作文教学不可忽视思维品质的培养作文

精选作文:作文教学不可忽视思维品质的培养作文

作文教学不可忽视思维品质的培养

程予东

作文教学一直是个难题，造成这个难题的因素很多。我们习惯将之归因于教材没有安排作文教学的序列性内容；归因于老师批阅时所见到的诸如别字语病逻辑等问题纠缠一起的现状；归因于自己学生语言表达的惨淡和独特的感悟能力的缺失……这些因由很是顽固，作文教学耗费时日怎能见效。不胜其烦，但是鉴于作文分值占了试卷的半壁江山，又不能彻底忽焉。怎么办呢？干脆让学生背诵几篇范文，初中最好背高中生写的，有一定的深度。高中生最好准备成人的文章，尤其是在语言表达上趋于细腻深刻的那些个，另外，要尽可能避开时下热门的文章，选择前几年学生或者成人写的，相对保险。如果心下不安的话，那么对于同一对象的文章多备几篇，考试时拼凑嫁接一用，分数上也是美观的很。你大可不必担心由此被追究，一般人没事儿谁去管得这个？君不见2012年广东深圳中考满分作文《给成长一些勒痕》，完全借用2004年武汉考生的《勒着青藤成长》？君不见安徽中考满分作文《体验魏晋之风》，基本借用江苏高二学生李舒的《我最想生活在魏晋时代》？君不见2012年江苏高考满分作文，借用李汉荣的散文《购物记》？这些有剽窃行为的文章被有影响的语文刊物刊登了出来，哪一个被问责了？没有。由此，那些得到的老师沾沾自喜。殊不知，这样的作文教学思路是让人堪忧的。它的危害性显而易见。这样的暗示不但对老老实实写文章的学生极大的不公正，而且还消弭了学生对生活、对自然、对人生的责任感和解读感受能力，更是功利浮躁之风的推手，是我们为师者的悲哀。

 笔者以为我们为师者要端正自我，坚决摒弃这些短视做法。试问一下，作文教学，我们到底要教给学生怎样的理念才是合宜的？如何做才能改变我们面对的尴尬？笔者认为作文教学的最核心问题就是要培养学生的思维品质。拥有良好思维品质的学生，他在阅读文章的时候就会品咂文字里流淌的情愫，发现文章里作者情感流动的过程呈现的方式，就会明白作者为文的意图，就会自觉观照自我人生的过往和正在行进的生活，思考人与人、人与自然、人与历史等等之间的关系。拥有良好品质的学生即使在熟悉的寻常事物里也能见到别样的风景，因为他获得的是心灵深处的喜悦，有不一样的见地，就会有一吐为快的冲动。缺失思维品质的学生不但无法洞悉别人文字背后的隐喻，即使见到新奇的事物，撩拨起的也多是感官的刺激，不会进入精神的审美领域，写出的东西共性十足，面目相似。读来乏味可厌。

需要明确的是，学生思维品质的培养不是一个很玄的哲学问题，它就存在于我们平时的阅读教学中，只是没有引起我们足够的重视而已。回顾我们平时的语文阅读教学，大多是基于考试的目的，设计一些考试中容易出到的题目，什么内容概括，词句含义理解，品味词句表达效果等等。零敲碎打，和写作完全割裂开来，一篇一篇的教学，一篇一篇的做题目，语文教学大抵如此而已。语文课程标准中对阅读教学的要求之一是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这句话不就是提醒我们要关注学生思维能力的培养吗？

我们知道，要读懂读通一段文字，必须看到语言文字背后的思维框架；要想写好一篇文章，也要从语言背后的思维机制处加工。将形象思维与逻辑思维对学生进行系统的建设和强化，有思考的机制。我们要把这样的思考机制建立在平时的语文教学之中。起始阶段不可求大求全，只要学生思维有所开悟，能用自己的语言将之表达出来即可。比如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，我们要培养学生的是联想的思维能力。何谓联想？联想是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。作者由十多年前紫藤萝由于各种各样的原因而导致的不幸，联想人遇到的各种各样的不幸（文中有生死迷、手足情的内容），由过去的藤萝到眼前开的极盛的紫藤萝感悟生命的长河是无止境的。进而顿悟个人的不幸是暂时的，它不会影响整个人类社会生命的进程。紫藤萝从不幸中而来，没有忧叹，恣意风流，灿烂辉煌，它的生命长河是不可阻遏的，我在失去小弟的不幸中悲伤焦灼，内心不堪承受生命之重，但是目睹紫藤萝的繁茂从而联想自我，从中汲取了精神的力量。人类社会的生命进程和紫藤萝生命的进程是多么相似啊！宗璞顿悟后选择了加快脚步，那是她珍惜时间，不再哀叹，乐观豁达的精神觉醒啊。

从自然某一对象身上获得观照我们自身的隐喻，当是此文给我们思维的引发。具体练笔时如果非得局限于在自然中选取写作对象，那么定有一部分学生无法完成此次思维训练，你可以拓展选择的宽度。此外，我们还要告诉学生的是《紫藤萝瀑布》中作者感受的东西是基于她自己的生命体验，所以带有鲜明的独特性。我们不要从别人的文章里讨得感受，而应该写出独特的自我的感悟。文章因为是自我的，新鲜的，陌生的，不可复制的，带着独特个性的感受，让读者看来往往具有别样的感觉。挖掘这样的联想，锻造自己的联想力，怎么可能出现作文面目的相似性呢？如果这样的启发还不能唤起有些学生的思考参与，此刻我们老师就要积极参与，从自身出发，再做点拨和示范。笔者曾经参与其中，效果比较理想。我让学生伸出左右手，让他们自己看，哪只手的伤痕稍微多些，结果不少学生都说是左手，左手伤痕印记多于右手，请你思考原因，并且追问自己会联想到什么。他们陷入思考，却一下不能抵达思考的腹地。我们最熟悉的对象，为什么不去追问内在的东西呢？这是我们思维能力的欠然吧。最后笔者给他们讲了我自己的感觉，右手相对左手一直处在霸主地位，它的潦草急躁冒进会把危险留给左手承受。本来两者应该好好配合，求得和谐共进的。可是我们却难以实现它。联想生活谁像我们的左右手啊？学生中有人疾呼：学生和老师，孩子和家长，更有学生回应说是城市摆地摊的和城管者。这样的回答不能不说是让人感到欣慰的。于此，学生找到了思考的突破口。他们开始审察自我。

从学生呈上的短文来看，着实让人快意。有人写摘桔子时留下长长的桔梗结果刺伤到无辜的桔子，由此联想到带着刺与人交往就会伤害别人；有人写烧火时为了求取进度使劲往灶膛里续柴，结果把灶膛里的生生压灭换得乌黑浓烟，由此联想到学习时拼命给自己加作业，后来造成消化不良；有人写怒放的烟花引来高高低低的喝彩，零落时无人问津，联想到盛极一时的人物身边曾经门庭若市，而一旦失势便门庭冷落……

想到叶圣陶说的话：教材无非是个例子。我们语文老师要精选一些课文，用好这些例子。探究这些例子中的写作规律，换言之，就是把脉作者的认识规律，触动学生的写作行为（就是呈现他们的认识行为）。长此以往，学生思维机制将得以构建。拥有思维的利器，又何惧作文考试呢？

篇一：浅谈作文教学中的思维品质培养

浅谈作文教学中的思维品质培养

作者：李亮民

来源：《读与写·下旬刊》2013年

方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。写出来的文章就立意深刻且有独创性。

3.发散思维与聚合思维综合运用意识的培养

发散思维，从一点出发向四面八方展开。在观察、读书、思考、写作中，应注意以某一事物或现象为中心，思维向众多方向发展。如以"遗憾"为中心词，可以想到词典的解释，可以想到古今中外有关遗憾的事情和对待遗憾的态度，可以想到人的、事的、物的遗憾。思维发散，要围绕一定的中心进行发散，而不能漫无边际，东拉西扯；要把握发散内容与中心之间的逻辑关系，发散内容要与中心有必然的联系，思维的行进历程要清晰可辨，有迹可循，避免结构混乱。

聚合思维，依据一定目的，将众多的材料指向一个中心，或将众多的分论点统摄于一个总论点，将众多的认识逐一筛选为集中表达的某一认识，或将众多材料统一于一个核心材料，将众多人物统一于一个中心人物。

写作文章的过程往往是发散后需要聚合，否则文章散出去收不回来，形成一盘散沙；而聚合前要发散，只有散得开，才谈得到聚合；只有散得开，才能打开思路，纵横捭阖，议论风生。所谓避开

篇二：在作文教学中培养学生的辩证思维能力

在作文教学中培养学生的辩证思维能力

摘要：培养学生严密的思维能力和提高作文说理能力，能运用辩证的观点分析问题，得出合乎事理的结论，这是高一下学期作文训练的目标之一。因此，在作文教学中培养学生的辩证思维能力就显得尤为重要。

关键词：审题；立意；选材；辩证思维熊力

一、通过审题，培养学生的辩证思维能力

人们常说：“作文占据了语文的半壁江山。”可见，作文在语文这一学科当中的分量。而审题是写好作文，特别是写好高考作文关键性的

切都不会过去”这句话的本质就在于，事物是普遍联系的，过去、现在、未来注定在批判与继承中代代更替；没有传承也就没有未来。同样，用发展的眼光看，你在困境中的奋斗经历、青春的激情体验会伴随你终身，成为你宝贵的成长财富，我们难道不该把这一切拥在怀中？

如果在平时的作文教学中，我们多注意在审题这方面的辩证思维练习，我想，学生的辩证思维能力肯定会得到一定的提高，学生的作文水平也会随之取得长足进步。

二、通过立意，培养学生的辩证思维能力

立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至文章的深度。可见立意对一篇文章是多么重要。唯物辩证法的根本观点是主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。

例如：2011年广东高考作文题“回到原点”是一个颇有哲学意味、需要运用一些辩证观念去思考的题目。要写好这篇作文，首先明白什么是“原点”，其次要明确在什么情况下，对什么问题来说可以或应该“回到原点”，然后恰当地选取一个具体的“原点”及与之相关的人或事来叙述和议论。在写作中，我们既可以正面立意，也可以辩证立意。在具体内容上，“回到原点”可以是一种反思反省后再出发的大智慧，也可以是一种调整策略或力量后的再出发、再冲刺，还可以是表面上写一种重复或位置复原，本质上实现一种螺旋式e升。从立意角度而言，立足现代社会“快”“紧”“文化缺失”等现状，结合个人自身、人类群体、社会结构等加以探讨，当为最

佳。因此，在平时的作文训练中，如果注重立意上的辩证思维练习，那么学生的辩证思维能力也会得到相应的培养。

三、通过选材，培养学生的辩证思维能力

写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。如果选择好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、合适。实际上写作任何一篇论述事理的文章，都可或多或少用上一些哲学原理，关键看你肚子里有没有货可“批发”，是不是会“对号入座”。如2006年高考上海作文《我想握住你的手》，这道题给学生想象、写作的空间就非常大，在选材上可以运用全面的观点。既可写身边的人物，如握住老师、同学、父亲、母亲的手等；也可写古今中外的知名人士，如握住屈原、毛泽东、贝多芬的手等。这个“你”可以是跨越时空的某个具体人物，也可以是一些抽象的理念、概念，如理想、诚信等。在众多的高考满分作文中，从来不乏辩证思维的因素。可见，在平时的作文训练中，如果在选材上注意练习辩证思维，那么学生的辩证思维能力也会得到相应的培养。

当然，如何培养学生的辩证思维能力，方法有很多，以上所述只是其中之三。只要我们心有学生，认真钻研，在培养学生辩证思维能力的路上就会撑起一片灿烂的晴空。

（作者单位福建省惠安县

篇三：作文教学中的思维品质培养

浅谈作文教学中的思维品质培养

中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0081-01

在作文教学中我们常常发现，学生能把身边发生的平凡小事用语言表达出来，却缺乏从小事中写出深意的能力。因此我们在作文教学中要注意引导学生透过现象看本质，从所记的小事中发掘不平凡的主题，努力培养学生思维的深刻性。

1.引导学生发掘主题，培养思维的深刻性

每篇作文必须要表现一定的主题。如在一次习作训练时，我要求学生写一件有意义的事。一位学生写了《起楼房》一文，写不久前自己家新建了一幢楼房，全家人非常高兴。从选材的角度看，作者能捕捉发生在身边的典型而有新意的材料来写，遗憾的是作者平铺直叙，就事论事，没有能从《起楼房》这件事中进行深层次的思考，文章缺乏思想上的闪光，对此，我进行启发：起楼房前你家住的是什么房子？现在能住上楼房主要原因是什么？这一问题像一艘破冰的船，一把开山的斧，触发学生的思维，学生深刻地认识到从平房楼房的变化，体现了党的富民政策的优越。至此，我有要求学生围绕这个主题，采用对比的手法对习作进行修改。这样，文章的主题得到升华，学生思维的深刻性也得到了培养。

2.多角度入手，启迪创新思维

2.1开拓思路，提高想象力。爱因斯坦说过：”想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。推动着进

步，并且是知识进化的源泉。”语文学科形象思维的培养最终仍要归结为学生创造性思维能力的发展，形象思维是创造性思维得以发展的途径和基础。因此，创新思维能力的培养。首先必须借助丰富的想象力。

2.2反弹琵琶，引发逆向思维。由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题。但创造性尤其强调善用逆向思维。逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法。看似荒唐，实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。

长期以来，我们的学生形成了思维定势，作文常依赖《作文大全》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步入后尘，提不出与众不周的见解。因此，在作文教学过程中，教师要培养学生逆向思维，注意引导学生打破传统的、常规思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。写出来的文章就立意深刻且有独创性。

3.发散思维与聚合思维综合运用意识的培养

发散思维，从一点出发向四面八方展开。在观察、读书、思考、写作中，应注意以某一事物或现象为中心，思维向众多方向发展。如以”遗憾”为中心词，可以想到词典的解释，可以想到古今中外

有关遗憾的事情和对待遗憾的态度，可以想到人的、事的、物的遗憾。思维发散，要围绕一定的中心进行发散，而不能漫无边际，东拉西扯；要把握发散内容与中心之间的逻辑关系，发散内容要与中心有必然的联系，思维的行进历程要清晰可辨，有迹可循，避免结构混乱。

聚合思维，依据一定目的，将众多的材料指向一个中心，或将众多的分论点统摄于一个总论点，将众多的认识逐一筛选为集中表达的某一认识，或将众多材料统一于一个核心材料，将众多人物统一于一个中心人物。

写作文章的过程往往是发散后需要聚合，否则文章散出去收不回来，形成一盘散沙；而聚合前要发散，只有散得开，才谈得到聚合；只有散得开，才能打开思路，纵横捭阖，议论风生。所谓避开

造灵感--因为读书需要读者情感的参与，需要读者的想象和再创造。平时我们可以开辟语文活动课，举行各种辩论会、演讲会，创办校刊校报等，或是每天有选择性地规定一位同学挑选课外阅读中自认为好的文章，利用边角时间在班上朗读，使学生从多种渠道获取各方面的知识，日积月累，开阔视野，丰富情感，对于提高语文活动过程中的思维速度和质量，从而提高其理解能力，表达能力，发展创造思维大有裨益。

篇四：议论文写作教学与学生思维品质的培养

议论文写作教学与学生思维品质的培养

学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的跨世纪人才是有重要意义的。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。

二、针对思维品质的培养目标应进行哪些方面的训练1．给材料作文训练。

这种训练可以达到几个目的：

①提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。

②提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。

③教师给出一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维的敏捷性与创造性的目的。

2．在写作教学中，运用思维的深刻性、独创性、批判性。

①运用辩证唯物主义思想审题、构思，加强议论的力度。

如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思

路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。

还有一些论证思路，在此不一一赘述。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。

②在写作教学中有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。

3．掌握多种论证方法，以加强议论的广度及深度，进而培养思维的广阔性、深刻性。

除了让学生掌握常见的论证方法，如例证法、引证法、比喻论证法之外，还应掌握以下一些论证方法：①类比论证法：将具有某种共同属性的两种事物放在一起比较，证明出两种事物的共性，从而推导出新的论点。从事物的具体表现形式上的联系认识到它们的本质。

②矛盾论证法：通过分析对方论点与论据之间逻辑关系的矛盾，来批驳对方的论点。通过学习这种论证方法，可以大大提高学生思维的深刻性与批判性。还有一些论证方法，如探求因果法、正反对比法等等。>