优秀课堂作文——做鬼脸作文

精选作文:优秀课堂作文——做鬼脸作文

篇一：窦桂梅绘本作文课堂教学实录

窦桂梅绘本作文课堂教学实录

一、师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，妈妈的节日。

今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。

老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：

1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。

2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。

3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。

5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

6、参加运动会他轻松地得，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，

谁来用一个词形容我爸爸――“酷”

回过头来看看，我爸爸酷在――指板书小结

9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？

④是个伟大的舞蹈家

⑤他是了不起的歌唱家

⑥他踢球真棒

⑦还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）

10、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。

三、把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。

1、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。

生交流自己喜欢的图画。

1、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）

2、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。

3、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”

出示：看单幅画单句话

爸爸吃得像马一样多。

爸爸游泳时像鱼一样灵活。

爸爸像大猩猩一样强壮。

爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？

学生练说：我爸爸像老虎一样勇猛。

指导把两句话连起来。

爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

4、回到

2、我爸爸的听力像兔子一样好。

3、我爸爸像蜗牛一样温柔。

4、我爸爸像火一样热情。

5、我爸爸像超人一样强壮。

6、我爸爸像山一样雄伟。

7、我爸爸向变色龙一样会变化。

8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。

9、我爸爸像长毛猴一样多毛。

10、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

11、我爸爸抽得烟像火车一样多。

也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。）

五、1、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

1、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

2、回到

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）

生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

二、人是如何赢得信赖的

师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）

生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

闭】

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

篇二：做鬼脸习作教学设计修改稿201204

创设情境开心习作

——《做鬼脸》教学设计说明

游戏是孩子们的天使，也是他们认识社会、认识自然的重要手段，用游戏的方法教育孩子们学习写作，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门，实现“易于动笔，乐于表达”。

李白坚教授认为，文章的形成总是“生活—感情—思维—文字”这样一个过程，其中作文之“前”体验生活、摄取生活素材十分重要。而孩子的体验不同于成人的体验，他们的体验过程中“热情、趣味、兴趣”等非智力因素起主导作用。通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的“生活场景”来吸引学生参与、体验，诱导他们产生写作兴趣，从而轻松快乐地写作文。这些作文游戏不仅让孩子们能够十分兴奋，在快乐中轻松作文，而且通过活动让学生养成科学而良好的观察习惯和思维方式，提高学生的综合素质。

学会了观察，自然也就学会了习作。不经过长期的观察和训练，没有精深的文字功底，确实很难进行面貌描摹。玩一个“做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写。“做鬼脸”就是特殊面貌的提供。如果全班同学都能提供一种乃至几种特殊的面貌，那将给同学们提供多少模特，多少可资写作的对象啊！从习作材料的角度来说，鬼脸是比较容易组织的内容之一，，比较容易形成夸张的记忆，并产生出不比寻常的联想。“做鬼脸”的游戏，如果运用得好，还能引发孩子的创造力呢。在游戏的时候，除了先请一两个机灵的学生上台扮演之外，还可以让每一个同学都来表演，并且规定前面已经做过的“鬼脸”不能再做。这样一来孩子们就开始挖空心思创造发明。

这堂习作指导课的基本教学流程是做鬼脸、写鬼脸、评片段。在教学中，让学生做鬼脸，还要请他们边“演”边“看”边“说”。做鬼脸的动作是比较复杂的，有“顶（鼻子）”“挤（眼睛）”“钩（嘴巴）”等等，老师要在一旁指导学生用正确的动词来进行描写并引导展开合适的联想，这比单纯地进行″用词要准确″的教育要生动得多。教师让学生听老师读片段做鬼脸，实际上是铺设台阶，在游戏活动之中引导三年级孩子明确如何说好一段话、写好一段话，为连段成篇做铺垫。

我相信，在教师的精心引导和随机调控指导下，学生经历了“演”“观”“读”“说”等体验过程，绝大多数当堂完成习作片段就会水到渠成，然后通过当场宣读与展示，师生点评，既让学生品尝到习作成功的快乐，又可让学生了解如何修改完善自己的习作。

《做鬼脸》习作教学设计

教学目标：训练学生观察和描述动作的能力，激发习作的兴趣。

教学时间：2012年6月6日上午

教学班级：三（3）班

教学过程：

课前游戏：通过指鼻游戏认识五指名称和部分人体器官，为习作教学做铺垫。

一、激趣引入

用“聪”字引出习作的“父母”——阅读和观察。板书：

耳听

聪（眼睛）看

口问

心想

过渡：画鬼容易画人难，做鬼脸，比眼力。

二、做鬼脸

1、默想半分钟，准备做什么鬼脸。

2、指名上台做鬼脸。（先指多人，再观察问1、你觉得谁做的最有趣，最可怕？说1人。为什么？2、你是怎么做的？引导学生说清楚、准确些）

3、师读片断，指名上台做鬼脸，自己或指名复述：

他先用中指勾住嘴角，使劲拉，拉出了一张血盆大口，他再用食指往下拉眼角，变成了一对“三角眼”，眼珠往上翻，翻成个白眼，脸好象变得两倍大，引得大家开怀大笑。

4、同桌互做鬼脸，要求不一样，做完后互相说一说地方做的鬼脸。（要求说一段话，说准确、说清楚。）

三、写鬼脸

学生写一个自己印象最深的鬼脸。教师巡回指导，发现典型。

四、读片断

指2—3名同学朗读，当即点评，连起来读，加上开头、结尾，合成一篇文章。

五、小结提醒

1、平时不要做鬼脸吓唬别人，以免造成伤害。

2、要当生活的有心人，留心观察，习作就有了写不完是素材。

《做鬼脸》习作教学反思

营造轻松、幽默的心理氛围，学生就会想说敢说，充分自由表达。今天学生课堂上的表现不错。玩一个“做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写，不仅让孩子们能够十分兴奋，在快乐中轻松作文，而且通过活动让学生养成细致的观察习惯和展开大胆的想象，提高勇气与创造力，培养学生的综合素质。在实际教学中，引导学生联系自己的生活展开了比较丰富的想象，孩子们细致的描述、精彩的联想、夸张的语句出乎我的意料。

中年段是进行观察力、想象力训练的黄金时期，如果能在平时挤出课时运用游戏作文方式进行系统规划与训练，那么一定会打牢习作的坚实基础，成为教材作文的有益补充，真正实现真心、开心、放心作文的境界。在这一点上，我做得很不够，平时没有系列规划，也没有结合本地本校本班实际进行开发与实施，有心但有些懒惰了，因而学生习作水平有些参差不齐。另外，就本节课而言，还可站位高一些，进行深度教学，如按照“做鬼脸、写鬼脸、评鬼脸”的流程循序渐进引导，进一步张扬个性，让孩子们做出千奇百怪，写出个性风采，评出各式各样，在开心的活动中释放聪明劲儿。

在学生写作的过程中，教师在教室里巡视，利用这段时间看看学生有没有写错的字，当堂纠正他们。有的常见的错别字，需要在全班进行指导。现场宣读点评，既是对学生的充分肯定，推介习作中的典型，又可以即时指导，纠正存在的问题，让习作者和全班同学都有所启示，培养自我修改的习惯。当然，如果更规范一些，让学生用文稿纸打草稿写片段，充分利用展台，将宣读与展示结合起来，即时点评，则效果会更好。此外，教学节奏还应更紧凑一些，留出更多的时间进行点评和组段成篇，让学生自主去发现与修改自己的习作片段，这样对学困生的帮助就更实在有效。

建议：教学应该更有深度一些，分三个层次——做（观）鬼脸，写鬼脸，评鬼脸。

三年级组语文老师建议：1、更规范一些，让学生用文稿纸打草稿写片段；2、开课可以提供一些相关的好词语，供学生写作时借鉴运用，丰富学生词汇。

篇三：木头人游戏作文教学

《木头人》体验作文教学设计

陈宁宁

一、激趣导入：

1、大家喜欢玩游戏吗？

2、平时你们常玩什么游戏呢？

二、游戏规则

1、今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”（板书）

2、做“木头人”游戏要注意什么呢？

3、老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。（幻灯出示儿歌）

三、游戏：

1、游戏规则：不能动，不能笑，不能说教会学生唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。”

.演“木头人”：

做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。（板书：演）

（1）摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？快快想，游戏马上要开始了。

我们要做一个外表不动、内心丰富的“木头人”。想好你的动作：手、脚怎样摆?头怎样歪？面部表情怎样?用一分钟时间来想。(生思考、议论)你准备摆个什么可爱或有趣的姿势做“木头人”呢?快快想，游戏马上要开始了。

（2）演一演：（全体起立）准备一次、准备

的感受：我想：我的同桌是很会逗人笑的！于是，我想了一个好法子。我做了一个哈哈大笑的表情。沈斯娴先是做了一个小狗的动作，嘴里还发出“汪汪”声，看我没有动静，她又做了一个小兔子的造型，我还是没有动静，她很失望。老师倒计时了：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0，时间到!”她还是没有把我逗笑。其实，我一直在笑，只是她没有发现，因为，我的哈哈大笑的表情有用，哈哈哈哈!

逗笑人的感受：我的同桌站得笔直，双手捂住眼睛，只留出一道缝隙看着我。我做的动作更奇怪，我用手拉住眼角，用力往上拉，再把嘴张大，舌头伸出来，嘴里还不时发出“哈哈哈”的声音，像一只哈巴狗在伸出舌头散热。我发现同桌此时已经轻轻地笑了。我心想：如果我把这个动作再做一会儿，他肯定会开怀大笑的。于是，我又多做了一会儿，果然，他开怀大笑——手乱拍桌子，脚乱踩地板??

6、

3.注重场面描写：

例：鸦雀无声、热闹、炸开了锅、沸腾

1.安静得连一根针掉下来的声音都听得见。

2.周围安静得好像时间停滞了一样??

3.教室里鸦雀无声，静得仿佛能听到自己的心跳声。

4.感觉心跳都慢下来了。实在太静了

今天，老师笑容满面地走进教室，要和我们玩木头人游戏。教室顿时沸腾起来了，大家都高兴得跳了起来。

游戏规则是：不能动，不能笑，不能说游戏开始了！我们快乐地拍手唱儿歌：“山山山，山山山，山上有个木头人，不许说话不许动，还有一个不许笑。”念完儿歌，老师让我们各做一个好笑的动作，要把别人逗笑，自己却不能笑。同学们随即摆出了各种各样的姿势，有怒目圆睁样，有滑稽小丑样，有假装沉思样，有可爱甜美样??我做什么动作呢？心激动得怦怦直跳，紧张极了。看见大家一张张滑稽脸，嘴巴开始不听话了，忍不住哈哈大笑。然后，几个同学也开始笑了起来，当然，我们这些人只好垂头丧气地认输啦！

篇四：我的作文教学革命

我的作文教学革命

作者：管建刚

（一）“我的作文教学革命”的“骨构系统”

1：作文是有用的。

２：作教学需要一个写作的过来人，只有过来人才能做真真切切的指点，这个指点，不只是

技术上的，更是写作心路、写作生命上的。作文是文科中的文科。不能用数学方式来教学。

你若觉得有话要说，你想写，写的时候就会充满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流

泪，会把自身的精与神、灵与肉倾注其中。你若觉得无话可说，不想写，那么，每个句段都

将是一场痛苦的奴役，没有内在自由与真实自我介入的写作，收获的只能是精神的折磨和痛

苦。“我要写”与“要我写”，同样作文一个小时，得失感受，天壤之别。

3:写作是什么

写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。发表，既

表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。

作文是为每一个有兴趣、有缘分的不确定的阅读者准备的。这种不确定性给作文增添了种种

神秘色彩，一名写作者往往会在某种意外里遭遇“他乡遇知音”的幸福，这种幸福来自“写

作是一种公众的言说”。

教师要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”

没有读者的写作是没有生命的写作。同理，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。写作

教学得不到根本突破的主要原因正是——学生从来没有体验到作文作为“一种公众的言说”

给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡。

“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助

益。”

“发表，是言语学习的‘成功’教育，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习

作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的

发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”

一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分

出一半力量来，研究一下，如何‘发表’这些作文。”

“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”

（1）我们的学生从写作中体验到这些价值和快慰了吗？

（2）我们的学生感受到作文在改善他们的生活、提升他们的生活了吗？

（3）我们的学生感受到作文给他们带来尊严与荣耀，以及人生的种种美好了吗？

3.架构的诞生

(1)班级作文周报《评价周报》。

让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大；要让每个学生经常在小学生报刊上

发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断言为零。可是，离开发表，

也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。

班级作文报。一个人生活在集体中，若得不到在集体中说话的权利，这是一种非常糟糕的生

活状态，从内在的需要来看，从每个学生向往尊严和美好的心态来看，他们都期望能够获得

这种说话权，因为人不只是为“活着”而活着，每个人的内心都有一个期盼，那就是人还要

活得有尊严、有风采、有价值。当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候，学生必然

会去追逐它，这个“追逐”，就是主动写作。

学生在报上露脸的频率越密，刺激也就越强，写作欲的调动也就越快，越有效。周期长，发

表一次之后，学生要等很长时间才能再发一次，这显然违背了我创办班级作文报的初衷。

(2)手抄小报。

八开纸，电脑排版；正反两面，以小五号字刊印，每次能刊发七、八千字，折合成学生作文，

十五左右，一个班以45人计算，每次可以刊发三分之一左右的学生作文。利用“办公一体

机”印刷，成本也不高，每张报纸的成本，不过一毛钱。

(3)成功的班级作文周报

班级作文周报与说真话。“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。”

“在作文中为了得高分这样一个功利的目的可以说假话，那在现实生活中为了更加重要的目

的就更加没有操守可言，什么事情都可以做得出来。这种情况是十分可怕的。”——钱理群

周一贯先生说，学生不清楚“作文就是生命与生命之间的真实表达与真情交流”，是导致学

生作文“刻板僵化、做作矫情”的根子性原因。

钱理群先生说：“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。”

(4)班级作文周报”的基本操作规程

要正常出版“班级作文周报”，要正儿八经地将“班级作文周报”进行到底，只有每周都正

常刊出“班级作文周报”，写作氛围才能在循环发表的过程中越拌越浓，形成一个驱之不散

的“写作场”，作为“公众的言说”的作文生命，才能得到卓有成效的彰显。

“评价周记”

“每日简评”和“每周一稿”

重要的课外写作。没有一篇好诗文是在考场上出来的。

“写作，特别是写作的构思阶段，需要思维的自由发散，甚至需要肌肉的调节与放松。于是

许多作家在写作时习惯抽烟，喜欢在房间里走来走去，或者吃点糖、喝口茶、站在窗口、眺

望远方等。这些都是写作需要思维自由发散和肌肉松弛坦然的表现。”

“有人用思想时，必须身体取得某种姿态，作某种活动，如叉腮，抖腿，摇头，定睛，皱眉

之类，你如果勉强停止或更动他的活动姿态，就会打断他的思路。”

列夫·托尔斯泰的写作故事。

选稿原则.

每期班级作文周报，选用三分之一左右的稿件。饥饿感。

出版日期.

原因一：学生能利用休息时间，看班级作文周报，给班级作文周报查改错别字，从中吸取作

文技术和激活作文灵感。

愿意二：能刺激学生写好本周的“每周一稿”。赞可夫所言“只有在学生情绪高涨，不断要

求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生春丰富多彩的思想、感情和词语”。

原因三：周末家长也相对空闲，会关注班级作文周报。

学生编辑。可将80%的录取名额给学生，剩下的20%教师做调剂用，如照顾后进学生，照

顾连续三四期没发表习作的学生，照顾“质量不高，精神可佳”的学生。

周一宣布.

初步录用名单;初用章。健康的竞争，双赢的竞争。２０选１５；25选15.

周二发用稿通知单。

同学：

祝贺您的文章《》被我班

前，请您再次认真修改自己的文章，将您的作文才能展示得淋漓尽致。

为了能使您的文章在本周五顺利地见报，与大家见面，请您务必于周四中午，将文字

全部输入电脑，并用可移动盘将内容拷贝给管老师，或者发送到学校的FTP空间站。

再次向您表示热烈的祝贺！

《评价周报》编辑部

200年月日

（二）“我的作文教学革命”的“动力系统”

1.动力活动一：等级评奖

班级作文周报之下，新鲜劲，过了一些日子，就弱了。

由来：集卡；“买椟还珠”;

福建的江玉辉老师的故事.

自行打印“刊用纪念卡”，卡上印有《水浒传》的人物，每期发一个人物，做简要介绍，不

仅有效调动了学生的“集卡”情，也使学生获得了名著知识启蒙，引发学生去阅读古典名著。

“作文新苗”卡

热烈祝贺你在班级作文周报上发表文章，文章的发表，证明了你的写作才能。我们

坚信，只要你认真写好“每日简评”，积累好材料，就一定能写出好文章来。期待着你早日

成为“作文新苗”。

《评价周报》编辑部

“作文能手”卡

祝贺你再次发表文章！已成为“作文新苗”的你，只要坚持不懈，只要努力地将每周的

稿件写好，写出自己的最高水平来，不久，您必将成为班级里的“作文小能手”。你看，“作

文小能手”的光荣称号，正向你招手呢！

《评价周报》编辑部

“班级小作家”卡

祝贺未来的“班级小作家”再次发表文章！一路走来，周报见证了您杰出的写作才华。

攀登之路是艰辛的，也是幸福的，祝愿您早日获得摘取“班级小作家”这一顶桂冠。

《评价周报》编辑部

200年月日

坡度激励。3/5/7/专刊

低门槛。姚明的故事。

设门槛。比如对前10名的作文小能手,必须有一次被评选为佳作.比如对于前10名凭上小作

家的同学，不仅要求在“作文小能手”之后，发表七篇文章，而且，必须在外面的正式报刊

上发表1篇文章；对于前10名蚕评“班级诺贝尔文学奖”的同学，不仅要出个人专刊，而

且，必须在外面的正式报刊上发表3篇文章。学生一旦越过这一层障碍，其作文的精品意识，

作文的读者意识，都将发生一个飞跃。读者意识，从狭小的班级、校园的周围人，进入一个

虚拟的广阔的阅读群；精品意识，从班级精品，走向了社会精品。

二要强劲推出。

*“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

当失去一个东西会影响到人的生活的时候，人就会努力地去得到它，顺着这个角度思考，当作文影响到学生的校园生活质量的时候，学生就会努力地去追求它；当一个东西能够给人带来莫大的荣誉的时候，人就会努力地去追求它，顺着这个角度出发，当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会努力地想写、要写。

“等级评奖”在这一点上，配合着班级作文周报，做足了文章，学生为着前面预设好的一个个荣耀，攀登着，教师在一旁所做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。

2.动力活动二：积分活动

人，都喜欢新鲜的玩意儿，小孩子更是如此。从学生这头说，没有变化，会生厌；从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧。

何谓“积学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计491字，就获得491分的积分卡，学生乙发表的作文合计941字，则获得941分的积分卡。

积分与成绩单上的作文等级。

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