理论基础又建立在两点上，一是学生都有巨大的可能性。用马克斯·范梅南的话来说：面对儿童就是面对可能性。不可否认，学生有自己学会作文的可能性，而且有写好作文的可能性。二是，作文是学生自己的发现，用管建刚的话来说，作文是学生自己心灵的发现。可见，唤醒学生的“心”，就是唤醒学生的可能性，就是唤醒学生的写作信心和自豪感。基于以上的认识，管建刚的结论是：作文教学同样应该贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。他既认为，这是作文教学的“最佳路径”，更认为这是作文教学的方向，方向偏了、错了，结果必然是“南辕北辙”。这就是管建刚的作文教学主张。可贵的是，他的作文教学主张来自他内心的发现，全是他用最普通的、平实的而又有个性的话语来表达和阐释。管建刚说的全是“自己的话”，而不是“普通话”——他开始建立自己的话语系统。
管建刚的作文教学主张也是一个系统。在“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文”主张的统领下，他提出九个具体的主张。这九个主张又可分为三个层次。
技巧“指导”，可以休也
写作有没有技巧？——既“有”又“无”。所谓“有”，有的是“文字技巧”，如“悬念手法”“前后呼应”“场面描写”等等。所谓“无”，即老舍所说的“最大的技巧即无技巧”。这个“无技巧的技巧”，我姑且名之为“文心技巧”。“文心技巧”包括读者意识、发表意识、真话意识、作品意识。“文心技巧”没有实实在在的训练，却巨大地左右着作者的写作。一个有了读者意识、发表意识、真话意识、作品意识的人，写出来的文字、对文字的感觉，会进入一个全新的境界。这是光有“文字技巧”的人无法进入的境界。这也就是为什么夏丏尊先生会说“写作最大的技巧是读者意识”。
“作前指导”的“技巧”指导，属“文字技巧”。文字技巧，对中后等学生，需要。要思考的是，技巧的指导，该放在学生写作之前，还是学生写作之后。这是个必须认真思考的严重问题。
作文上的帮助，你是否确定，你的帮助是正确的，有效的，人家需要的？如果不能确定，那么，你的帮助很有可能是一种负面的帮助，这种帮助，会使学生陷于一种“伪作文”的境地：我们极有可能在学生年幼的心灵上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。该学生自己用劲的时候，就得学生自己用劲，不用教师瞎帮忙；帮的也许是倒忙。一个蛹出现了一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。有个孩子不忍，用剪刀将蛹剪开，幼蝶倒是脱蛹而出了，但它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。一些不恰当的作文上的帮助，会使学生的作文永远无法“飞翔”。
在我看来，“作前指导”帮助学生获得“文字技巧”，弊大于利，甚至“有弊无利”；99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却是“坏的”：每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，嘿，偏偏，教师“指导”一两年后，学生的作文都长一个样儿！
我不能不冒着被一线教师的唾沫淹死的危险，摸着良心说，这里的罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。我遇到很多教师，都觉得教材上的作文，没什么好“指导”的，不会“指导”，可是，“明知山有虎，偏向虎山行”，每次，都拿着根鸡肋，翻着花样，想做出鲍鱼的味儿来。作文前，教师都要花上一节课的时间“指导”学生作文。好心的语文老师从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦，面面俱到。有一位语文老师偷偷跟我说了句真心话：我们的起步作文，就是“填空”，学生把我们老师的“空”填出来，就是作文。
为什么不让学生自己先写呢？哪怕学生写出来的作文有这样那样的缺陷，——宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师“指导”下的伪装的完美。只有见到学生真实的当下水平，教师才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。这就像一个糖尿病人，应该做“馒头餐”测试，他不，服用降血糖药物去测量，结果当然“正常”。这个自欺欺人的“正常”你要来干嘛？
一线教师说：“我不指导，学生怎么会写？”他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此“指导”，学生的作文怎么可能还有自己的、儿童的生态与姿态呢？如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”的后面，把自我全部抛开！
下页余下全文篇三：做正直人
“做正直人，写真诚文”课题研究方案
极向上的?个性?，反对矫揉造作、故弄玄虚的个性张扬。一篇好的?个性化作文?应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出?儿童作文，呼唤儿童精神?，正是追求一种积极向上、纯真美好的境界：?作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩！?因此，写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学生在习作中说真话、表真情、抒真意，才能实现与人交流以至达成共识的交际功能。
三、理论依据
我们从马克思主义哲学理论、当代教育学、心理学原理、情感教育理论、主体教育理论、写作教育理论、生活教育理论中寻找理论支撑。
（1）哲学理论：马克思认为，人的发展是建立在活动的思想基础之上的。活动、生活对人的认识、情感和个性的发展都有着极其重要的作用。毫不例外，学生也是在生活中认识客观世界，了解周围事物的。他们在生活中不断感受和体验、不断发展思维、情感和个性。作文教学过程就是学生的生活过程，也就是认识事物的过程，所以我们要从人的发展这一角度来认识小学生作文里的情感态度价值观的研究实践与研究的实质。
（2）教育学理论：人的发展是主体性的发展，?学生是学习的主体?。作文的实践与研究是让学生在生活实践中认识世界，同时也主动地改造着自己的内心世界。
（3）心理学理论：生活是人的心理形成的基础。儿童心理学研究表明，生活实践活动在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中起着极其重要的作用。所以我们的实践与研究要以生活实践的指导为基础，充分调动学生的积极性，正确认识和改造世界。
（4）情感教育理论认为：情感智商（EQ）是决定人生成败的另一种智商。课堂教学活动，既是师生知识信息交流的过程，也是师生思想情感交流、丰富情感的过程，两者相辅相成，互相促进。师
生和谐的情感交流，是学生掌握知识、形成能力和提高科学人文素养的强大动力因素。
（5）主体教育理论认为：教育过程中应贯彻以人为本的思想，重视人的价值，促进人的发展，也就是教学活动中以学生发展为本，高扬学生的主体性，调动学生主动地去发现、探索、思考，从而培养学生的创新精神和实践能力。主体教育的目的是发展学生的主体性，提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。在研究的同时，要根据自己的条件，保持研究的个性，寻找能发挥自己特长又能体现作文教学共性的模式。从学生的角度上讲，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展。
（6）写作教育理论认为：儿童的写作动机是直接推动他们写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会交际的工具，只有亲身体会到语言的各种功能，才能激发学生学习语言的自觉状态，而语言的功能总是通过成篇的文章体现出来的，所以写作应该完全能够激发学生的动机，而不应使儿童觉得是一种负担。因而提高作文教学低效高耗现象的关键是要从使学生在生活的需要中激起写作欲，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
（7）生活教育理论认为：生活即教育,社会即学校，教学做合
一。社会就是我们的学校，我们在社会中学习生活，我们同样在社会中学习写作，社会生活的一切便是我们的教育，也是我们作文教学的广阔天地。我们必须认真学习陶行知生活教育理论，开展在生活教育理论指导下的作文与做人的研究实践。通过其研究实践来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活理论的指导，我们的实践是难以深入的。
四、研究内容
教师担负着教书育人的责任。学生到学校来不仅是学知识、学本领，同时还得学做人。我们认为，?写真实文，做正直人?的研究，指的是教师通过研究和实践，创造条件，努力去引导学生正确地生活、正确地做人，让学生在学习做人中学习作文，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力，做一个有情感，并且会表达情感的人。
研究的重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，既不是一般的做人道理的灌输，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在学做人中学作文，指导学生?做正直的人，写真诚的文?，?做有个性的人，写有特色的文?，?做成熟的人，写理性的文?，?做有想象力的人，写有创意的文?，?做有心的人，写细致的文?，?做有情味的人，写有情趣的文?……
研究的主要策略是：
其一，致力于生活教育理论的运用和发展。我们必须认真学习陶行知生活教育理论，开展在生活教育理论指导下的作文与做人的研究实践。通过其研究实践来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活理论的指导，我们的实践是难以深入的。
其二，广泛学习现代教育理论，尤其是教育的前沿理论。通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势，广收博取，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
其三，着眼于人的整体和谐发展。教育的终级目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文与做人的研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。着眼于人的整体发展，要处理好育德与育文的关系，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人。
其四，追求共性与个性的统一。在研究的同时，要根据自己的条件，保持研究的个性，寻找能发挥自己特长又能体现作文教学共性的模式。从学生的角度上讲，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展。
其五，注意语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开语文教学整体改革，作文能力是学生语文能力的综合体现，我们在进行研究中要注意与语文教学的整体改革相结合，特别是与阅读教学的结合。所以我们认为：作文即做人，文以载道，做人与作文是统一的。
我们的基本做法是：让学生在认识生活，学会做人中提高写作能力，通过提高写作能力提高学生对生活的认识能力和做人的本领。
（1）要求学生说真话，写真事，抒真情。?矫揉造作?是作文的大忌，也是做人的大忌。而说真话，写真事，抒真情也不仅仅是作文的要求，更是做人的准则。这里说真话是与做人中的不虚伪，不说假话，真诚是一致的；另一方面，学生在作文中说真话，教师也才能有效地把握学生的思想动态，以便有的放矢地加以引导。
（2）对学生作文中表现出来的不良思想行为及时加以分析，给予指导。学生的思想，观点，做法，认识受年龄、阅历的限制，有的可能是错误的，有的可能是不健康的，还有的可能是片面的。而学生并没有察觉，这就要教师去引导，帮助他们改正。此所谓?教作文就是教做人?。
（3）创设生活情景，指导学生怎样做人。让学生享受做人的成功的喜悦，并引导学生及时成文。这样学生的感受深，认识到位，自然有话可写，有情可抒，写出来的文章也才会细致有真情，从而促进作文水平的再提高。
需要说明的是，我们强调作文的人文性，并不意味着把它放在
下页余下全文篇四：李昀童作文
告别母校
轻轻地我走了，正如我轻轻地来。
我轻轻地挥手
告别母校的光彩那教室的读书声是祖国的栋梁
操场上的哨响，在我心头荡漾。
不倦的教诲声，在课桌前回响。
在纷乱的社会里，您甘心做一支蜡烛。
那往昔的时光，不是消逝，是珍藏。
回味在记忆中，沉淀着彩虹一样的梦。
寻梦？
携一名好友，
向记忆深处漫步。
这里的欢笑，
在彼此间心头回响。
但我不能止步不前，前进是母校的期望，杨树也为我送别，离开是为了骄傲地回来。
轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我理一理地回忆带走母校的关怀。
李昀童
初中作文