作业帮最初的动机作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/02 13:35:04 体裁作文
精选作文:最初的动机作文
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
听了这番话，大家心中似都有所感悟。
写作指导
【设题理由】《普通高中语文课程标准》明确指出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生……”这道题目就很好地体现了“认识自我”“规划人生”的这一点。有着很强的现实指导意义。
【构思点拨】
1、目的、目标和信念。不管做什么事情，都要有自己的目的和目标，做事不能盲目，随时变动，否则一事无成。
2、认识自我。自己需要什么，自己该向哪个方面努力，要正确认识自我。
3、人生的规划。没有规划的人生，是失败的人生。走好人生的每一步，关键在于规划。
4、明确立场，坚持原则。站稳立场，明确自己的所需，不可随便改变自己的原则。
5、坚持，人生贵在坚持，恒心铸就成功。
6、诱惑。人生有许多诱惑，不能因诱惑而迷失自己我。
【名人言论】
①目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。——查士德斐尔爵士
②人要有三个头脑，天生的一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一个头脑。——蒙田
③坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。 ——伏尔泰
④最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。 ——罗曼•罗兰
⑤无论是美女的歌声，还是鬣狗的狂吠，无论是鳄鱼的眼泪，还是恶狼的嚎叫，都不会使我动摇。——恰普曼
⑥既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德
⑦坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。——白哲特
⑧不作什么决定的意志不是现实的意志；无性格的人从来不做出决定。——黑格尔
⑨有百折不挠的信念的所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。——爱因斯坦
⑩穷且益坚，不坠青云之志。 ——王勃
篇一：材料作文“最初的动机”导写演练
材料作文“最初的动机”导写演练
作者：韩延明
来源：《中学课程辅导高考版·学生版》2015年
开。这句话不仅揭示了“谜底”，开启了受检学生的智慧，也给写作本题如何审题立意指明了突破口。
在这则材料中，到底砍哪棵树只是形式，审题立意的关键在于老教授“虽然条件不断变化，可是最终结果取决于你们最初的动机”这句议论性的话。值得一提的是，叙述性材料有两种表现形式，一是单纯性叙述，二是叙述加议论。叙述只是引子，议论才是要害所在，它往往暗示材料的主旨，是审题立意的一把“金钥匙”，如本题。解读这样的材料，要防止被材料表象所迷惑，只见树木不见森林，以致于本末倒置，偏离题旨。
综上分析，这则材料有如下立意：①咬定目标不放松。不管做什么事情，都要有自己明确的目标，不能盲目随时变动，否则一事无成。②正确认识自我。自己需要什么，应该向哪个方面努力，要有正确的认识，不能做“墙头草”和“无头苍蝇”。③合理规划自己的人生。没有规划的人生是失败的人生。走好人生的每一步，关键在于积极审慎地制定好蓝图，并为之不懈努力。④坚持原则，不忘初衷。无论何时何地，站稳自己的立场，明确自己的所需，不因外因而改变自己的本心，迷失人生航向。⑤用一颗淡定的心，自觉抵御诱惑。面对人生中各种各样的诱惑，要严防利令智昏，忘乎所以；无论是金钱美色还是高官厚禄，都要泰然处之，不为所动。⑥学会思想。在是非荣辱利益得失面前，要保持良好的心态，冷静思考，明智抉择，不做思想的奴隶。
[佳作示例一]
让思想灵动起来
商洛市商南高级中学张琰涤
一会儿砍粗树，一会儿砍红松，一会儿砍笔直的杨树！自己到底要干什么，心中一片茫然——可悲的思想“白痴症”！
山没有了思想，就失去了巍峨与雄壮；水没有了思想，就失去了灵动与清莹；梅没有了思想，就失去了孤傲与冷峻；竹没有了思想，就失去了挺拔与虚心……历史因思想而前进，世界因思想而精彩！
来吧，让思想灵动起来！
有了思想，人生才如春花之绚烂，如夏叶之繁茂，如秋实之丰硕，如冬雪之玉洁。于是，诗人走来了，他们抑或低头沉思，抑或仰天长叹，用浓重的笔墨写下灿烂的篇章；于是，哲学家走来了，他们的脑中充满着思辨的色彩，闪现着智慧的光芒，试图唤醒愚昧的群氓；于是，作家走来了，他们指点江山，激扬文字，将无形的思想倾注于笔端，寄寓于有形的文字；于是，政治家走来了，他们畅谈理想抱负，将宏伟蓝图展现在世人面前，用强有力的手指挥着时代前进的步伐。这就是思想的威力。
思想，将人上升到其他动物难以企及的高度；思想，解救了一个个挣扎在死亡线上的灵魂；思想，成就了孔孟老庄，成就了李杜苏辛，推动了人类精神文明的发展，推动了社会前进的步伐。
然而，凝滞的思想、如浮萍般无“根”的思想，又常常扮演毁灭者的角色。海子是诗人，却在春暖花开的季节，在麦子新生的黄昏，将年轻的生命交付给冰冷的铁轨；尼采是哲学家，却向世人宣布：“我是太阳！”然而他终究成不了太阳，所以他疯了；三毛是作家，撒哈拉漫天的黄沙仍遮蔽不了她清澈的眼睛，却在生命之花开得最绚烂的季节，用丝袜使自己过早地走进了坟墓；希特勒是政治家，却被“恶”的思想侵蚀，发动了一场祸及大半个世界的罪恶战争，使无数犹太人生灵涂炭。这是思想的邪恶！
思想，让我们快乐，也让我们痛苦；思想，让我们在见证历史前进的同时，也目睹了凄惨的灭亡。正确的思想让我们睿智聪颖，一路凯歌；而愚昧的思想让我们利令智昏，痛苦呻吟。
学会思想，冷静思考，是人的高级思维模式。面对掌声，宠辱不惊；面对失落，坦然从容；面对诱惑，我心有主；面对歧路，择善而从。拥有独立的思想，具有独立的人格，生命之树必将枝繁叶茂，四季常青！
[简评]
这是一篇文采飞扬、富有思辩色彩的议论性散文。作者从材料中提取出一个关键词——“思想”，运用正反对比、理例结合的手法，充分论证了“思想的威力”。扣题严谨，立意精准。文章最大的亮点，就是大量运用整句，或形成对比，或构成排比，读来铿锵悦耳，音韵和谐，痛快淋漓，充分体现出作者“思想的灵动”，行文的妙趣，使读者在明理的同时也得到美的享受。
[佳作示例二]
争渡，争渡，人生目标何处？
商洛市商南高级中学卢秧秧
我把每一次争渡看作最初的目标征途，而非盲目的奔步。——题记
鸟儿的目标是拥抱蓝天，因而才有“天高任鸟飞”的壮阔；鱼儿的目标是遨游大海，因而才有“鲤鱼跃龙门”的美丽传说。而你呢？朋友，你可曾记得当初的目标？
怎能忘，古道边离歌声声，白露成霜。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返！”当慷慨的羽声响起，易水之上，壮士垂泪，遂驱车而去，终已不顾。他的目标是刺杀秦王，还吾国泰民安。既至秦，面对刺杀失败，自己身负重伤，仍倚柱而笑，毫不屈服，只为“得约契以报太子也”！为了当初的一念执着，荆轲义无反顾，虽死犹生！
历史的长河中，荆轲告诉我们：为了一念执着，一个回报，成就了一位感天动地的忠义之士。正是最初那个看似渺不可及的目标，执着到底，终于成就一位不平凡的英雄！
争渡，争渡，人生目标就在那一念执着处。执著于一个目标，犹如一把篝火，照亮黑暗中迷失的人，引领你走向充满阳光的康庄大道。
曾记否，清末状元张謇，曾经的他学习成绩并不是很拔尖，甚至有一次，他的老师当面讽刺他：“你打算当班上的
有一天，老教授给学生做了一个测试，问当你面对两棵不同的树，你会砍哪一棵时，学生们的答案随着条件的变化而变化。他们在诱惑面前忘记了初衷，没有了主心骨。这告诉我们：在成长的道路上，我们要规划好人生，朝着既定的方向，心无旁骛，矢志不渝。
好规划犹如一盏明灯，照亮我们前进的路，让我们趋利避险，踏平坎坷成大道；好规划犹如指南针，指引我们前进的方向，让我们不偏不倚，走好人生的每一步。
我国著名作曲家谭盾无愧为人生的设计师，他创作的专在水乐堂演出的《天顶上的一滴水》，很好地实现了他所擅长的“东西方交汇，古典与现代合流”。他有理想，有目标，善规划，22岁就创作了
下页篇二：小学生作文心理分析MicrosoftWord文档(5)
小学生作文心理分析
一、作文动机障碍的产生与消除
1.小学生作文动机的层次性
小学生作文动机主要有以下几种：
(1)为了完成作业（作文），不挨老师和家长的批评；
(2)为了考试（因语文学习要考作文）；
(3)为了得到老师的表扬；
(4)为了得到好分数；
(5)长大想当作家；
(6)为了掌握写作技能，长大为祖国做贡献。
以上几种动机，较真实地反映了小学生作文学习的心理状态。这些动机，对小学生来说，没有正误之分，而是恰好符合儿童心理发展水平。我们不能说小学生为了得表扬，得高分而学习作文是不好的动机，这是由小学生学习动机注重近景性、实效性决定的。以上五种动机具有一定的层次性，这种层次体现了儿童作文学习过程心理发展的趋势。
在作文教学中，如果我们违背了小学生学习动机的层次性规律，或迁就低层次动机，限制心理发展；或拔高要求，助长畏难情绪，这都会使学生产生心理障碍。因此，我们既要承认五种动机不同层次的地位，又要不失时机地促使学生的学习动机由低层次向高层次发展。
2.作文动机的培养
确的学习目的，学习动机是模糊的。按教材安排，学生必须接受一定的作文训练内容，要完成作业（作文），要参加作文考试，这样，学生的任务型动机开始产生，这就是基础动机。基础动机虽然具有被动性，但它代表着儿童一定心理阶段的水平，对形成小学生学习的责任感和认真完成作业的习惯有积极意义。他们不能跨越这一低层次动机障碍，有的学生到了高年级，作业还不能按时完成，这恐怕与基础动机未形成有一定关系。
固和提高。
例如，学生已形成了为得表扬、得高分而学作文的动机时，我们要适应学生这一心理状态，发挥动机的积极作用。可是，一般认为，小学生作文写得再好也不能得满分。这样，学生的积极性很难得到满足，容易造成学生作文积极动机的衰退。湖北特级教师刘中和用作文批阅加分法解决了此一问题：给学生一个作文分数后，允许学生再次修改，每修改一次，根据修改质量加一次分。这样，有的学生作文分数可超过100分。显然，这对学生积极动机的激发起了重要作用。
又如，当学生把当作家作为自己的志向时，这说明学生的动机又上升了一步。我们应把握时机，为学生这一动机的巩固创造条件。许多教师经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流，办作文校刊等，这都是激发学生这一动机的有效方法。随着学生认识能力的提高，我们还要引导学生把作文学习与祖国建设联系起来，形成近景动机与远景动机的结合，为学生进入高层次的学习打下基础。
二、作文兴趣障碍的表现与对策
1.小学生作文兴趣的分化
在小学时期，儿童学习兴趣最初是不分化的，如低年级学生就很喜欢造句、看图说话、写话等，我们经常发现低年级学生能说出真实、想象丰富的一段话，甚至写出小作文。这时的教学，教师学生都有积极性，而到中年级后，学生作文质量下降，这是为什么呢？
据心理学家研究，在教育的影响下，儿童的学习兴趣逐步分化，一般认为，小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点。这时，
学习内容增多，学生对学习内容、教师的教学方法和接受知识的难易度有了体验，开始产生对能顺利学习的知识的无意识偏爱。由于作文综合性强，有一定的学习难度，如果作文教学处理不当，就会使学生产生作文兴趣障碍，作文教学因而成为难题。
2.小学生作文兴趣障碍的表现
入学校后就有着用书面语言表达心声的强烈愿望，这时如不抓低年级的作文教学，不仅会失去作文教学的有利时机，而且为学生作文兴趣的保持和提高设下了障碍。
其次，我们要注意把握转折点，加强重点年级的作文教学。一般三年级是学生兴趣分化的转折点，这个年级的作文教学应积极为学生创造保持作文兴趣的条件。如尽可能改变教师小循环的教学机制，避免形成作文教学的断裂层。又如在重点年级的作文教学中注意趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文学习的积极性。
再次，注意恢复学生已分化了的作文兴趣。在学生对作文已产生畏难情绪的情况下，我们应采取措施，重新激发他们的兴趣。例如，有位学生非常害怕写作文。一次，老师发现他的一份检讨书写得真实，文句也很有条理，于是，老师将这份检讨书作为优秀作文在班上进行了评讲，这一做法使那位学生树立了自信心，从此爱上了作文。显然，只要引导得法，学生失去的兴趣也是可以恢复的。
三、作文思维障碍的存在与排除
在批阅学生作文时，教师们常常发现有些文章内容好像在哪见过，特别是考试作文，一个班，几个班，甚至几所学校中都能找到相同的素材，这是什么原因呢？
学生作文内容来源主要有两个方面：一是直接来源，即学生亲身生活；二是间接来源，即学生通过书本、电影、电视等中获取。目前，小学生优秀作文选大量出现，这些作文内容与学生生活接近，与教材规定作文内容对口。于是，学生（也包括教师）放弃直接来源这一主
下页余下全文篇三：创意写作学大纲
创意写作学的学科定位
葛红兵
上海大学文学与创意写作研究中心中文系教授博士生导师（200444）
原文载《湘潭大学学报》
中国是一个儒教传统的国家，崇老敬老的孝道文化弥漫在社会的每一个层面，历史唯物论传统中的决定论、目的论因素，也决定了中国社会“理念”被放大，创意和直觉在社会生活中缺乏有效投影的现实；但是，中国又急切地渴望“创新”，中国是一个新兴的“改革”国家，中国30年改革史是“摸着石头过河”的探索史，“创新”是改革史的精神核心。但是，要建立一个新的中国特色的发展模式，区别于其他欧美甚至亚洲国家，中国面临的挑战非常多，族群弥合、阶层弥合、社区共治，等等，中国需要回答国家内部不同民族的不同诉求，融合各个阶层、不同性别、不同地方的文化意志，争取国民共识，塑造统一的大国意识形态。同时，随着中国的崛起，中国也需要通过共同的中国梦，才有可能将这种梦想输往海外，获得世界性的认同。
中国在崛起过程中不断遇到东亚、南亚国家的忌惮（比如南海问题、钓鱼岛问题等等）、欧美人权与民主质疑，这些都说明，中国的崛起缺乏有效的世界性“文化言说”。这个言说，需要有目的地去重读中国历史，完成中国二战历史及内战记忆的现代性再造、革命史和改革史的重新梳理，这些不仅是塑造世界性中国想象的需要，也是塑造中国人自我认同的需要。当下的现实性问题，台海关系、民族认同、阶层体认，及至城市化与移民问题，甚至性别冲突，等等，中国社会从来没有像今天这样面对多元化的挑战。然而，传统的以作家协会和宣传部为架构的意识形态书写已经不适应当下需要，它不可能担负起在现代意识之下对内和对外重塑中国梦，对内寻求共识，进行创造性书写的任务。
通观美国经验，战后美国经历了无数问题，从平息战争记忆到女权运动的兴起，从黑人权利运动到1964年的民权法案及其之后的平权法案，而与之平行的是另一条主线——战后崛起的大国文化构想，可以说美国的文化意识影响了整个战后世界。美国高校创意写作学科从上世纪30年代开始，几乎参与了美国所有社会问题的讨论及美国思想的建构过程，尤其在美国梦的塑造、美国文化思想及形象输出、美苏冷战中创造性人才的培训等等方面，从上世纪30年代诞生起，之后持续活跃在美国高校中的数千个创意写作工坊无疑起到了关键性作用。换而言之，通过创意写作学科的创建和努力，美国高校改变了自身的形象，美国高校通过创意写作学科在这其中承担了巨大的转接器功能。无论是战后老兵的安置、黑人平权与种族问题、阶层斗争稳妥、女权运动、原住民文化与移民问题、美苏冷战等等，我们都能看到创意写作工坊的影响。
由此，创意写作学科的创生和建构要提高到国家意识形态建设的高度来认识。高校在这个过程中需要进行系统的改革，高校不仅仅是科技创新的发动机，也应该是文化创新的发动机。事实上，当初“创意写作学科”被提出并融入美国高校时，几乎没有人会预见到，正是这个学科，在美国战后崛起中产生了超乎想象的能力与作为，它在多领域内积极回应了时代的需求。尽管最初它只是作为高校文科改革的试点，包含了为退伍老兵提供缓冲的微末动机，这个学科的系统化在某种程度上让美国的文化创造性也变得系统化，除了经济的有效运作之外，它让美国社会对文化命题也展开了奇迹般的应对。
创意写作学科为文化产业发展提供学科支撑。笔者在《中国创意写作学论纲》一文中对此亦有过论述。直到今天，我们依然对美苏二战之后的实力的对比消长充满误解。事实上，美国完胜苏联靠的不是军事和政治。美国在军事和政治上从来没有真正打过胜仗，美国的胜利靠的是文化：冷战开始美苏文化产业几乎在同一起跑线上，而冷战结束，美国文化创意产业在美国GDP占比约26%，经过半个世纪的冷战，美国文化创意产业已发展成占比
文化创意产业的较量。谁在文化上占据了先机，谁就能真正在“观念”上影响世界，就可能在竞争中获胜，成为真正的世界强国。
我们文化创意产业的落后最主要是因为高校文学艺术教育落后所致，发展文化创意产业需要强大的文学艺术教育学科，但我们缺乏这个学科引擎。2009年国务院文化产业振兴规划的出台，首次确认了文化可以产业化发展的思路，此后各地各级政府对文化创意产业的重视为我国走向文化资源大国、文化创造大国、文化消费大国、文化输出大国创造了条件，也为中国创意写作学科的创生和发展提出了要求。
创意写作学在中国高校的创生，可以承担为中国文学创意写作探索新体制的任务。之前，中国文学创作体系主要由“作协”系统来统合，高校曾经有过“写作班”（如南京大学中文系作家班）的教育教学历史，但是，多数高校（如北京大学中文系）宣布“不培养作家”，中国高校更加没有一门和文化创意产业对口专门从事人文艺术“创造”的基础学科来培养文化创意产业从业人员。在文化产业化发展的今天，在文化产业被提升为未来支柱产业的今天，高校系统建设创意写作学，培养文化产业急需的创意写作人才，可以为中国文化创造力提升提供新的支撑系统，未来文学创意写作人才的培养由高校进行，高校创意写作工坊（系）也可以提供作品创作和孵化支撑，成为中国文化创意产业的“发动机”，而这与“作家协会”体系是并行不悖的，作协可能更多地倾向于著作权保护、著作权买卖服务等，行使类写作工会的功能。
二、
我们曾经有过写作学，今天为什么又要创生一个新的创意写作学呢？传统写作学研究的重点是写作，写作对象、写作规律和写作方法等，无论是普通写作学、应用写作学和文学写作学，重点都是研究写作原理、进行写作技能训练。我们看一本目前国内相对来说比较权威的写作学教材的目录，就大致能理解传统写作学的研究方向。该教材《上篇》为《写作综论》，主要内容为《写作和写作学》、《写作的特点和规律》、《写作理论和写作训练》三章，两个方面论述都比较抽象，论述相对简略，如《写作理论和写作训练》包含三节：“
三、
创意写作能不能教？或者，通过高校文科教育系统培养出来的“创意写作”还是不是真正“有创意的写作”？这在美国也曾经被质疑，人们担心，高校创意写作系统培养出来的写手只不过是文化工人，他们会不会成为跟着市场走的赚钱机器，或者被某种意识形态俘获的宣传工具？最根本的担忧是，创意写作系统在高校会不会发展成一种封闭的禁锢的体系，它不仅不能培养创造性，相反扼杀创造性？
对这一问题的回答也牵涉到创意写作地位合法性问题。写作学中国古已有之，而现代写作学诞生也很早，20世纪20年代我国就出现了一批从语文学分离出来的初具独立品格的现代写作学著作，如陈望道《作文法讲义》；叶圣陶《作文论》；夏丏尊、刘薰宇《文章作法》等。传统写作学，一是在写作原理及基础理论建设上获得了相当的成就，写作本质论、写作过程论、写作能力论、写作心理论、写作思维论、写作教学论、写作史及写作理论史等方面取得了长足进步；二是在各种写作的分支研究也得到了发展,文学写作学、应用写作学、公文写作学、新闻写作学等有了进一步成果，文体研究上传记文学、报告文学、科学小品、杂文、游记、策划书、述职报告、求职书、纪实文、意识宣传文、业务宣传文、商品宣传文、管理类实用文、公文、网络文等文体研究也均有所涉及；三是对写作训练方法的研究，写作训练序列研究、写作题型研究、写作测评研究等成果不少。这一时期出现了裴显生、孙绍振、刘锡庆等重要专家。与传统写作学“沿着创作规律”展开的写作主体论和写作心理学研究不同，创意写作学的“创意”研究是“沿着创意规律”这条更上游的主线来进行“创意心理”及“创意活动”研究的，例如，美国的创意写作学在这个方向就发展了一种叫做“作家障碍”的专门研究方向来研究如何在心理上突破“创造性”障碍成为一个能从事“创造性”活动的人的问题，在创意写作学看来，任何人都能成为作家，关键是你如何越过那些“障碍”。
这里我们不得不再次提及爱荷华创意写作工坊，在保罗·安格尔任工坊领导人期间，这个工坊几乎汇集了战后反思的各种路向，成为战后文学深度写作的象征和标杆，冷战时期，爱荷华工作坊则保持了对更多的世界性问题发问，“更广阔世界死亡与毁灭现象的关注思考”让这个工坊声誉鹊起，作家在创意写作工坊享受绝对自由，以至于有人批评“美国作家受到了共产主义的影响，需要强调‘我们的国家和文化’”，安格尔对此反驳说“开放的社会不应存在任何限制，作家、商人以及大学都可以选择任何一种自己认同的体系，对大学宽容些，这样也让大学更健康”。之后，安格尔继续扩大自己的创意写作实验，将视野放置在了全世界，每年邀请世界各地作家与诗人访问爱荷华，这让爱荷华创意写作工坊迅速成长为一个世界性写作平台，它几乎是绝对性地养护着创新和个性，因而也成了美国高等文化的动力之源。
中国的创意写作学科如何成为中国文化创新的动力之源？安格尔的爱荷华模式可以给我们很多启发。中国的大学应该迅速改革，创建自己的创意写作学科，改进自己的中文教育系统，也许只有创建新型的创意写作系统并让它拥有开放的交流模式，才能让中国的大学拥有更广阔的多样性和丰富性，获得世界性影响，这要比到处建立孔子学院，卖售一个千年老人要有效得多，事实上这种创意写作学科及其教育系统的确立，也可扩大中国国家形象的传播，展示其丰富的内生景观和多元的外在图景，以文化交流来捕获更多认同与赞赏。
创意写作学科的创造性机制能有效运转，有赖于其学科属性的确立及高校对其本质特性的尊重。创意体现在该学科的各个方面，无论是诗歌、小说、电影剧本、戏剧、散文、传记创作等课程的教学，还是创意活动策划、文学翻译、创意产业研究、媒体研究等专业课程，课程的内容和形式都有别于传统中文系以知识和理性思维为主导的教育模式，创意写作学将培养那些能适应创造性要求，能在文化产业链条中充当发动机和领军者角色的优秀人才。
下页篇四：给孩子一方快乐作文的天空
给孩子一方快乐作文的天空
南京市江宁科学园小学戴尚荣
[内容摘要]生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中学生为什么会出现千人一面的生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。小学语文课程标准强调：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，激发他们开展丰富的想象，发挥自己的创造性。因此作文教学中应培养学生说真话、诉真情，只有写出真实的生活，写出独特的感受，这样的作文才富有生命力。
[关键词]触动心灵创造想象快乐作文
[正文]作文是真我的体现，是表达自己对生活已有的一种认识，要具有表达这种认识的实际能力，最重要的是有一颗会时时因这世界的精彩而激动、发热的心，那么这笔，也就会和心相连，它在纸上飞舞的，自然不是痛苦而是快乐，那笔下的潺潺小溪，就是心灵的美丽解读。只有写出自己的生活，说出自己的感受，作文才会充满灵气。作文教学如何进行才能精彩？这一问题长期以来一直困扰着语文教学工作者。新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生用眼睛去观察生活，用心灵感受生活，用自由之笔，叙自在之事，抒自然之情。”鼓励学生表达真情实感，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性，让作文飘溢生活的芳香。笔者认为作文教学要趋向于开拓学生思路，促进其自由、快乐表达。具体可在以下三方面进行探究。
一、激发写作动机
人的任何活动都来自内在的动机和热情。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发
学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师运用教学智慧把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
“情动于衷而形于言”。有了写作冲动，有了表达的欲望，学生才会自觉地去收集资料、构思、表达和修改。所以把握这一写作的最初环节，激发学生的写作动机，诱导学生进入写作的佳境，培养他们产生乐此不疲，非要写好不可的毅力，是帮助学生写好作文，提高写作水平的重要途径。
写作动机是由外来刺激引起的。外来刺激又是多样的，值得探究的是同样的刺激在不同的学生身上所引起的作用为什么不同？各种研究表明：这在于学生有无情感的要求，而这种情感要求又和作者的情绪记忆和心理积淀相联系。如学生面对《可爱的精灵》这一文题的刺激，所引起的写作冲动的情况是完全不一致的。甲可能会写去年那只总在他脚下嬉戏、玩耍的小花狗，因为小狗一天天长大，再不像小时侯那样叼他的鞋帽，咬他的裤脚了，于是他感到了无可排遣的寂寞，又不禁思念起那只可爱的小狗来。学生乙也可能写在动物园中看到的斑斓猛虎，因为他本身富于幻想，于是就把这只猛虎编织到自己梦中的故事中去。而学生丙，平日对一些小狗、小猫、小鸟等动物没有兴趣，但是为了完成老师布置的作文，随便写了一个来充数。
实例告诉我们，外来刺激只与作者内在的情感表达相一致时才能发挥作用，才能引起学生写作冲动，诱发写作动机。因此，教师在作文指导中，不能仅仅停留在命题和指点学生们审题上，还应诱导学生去展开丰富的联想，激发学生的情感，启发学生全身心投入写作境界，使作文变成学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，展示自己的内心世界。
具体做法有四点：
1、从生活入手
“作文源于生活，反映生活。”教师引导学生亲近自然，走进生活，培养留心观察的能力，让学生在好奇的童真世界中引水找源，诱发想象，展现童真眼里的个性的、创造的想象。通常命题作文学生首先接触的是文题。好的文题应当切合学生的生活积累，命在学生的心坎上，如一枚投进清潭的石子，能激起学生的情感、思维、回忆的涟漪。让学生一看到题目就能打开记忆的闸门，使往日的积淀纷纷涌上心头，出现在眼前。文题还应像一剂能激活学生沉睡的情感、思维的兴奋剂，使他们看到题目就兴奋，因为这题目出在自己的记忆中，正是自己所要表达的事物，于是他们跃跃欲试，乐于表达，敢于表达。真正地把“要我写变为我要写”。如在学校“六一”义卖活动之中，学生们热情高涨，纷纷捐出自己平时爱看的图书，标好适宜的价格之后兴致勃勃地拿到学校“跳蚤市场”去叫卖。因为义卖所得的钱全部捐给民工小学，为了表达自己爱心，学生们热情地兜售着这些书籍，此时的校园洒满了油墨的书香、弥漫着浓浓的爱意。教师顺势引导学生把当时的场景描绘下来，因为真情的流露、切身的体验，同学们的写作兴趣盎然，作文内容丰富。有位同学深情地写道：“今天我们真快乐！虽然空中飘着毛毛细雨，但同学们为了多献出一分爱心依然立在雨中大声地吆喝着，就连平时说话细声细气的任静也扯开嗓门儿叫卖起来，雨水打湿了她的头发却全然不顾??大家所做的虽不是什么惊天动地的壮举，也不是什么伟大的发明创造，只是一些举手之劳小事，但那一颗颗诚挚的爱心深深地感染着每一个人??”就这样，一篇篇飘溢着浓浓爱意的文章脱稿而出。
2、以情感人
老师的语言对学生有极大的暗示、引导、启发作用。因此，教师在指导学生作文时，要精心设计饱含激情的导语，以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。在指导写《多姿多彩的树叶》时，我轻轻地说：秋姑娘挽
着金色的长裙悄悄地走来了，她托大雁给人们捎来了一封封温馨的信。人们在郊游中、行走中都可能收到秋姑娘的信，你收到了吗？能拿出来给大家欣赏吗？”当学生们小组交流后，我又动情说：“秋姑娘用树叶写的信多美呀，它们形状各异，五颜六色，那艳丽的色彩，清晰的脉络，多么像秋姑娘对我们说的悄悄话呀??现在我们就用自己的巧手细致地描绘一下这些美丽的树叶吧！”听了老师充满激情引导，学生们兴致勃勃地对照手中树叶的形状、颜色，展开了丰富的想象，细致的描绘，为了能描绘出更多姿态的树叶，有的学生还兴奋地与同桌交换树叶进行观察、描写。
由此可见，教师充满激情的导语，能拨起孩子们心中的情弦，激发他们创造的想象力。这样学生会情趣盎然地去作文，真正达到了润物无声。正如赞可夫所言：只有在情趣高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。
3、触动学生心灵的范例
儿童想象力丰富，善于模仿，如果在作文前给学生提供贴近生活触及心灵的范例，便会使学生由此及彼联想到一些生活中与范例相似的人或事，以引起作文的冲动。如苏教版小学语文
苏霍姆林斯基说过：“每个儿童就其天性来说都是诗人。”诗人是富于联想的，而联想是激发写作动机的心理基础。老师要善于运用各种教学手段调动孩子们的生活积累，以激发学生敢于表达，乐于表达的热情。教师在课堂上创设的情境应是栩栩如生，符合儿童思维特点。叶圣陶曾说：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”显然写得好的前提是想得妙。学生只有在课堂上观察体验了这样的情境，才能引起对类似生活经验的回忆、想象，并由此产生写作的欲望。如在《爸爸、妈妈，他不是我》习作训练中，可让学生听故事，采用一个有利于活跃学生思维，激发学生创造潜能的气氛和情境，诱发孩子们天马行空般的奇思异想，使他们大脑深处储存的信息（表象）被触发、激活、重组，从而创造出新的表象，于是一幅新颖独特的画面跃然纸上。
可以这么说，一旦儿童有了强烈的表达欲望，就会自觉地采集资料，精心构思，认真表达，从而作文水平也就得到了提高。
二、开辟多种渠道，引来作文的活力
学生有了写作冲动后就能立即作文，这是十分罕见的。究其原因则是学生平时不注意采集资料，临动笔时就唉声叹气、无话可说。《语文课程标准》要求学生作文写真情，抒实感。即使是作家，生活贫乏，也写不出好作品，更何况初学写作的小学生呢？因此小学阶段教师应在指导如何收集资料上下功夫，只有材料充分，学生才能有所写，乐于写，也才可能会写。小学生主要是学会写简单的记叙文，要想把人、事、物、景写清楚，不对所写内容有深刻的了解、体验是不可能的，而有些老师却只重视“作法”指导。如此的作文指导方法，要想提高学生的作文能力是枉然的。
如何指导学生采集资料，笔者认为有以下途径：
1、从生活中汲取营养，即引导学生写观察作文。
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