课前预习的作文

篇一：课前预习的方法

课前预习的方法

在数学教学中,要让学生能够选择和运用恰当的方法进行有效的预习,取得良好的预习效果。教师要教给学生科学的预习方法,并逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力,为学生终身学习奠定良好的基础。预习一般分为全册预览、单元预习和课时预习三种,这里我谈谈

自己的一些看法。

1.指导预习要遵循一定的模式。预习和课堂学习一样,有着一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循。大体

可分为读想、写补、做练。

读是预习的第一步,课本是学习的依据,读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读,对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题,可以记下来课堂上认真听讲,通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。

2.在预习过程中要适当做学习笔记,可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处分别做上标记,也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。主要包括看书时对问题的理解和心得体会等。而且数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的旧知识有不清楚的地方,就要及时复习,把与新知识相关的基础打好,为学习新知扫清障碍一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时

为学习新的知识打下坚实的基础。

3.在预习时,一定要把课本中的例题动手做一做,因为每课时的例题都是很典型的,而且课本中的“想想做做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习,可以让学生尝试着做练习,通过试做,可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度,内化新知,然后回顾整个预习过程,归纳出新知识的重点,找出自己不理解的难题、有疑问的地方,以便听课时重点

解决。

授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学好数学,一定要养成良好的预习习惯。课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在

课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识

培养小学生数学课前预习的习惯

济宁市普育回民小学 高年级数学教研组 预习是学生接受课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性,才能更好的配合课堂教学.并提高课堂教学的质量，预习并不是简单的翻翻课本，它是一种按照既定计划预习新教材的活动、预习是学习的起点。

一、转变思想，重视预习

首先，教师要重视学生的预习，不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的教程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。 其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们预习数学，逐渐让他们体会到预习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。

二、激发兴趣，乐于预习

预习这项学习活动是一种个体的、自觉的活动。开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。

（1）在预习活动中引入“竞争意识”。比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”（或者“预习小明星”）。还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交活动。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力；另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。

（2）多用激励性的语言鼓励学生。比如，给学生布置预习作业时就说：“我看谁是预习的小能手（或者‘小明星’）！”检查预习效果时，发现预习得好的学生就在预习本上为他批注：“你真是个会动脑筋的好孩子！”“预习得很成功，继续努力！”如果发现学生有进步也要及时表扬，比如，“预习得真仔细！再多动一下脑筋，你都能当小老师了！”“继续努力，老师相信你能行！”等等。另外，还可以让预习得好的同学在台体验上展示自己的预习作业，并把预习的方法讲给同学们听。让学生不断体验成功，树立起自信。

三、授之以渔，学会预习 1.合理安排预习内容。

学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。最重要的是所布置的内容要有层次性，要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题：学困生只要通过仔细阅读知道下一课我们学习什么，大概是怎样的就可以了；大多数中等生就应该在这个层次上思考为什么是这样的。而优等生应在两个层次的基础上思考还可以怎么样，有没有更好的办法。如：《长方形周长》的预习内容安排：①、说说长方形的特点和初步理解周长的含义。②至少掌握一种长方形周长的计算方法。③长方形的周长有几种计算方法？哪一种最简便？学困生只要求完成①题就行，中等生完成①②题就可以了，而第③题更高一个层次，主要是为学优生准备的。

2.选择恰当的预习方法。

由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。

（1）数学概念课的预习

让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上感知新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，列举事例来理解概念，动手实践来感受概念，巧用对比来分析关系，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为进一步理解和掌握新知识做好准备。，

（2）数学计算课的预习

①看懂例题。学生到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。

②总结算法。很多实际问题的解决方法都不止一种，在预习时要让学生思考不同的解题方法，并达到算法的优化，从而逐步提高学生的逻辑思维能力。

③尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

（3）数学操作课的预习

要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。

四、及时评价，促进预习

对学生的预习过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有：检查学生的预习本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生笔答等。无论采用何种检查方式，检查后都要对本次预习情况进行及时评价，以推动下次预习。这样不仅对培养学生预习习惯有很大的促进作用，还便于教师及时调整课堂活动方案，提高课堂教学效率。比如教学《求一个小数的近似数》一课时，引入新课后我就向学生提问：“你们都预习了哪些内容？有哪些问题自己已经解决了？还有哪些地方存在疑问？”接下来我就让他们在小组里交流互助学习，即与组内同学分享预习的收获，一起讨论存在的疑问。然后再让各小组派代表上台汇报本组的学习情况。

五、常抓不懈，坚持预习

习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型。要养

篇二：课前预习学生回答

1、 课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感

到轻松，让我有更多的时间放在理解和思考问题上。

2、 由于预习时阅读了课文，所以老师讲的内容，黑板上的板书，书本上的内容，

心里一清二楚。

3、课前预习培养了我的自学能力，也让我和同学的合作学习更加的密切了。

4、课前预习中让我发现了不懂的问题，这样，上课的时候我带着问题上课，让

我的精力更加集中了。

5、课前预习让我上课变得胸有成竹了。

6、特别是这学期，我们改进了方法，可把问题、笔记用铅笔直接记在语文书上，

让我对预习更加油兴趣了。

7、预习中，我发明的即时贴方法，得到了同学、老师的肯定，让我的心里美滋

滋的。

篇三：如何重视小学语文作文课前预习作业教学

如何重视小学语文作文课前预习作业教学

李国凤

【摘要】：好的预习是精彩课堂教学过程的重要环节，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。所以，在课堂学习中切不可忽视预习的作用。

【关键词】：小学语文、作文教学、课前预习、

预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。好的预习是精彩课堂教学过程的重要环节，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。所以，在课堂学习中切不可忽视预习的作用。以往尽管我指导学生在审题、找中心词、选材料等方面花了不少功夫，但是许多学生还是写得空洞、单调，干瘪乏味。自从我校开展每节课都要有充分的课前预习准备教案以后，我深切体会到作文教学也应重视预习，为学生解决好“写什么”的问题，提高小学生写作的水平。我是怎样为学生设计作前预习作业的呢？

一、首先明确预习的要求。在教学中发现多数学生写作不会预习，没有预习的意识。这样，就影响了课堂效果，对写作的内容不了解。为了培养学生的预习意识，我觉得最有效的做法就是高度重视预习本单园课文的内容以及写作方法。

二、科学设计预习作业。

1、 本次写作主要写什么？按什么顺序写？思考写作要求，怎样选材？

2、 设计“观察”作业。学生写作文言之无物，是因为学生不注意观察身边的事物，针对这一点，我认为教师指导应以引导学生观察为主，那么作前设计一些有目的、有计划的观察作业就尤为必要了。有了作业的指导，学生就会积极地搜集信息，积累丰富的感性材料，待作文时就不至于没什么可写了。如介绍自己喜爱的一种小动物。在开学初我便设计了新鲜有趣的

观察作业，巧妙地引导学生观察自己喜爱的小动物的外形特征、生活习性等，并制作成资料卡片，观察了一段时间后，我又让学生去找资料了解这种动物的有关知识，也制作成资料卡片。做好了大量的预习作业后，再来写作文，发现他们大都是一气呵成。

三、设计“动力”作业学生的言语总是与行动联系在一起的。一个人光有感性知识是不行的，还必须有动手能力才能写出情感丰富的作文。如在指导学生写《我学会了??》。针对题目，我设计了这样一个作业：每个同学回家学习做一种家务劳动，如洗碗、拖地、洗衣服、叠被子等。为了能更好地完成习作，我还请家长对学生进行家务考核，适当地还进行走访考核。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做，并对掌握一项家务劳动很感兴趣。因此，他们活动时十分认真，获得的劳动体验也很深，写起作文来也就得心应手了。

四、设计“献计”作业小学生处于长身体的旺盛阶段，见识多，点子也多，针对这一点，我想到了为作文献计这一预习题。又如有这样一篇习作：帮助老人或残疾人做一件事。我设计了这样的预习题：根据自己身边的具体情况说说可以帮哪些人做些什么事，请献上一计，并试试可行度。很多同学兴趣高涨，针对自己周围的实际情况，做了不少好人好事。最后不论是做了好事的，还是没做好事的，都从这次活动中得到了教育，要主动帮助老人和残疾人，并在今后的生活中化作自己的实际行动，主动参与帮助他人。这样，学生习作有内容可写，又对学生进行了一次很好的思想教育，真正打破了写作文提笔不知写什么的局面。

总之，预习是自主学习的主要形式，如何根据学生的不同差异设计作业，如何能让学生的预习轻负担，高质量。这里面很有文章可做，我们应该不断探究，力争使预习卓有成效，使预习达到最优化，让语文精彩的教学活动从预习开始！这是我在语文作文教学中的一点点体会。

篇四：高三作文课前预习学案

高三课前预习学案

学科_______班级_______小组_______姓名________时间_______年_______月_______日

篇五：以《难忘的“第一次”》为例谈课前预习

以《难忘的“第一次”》为例谈课前预习 作者：李绪

来源：《新课程·上旬》2015年第03期

摘 要：以人教版小学语文十二册第一单元作文《难忘的“第一次”》为例子，从“课前预习的定义”“课前预习能增强学习兴趣”“课前预习能扩大互学参与面”“课前预习能提升学习效率”四方面，具体阐述了课前预习的重要性，及体现“以学生学习为本，以学生发展为本”的新型教育理念。

关键词：课前预习；课例；学生发展

课前预习是现在教学普遍采用的一种学生课前自学方式，这样的前瞻性学习是学生“互学”的基础。从而使“自学—互学—展学”不再流于形式，真正体现“以学生学习为本，以学生发展为本”的新型教育理念。

一、课前预习的定义

课前预习就是指学生的课前自学行为，在老师还没有讲解的情况下分析学习，让自己知道课本的难易程度，便于在课堂上有侧重点地学习及课后方便提问，更能加深对书本的理解，提高学习的效率。

针对《义务教育语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习既有助于学生提高学习自觉性，又能培养学生自主探究的能力，很好地张扬学生个性。

二、课前预习能增强学习兴趣

如，在教学人教版小学语文十二册第一单元作文《难忘的“第一次”》时，我让学生摒弃自己对生活中已有“第一次”的认知，专门选择了一个寒风凛冽的日子，选择用冷水手洗父母最脏的一件厚衣服，学生便一下兴奋起来。因为这样的体验是学生从来没有过的，这样的预习作业也是学生从来没有做过的，这便让学生一下变得兴趣盎然。

三、课前预习能扩大互学参与面

兵法云：“知己知彼，方可百战百胜。”小组合作学习及展示都往往容易成为这部分孩子的舞台，使其他孩子成为边缘人，让合作学习成为“聋子的耳朵”。同样，在教学《难忘的“第一次”》时，我让每一个学生都亲身体验，做好充分的课前预习产生独特的感受，课中互学时学生便有话可说、有话愿说。整个互学过程每个学生都积极参与，有独特感受，真正体现了“生本课堂”的新理念。

四、课前预习能提升学习效率

学生在课堂上小组合作低效或无效，大多数是因为没有预习导致心中无数，或是因为教师设置的预习内容枯燥乏味、内容单一，从而导致学生对待预习敷衍了事，在课堂上“身在曹营心在汉”。正像我在上面说的那样，学生有了真情实感不再虚情假意，愿意交流、愿意分享，写出来的作文也会灵性十足，不再呆板无趣。

综上所述，师者一定要精心设计课前预习，让课前预习真正成为“互学”的基础，提升学生自学、互学的能力。

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