作文课堂学生参与度例谈作文

精选作文:作文课堂学生参与度例谈作文

作文课堂，有趣有序有效，是一般课堂价值追求。具体课堂评价，又从教师教学过程、学生学习状态以及课堂整体效果三个方面进行。其中学生学习目标达成度是考验课堂成功与否的关键指标。而学生学习目标的达成，则必须考察学生的课堂参与度。也可以这样说，学生参与度高的课堂，一般也是有趣有序有效的课堂，学生学习目标的达成度也就会越高。作文课堂学生参与度，因其实践性更强而充满了挑战性。下面是笔者的一次初一年级作文课堂案例。

教学内容：围绕中心选择作文素材

教学目标：找到切入角度，围绕中心激活作文素材

教学过程：

复习上节课训练内容：怎样从生活中寻找作文素材；导入新课：找到恰切角度，围绕中心激活作文素材。

1、课堂激趣。从生活中的“算卦”这一迷信现象说起，交给学生一种科学预测的方法。（学生七嘴八舌，兴趣盎然）

2、课堂活动。根据英国人爱德华·德·波诺博士的六顶思考帽思维训练模式，简化设计，师生共同参与。

教师准备白、黄、红、蓝、绿、黑（黑色是黑板底色，可以替代标示）六种颜色粉笔，将黑板划分成六大板块，每种颜色占据一个板块；学生选择自己最喜爱的一种颜色，分别在相应的板块上用相应粉笔写上自己的名字；六种颜色代表的思维方式简化为六个词语：事实、阳光、情感、控制、创造、冷静。学生根据自己的判断，分别和六种色彩代表的词语连线（学生踊跃上前连线，并且积极表明观点）；学生当众表明自己连线的理由，其他学生有不同意见并进行争鸣（其实学生根据自己的直觉判断，正确率出乎我的意料）；教师公布答案：六种颜色代表的六种相应职业：律师、老板（个体从业者）、艺术家、公务员、科学家、哲学家。已做选择的学生彼此议论，兴致盎然。教师课堂引导：根据自己的喜好色彩判断职业取向，虽有一定参考价值，但不能迷信。因随着岁月的变迁，一切皆有可能。

3、作文训练。生活中，色彩无处不在。根据自己的选择，回忆与自己喜欢的色彩有关的故事，提炼一个中心，进行作文。题目：我与（  填颜色）色（填事物）的故事。示例：我与（紫）色（衬衫）的故事。

教师素材立意示例：紫色，意味着高贵。喜欢紫色的人，一般都是追求高雅的人。不知从什么时间开始，一直喜欢购买紫色的物品。给我印象最深的，是在师范二年级是购买的一件紫色汗衫。这件衬衫，可能比较适合我，竟让班级同学跟风买进，让我自我陶醉了一段时间。后来想起来，可能是当时老师对我的作文大加赞赏（此处可展开），爱屋及乌罢了。随着买来的紫色衣服不断增加，我的进取心也不断增强。虽说没有取得多大成就，但始终相信自己的努力。紫色，是我的幸运色。我将像其蕴含的意义一样，保持一颗高贵的心，不断努力进取。

提示:色彩是线索，事物是主体，主题（中心）是根本。

4.学生作文：大多学生直接开始作文，牺牲了下课休息时间。教师当堂作文指导，学生即时修改。大多学生半个小时完成作文，下课前对多数学生进行了课堂作文指导，师生互动，学生课堂参与度高。

这次作文课堂，教师重在课堂知识解压，意在找到作文教学切入点，突出训练重心，师生双边活动，收到了良好效果。学生作文题目与生活联系紧密，如《我与蓝色自行车的故事》、《我与绿色书籍的故事》等等，课堂激活了学生大脑中的作文素材，帮助学生理顺了作文思路，当堂进行了作文指导与修改，学生顺利达成了学习目标。

篇一：浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学

张宽厚

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

笔者认为，对于高中英语写作教学，我们应该倡导自主性学习。自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

实施自主性学习方法，指导学生进行英语写作：

（一）引导性写作（GuidedWriting）

1．从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

（1）目标指引

对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材

（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）

（2）用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）

（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿阶段））

3．输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

（二）自由写作（Freewriting）

每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材

weenyouhumanbeings.It'sbecauseyouhumansaretooselfishandpeacedoesn'twanttogetclosetoyou!”

（三）延续性写作（ContinuousWriting）

教师出一个大题目，如MySchoolLife,MyHometown等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

（四）要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

篇二：浅谈合作课堂在高中英语写作教学中的应用

浅谈合作课堂在高中英语写作教学中的应用

隆安中学英语组王小雄

【摘要】英语写作在高考试题中占25分,学生英语写作能力的好坏直接影响学生的英语

总成绩。英语教学听、说、读、写四种语言技能中,英语写作的难度最大。英语写作是一种综合生成语言的能力,是学生一种创造性的劳动。因此在高中英语教学中,要提高学生的写作能力难度较大。本文就如何行之有效地在英语写作教学中进行小组互动合作学习，达到良

好的教学成效，谈谈自己的做法与体会。

【关键词】合作课堂小组合作英语写作教学

一、背景：传统作文训练模式

英语写作在高考试题中占25分,学生英语写作能力的好坏直接影响学生的英语总成绩。

英语教学听、说、读、写四种语言技能中,英语写作的难度最大。目前，许多高中英语教师意识到了高中英语写作的重要性，但是，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。究其原因，我们发现英语写作教学长期以来都重复着同一种模式。传统英语写作教学的通常做法是教师布置相关主题，学生写出文章，教师批改，教师讲解作文。

然而，学生的行文受母语思维影响严重，语法实战效果差，病句众多，简单句偏多、复合句使用生搬硬套、过渡缺乏自然以及修辞手法运用不当等诸多问题。很多教师恨铁不成钢，批改面面俱到，一次作文批改下来，累得腰酸背痛。改到最后，就变成了教师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下评语，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。在讲解的过程中，教师把范文写在黑板上，对文章的语法,部分词汇和句型进行解释，要求学生记录并背诵。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。这样一来，效果却事倍功半，教师苦不堪言。这样一来，也就大大影响了写作教学的实效性。

为此，本学年来，本人对英语写作教学进行了一定的研究和实践，尝试在教学过程中将

小组合作的精神引入到写作课堂教学中，经过一个学年的研究和实践，我感到写作教学中运用小组合作的教学手段是行之有效的，不仅使老师乐于上写作课，而且更重要的是学生的写作兴趣得到了很好的激发。本文就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到良好的教学成效，谈谈自己的做法与体会。

二、合作课堂中小组合作的认识

小组合作进行作文教学的行为模式要求在教学中以学生为中心，以小组活动为教学形式，

充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到极大满足。小组合作式进行写作强调师生共同承担教学活动，把写作看成是一个动态发展的、教与学相统一的过程。通过师生共同参与、共同合作、改进教学方法等手段，在写作教学活动中建立平等、友好的师生关系。师生之间相互尊重、相互信任、相互合作，形成民主、和谐、热烈的教学氛围，因而能够很好地完成教学任务，达到提高教学效果的目的。

三、小组合作学习在写作课堂教学中的具体实施

1、小组共同评价典型题材的范文

老师讲，学生听的单向作文教学方法很容易使学生提不起兴趣，学生之间的相互探讨，发表观点，主动参与使他们成为了学习的主人。在实践中我发现，给与学生一定的范文让他们分析、评价，鉴赏是一种十分见效的方法，学生对写作往往有一种惧怕感，而老师选用一些优秀的范文，很容易使学生产生一种模仿的冲动，而通过学生之间的观点交流更能加强写好作文的意识与欲望。首先，教师将全班学生划分成若干个合作小组，每个组中组长负责，要求任务落实到位，组长指派记录员把小组讨论的结果汇总，然后，全班交流。老师选文时

要考虑适合学生层次的，结构清晰的，易于模仿的范文。在小组讨论之前老师交代应完成的任务，往往是：作文的内容，语言的表达，框架结构等方面。由小组长组织组员进行讨论，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息，并进行信息收集整理等工作。在这之前，教师可以提醒学生学会模仿和借鉴导引阅读材料，能在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。此外，让学生经常换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2、小组合作激发想象力与创造力

以往布置作文题让学生写，他们会感到很苦恼，绞尽脑汁挤出几句干巴巴的句子，都感到没什么可写。而小组合作讨论之后，他们的想象力得到了激发，感到要写的东西可多了。当然在这过程中教师要创设好写作情景，选用有趣的话题来引起写作欲望和热情，当然，在布置了作文题后，老师规定：小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。

3、小组确定主题后独立完成任务

独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。构建主义认为，学习具有建构性。让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。

4、小组互相评价作文初稿

在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改互编中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。

5、展示成果师生共同评价

学生以个人或小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等形式来展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，合作学习中的师生评价应该是一种发展性评价，要贯穿于整个活动过程中，坚持指导性原则和激励性原则，要尽量使用鼓励性语言，同时又促进学生对文章的诊断和反思，以不断提高英语写作水平。

以上是本人通过实践所获得的一些经验，我认为有效是因为合作能使学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；能使教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。我们通过采用“合作”，学生的英语作文成绩明显提高；通过“合作”降低了学生对于写作的焦虑度，增强他们写好作文的信心。教师的指导和小组的合作对学生的学习有同样大的帮助。因此，合作学习不失为写作教学中一种好的方法。当然，这只是初步成效，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程，我们英语老师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。

篇三：浅谈作文教学的实践

浅谈作文教学的实践

阜宁县益林中学徐老师

《语文新课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，作文教学是语文教学的有机组成部分。在学生个体的提升中，它处于非常重要的地位。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养。作为一名教师，应该遵循学生的身心发展和认知发展规律，提高他们的主体参与度，使他们勇敢地表达自己的见解。现个人谈谈作文教学的做法和体会。

一、指导观察，激发学生观察的主动性

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”新课标中也要求“养成学生留心观察周围事物的习惯”。因此我们指导他们积极运用学过的各种观察方法，要求他们精心、静心观察，如有顺观察、联想观察、抓住特点观察、注意发展变化等等。让他们品味生活中见闻，领悟表述。作为教师要给予学生信任，不要给他们条条框框，让他们自由的去观察，放飞他们的思维。但是我们要注意在指导学生观察时，要启发他们对人物、事物等等进行想象。这样会使学生的观察更深入、更透彻，也丰富作文的内容。教师要注意选择一些观察与想象紧密结合的范文读给学生听或让学生自己看，或者展示学生中观察日记写得好的范文，尤其要注意发掘学生习作中的闪光点，对学生的进步要及时的给予肯定和赞扬，让学生体验到观察

成功的乐趣。如王明同学写的一篇观察日记：暑假的一天，我照样早晨去看看牵牛花开花了没有。来到阳台，我惊讶地叫了起来：“呀，牵牛花开花了！”只见牵牛花开了一朵淡蓝色的小花。它呈喇叭状，下端细细的，真是一枝独秀、色彩鲜艳啊；它娇艳多姿，如同一个害羞的小姑娘。“嘀嘀嗒，嘀嘀嗒??”我仿佛听见牵牛花正在歌唱，好像在感谢我天天给它们浇水，让它们开花??。本文生动形象，具有活力，当面全班同学表扬了她，她很开心，此后写的越来越认真，观察越来越细心。

总之对学生的观察所得，哪怕他们只有一个词用得生动、一个句子写得精彩或一个地方有新意，也要为其叫好，为其的优点“喝彩”。让他们觉得“我会观察，我也会写”，从“怕观察”向“要观察”、“乐观察”迈步，循序渐进地提升他们，激发学生观察的主动性、内驱力。

二、引导学生流露真情实意，在文中写出真话

新课标中指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”学生作文训练虽然只是初步的运用语言表达所见所闻训练，但其毕竟是他们表达自己对生活和学习的认识活动，应当把语言文字的表达训练与应用的目的性教育结合起来．在写作指导时，首先应该培养学生“学以致用、学用结合”的意识，使作文训练成为学生语文学习主要部分，使他们的写作真正为生活服务。同时忠告学生：作文是自己的真情表达，应将自己生活的真实感受、思想情感传递给读者和教师。因此我们要引导学生乐于表达，激发他们的表达的欲望，然后再让其作文。同时也要使学生们明白“作文是参与生活和发展自

我的工具”，这样才能从根本上真正解决“为什么写”的问题，也才能使他们形成持之以恒的写作动力。如我在一个下雨天指导学生即兴作文时，让学生静静地坐在座位上凝视着窗外的雨，观察了五分钟，然后让学生以《雨》为题写一篇短文，描写雨景，还要写出自己的真实感受。学生的生活经历不一样，对下雨的感受也不会完全一样：有的学生，写雨飘在空中，希望雨早点结束，可以不用家长送伞来，家长太辛苦了；有的学生，写雨落到地上，像回到家一样，找到了归宿；有的则由雨想到了那些正待滋润的庄稼，由此想到又是一个丰收年；还有好动的学生希望雨快快下，多多地下，好冲去暑气，凉爽一下??同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。这些都是学生内心的真实体验和感悟，因而文章都是活灵活现的，感人至深。

三、要求学生做好素材的积累

叶老说过：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的学生也是这样。学生今天的作文，其实就是综合地表现他以前的知识、语言、思想等方面的积累”。这也更加显现了积累写作素材的重要性，也强调了“积累”是我们生活中的一种能力和习惯。从学生作文来看，没有生活积累就没写作素材，没有充分的素材积累是寸步难写的。没有积累，学生作文将无话可表，无事可叙，就似“茶壶里的饺子”，心里的情和感无法表述，不能畅所欲言，不能文从字顺。所以在学生作文指导中教师要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活；组织学生对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论；策划简

单的校园活动和社会实践活动；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读等等，在此过程中要求学生加强积累，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，能做些摘录和记载，能写些心得等。同时我在学期中或学期末都对他们的积累进行过程性评价、激励性评价、终结性评价，让他们品尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去积累素材，用心习作。

篇四：浅谈多媒体技术在初中作文教学中的有效运用

浅谈多媒体技术在初中作文教学中的合理有效运用

作者：博罗长城学校蒲建知邮编：516711

摘要：

畏惧作文的何止学生呢！事实上，相当一部分语文教师也视“作文教学”为大敌。毫不夸张地说，“作文”已经成了相当一部分师生的“伤心太平洋”。

那如何解决这个一直困扰着师生们的老大难问题呢？多媒体技术的合理有效运用可以从根本上扭转老师“作文难教”和学生“作文难写”的尴尬局面，使作文教学步入绚丽多彩的新天地。

关键词：初中作文多媒体教学写作素材创设情境有效评改

创新论点：

1、合理运用多媒体技术，增强学生对生活的认知和感悟，提高学生捕捉和辨析生活信息的能力，从而丰富学生的写作素材。

2、合理运用多媒体技术，模拟各种生动逼真有趣的生活情景，创设一种自然、轻松、自由的愉悦氛围，从而激发学生的写作灵感和写作兴趣。

3、合理运用多媒体技术，改变传统作文评价方式，提高评改效率，诱导和激发学生的写作热情和写作潜能。

正文：

“作文难，难于上青天。”这是上学期七（1）班一个学生在日记中套用“诗仙”李白的诗句写下的感言。虽然有调侃的意味，但却是目前部分学生畏惧作文的真实写照。

畏惧作文的何止学生呢！事实上，相当一部分语文教师也视“作文教学”为大敌。毫不夸张地说，“作文”已经成了相当一部分师生的“伤心太平洋”。

那如何解决这个一直困扰着师生们的老大难问题呢？

多媒体技术的合理有效应用可以从根本上扭转老师“作文难教”和学生“作文难写”的尴尬局面，使作文教学步入绚丽多彩的新天地。

我们长城学校多年来都一直十分重视多媒体技术在各类课堂中的有效运用。去年更是全面引进了电子白板等多媒体教学设施。作为一名在教学

可是摆在我们老师面前的现状是：由于学生的生活积累不够，加上又缺少良好的阅读习惯，很多学生找不到合适的素材可写。这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而多媒体技术可以帮助我们实现这个愿望，从而帮助学生解决“巧妇难为无米之炊”的写作难题，为学生的高效作文提供便利条件。

在具体的作文教学实践中，我通常要求学生根据不同的作文主题，把收集来的相关素材进行分类整理，然后再运用多媒体技术实现同学之间的资源共享。同时，我鼓励学生在写作兴趣小组的基础上，自发建立独具特色的作文素材库。指导他们把材料按写景、状物、言理等类别进行归类，建立相应的文件夹，待到进行该类别的作文训练时，我再把相应的作文素材以课件的形式在课堂加以展示。建立了作文素材库，学生就可以随时随地根据自己的需要在网上浏览或打印下来分装成册进行记忆。由于资源共享，学生们的参与度极高，谁有了好的作文材料，总会在

给学生自主写作和个性化表达带来十分便利的条件，为革除传统作文教学存在的诸多弊端提供了可能，特别是对中学生作文兴趣的培养有得天独厚的优势。

兴趣是最好的老师。写作兴趣是直接推动学生作文的强大内驱力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。利用多媒体和网络进行作文教学，能够突破时空限制，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的感受，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，既弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷，又使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的习作兴趣，从而自主地参与到习作中来。因此，在具体的作文教学中，教师可运用录音、录像、投影、幻灯等多媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事，有条件的最好制作一些精美的课件，从而将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，进而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到激发他们写作兴趣的目的。

例如，在七年级下册

写作热情和写作潜能。

在传统的作文教学中，学生作文的唯一目的是当作一次普通作业将习作交给教师修改、评价。这种做法背离了作文教学的真正目的。

每一个学生都有强烈的表现欲望。可是，在传统的作文教学模式中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生由于无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。因此，改变传统作文评价方式，为学生提供了一个展示才华、体验成功的平台，共享写作乐趣，把有效评价转化为写作原动力，变得尤其关键。利用多媒体的展示台适时地展示学生优秀作品是让学生共享写作乐趣最直观也最便捷的方式和手段。

以多媒体为平台进行作文评价，大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过多媒体平台以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，完成高效作文的教学任务。比如：我在七年级下册上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。更重要的是，他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见。如：指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的词、句、段等。教师也作为交流评论的一员参与其中，鼓励学生习作中的点滴进步。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。

这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了

许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。总之，这种由纸上评改转到电教媒体评改的习作评价方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，优化了作文的评改途径，提高了修改的效率。

实践证明，把现代多媒体技术引入初中作文教学课堂，既优化了作文课堂教学，又激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满活力和乐趣。这种形式多样的作文教学充分体现了学生在学习中的主体作用，活跃了课堂气氛，也为教师的角色转变提供了便捷而有利平台——从传统的讲授者转变为学习的指导者。

总之，多媒体技术与作文课堂教学整合，极大的提高了作文教学的质量，为学生的健康成长奠定了坚实的基础。

参考文献：

1、《九年制义务教育语文新课程标准》

2、郭思乐《教育走向生本》