晴日童语300字作文

精选作文:晴日童语300字作文

　　红日挂树头，

　　林间虫鸟鸣。

　　儿童相嬉戏，

　　笑语传云霄。

    四年级:倪一昉

浅谈现代教育技术在作文教学中的运用

浅谈现代教育技术在作文教学中的运用

洛阳市五十四中学 李月华

内容提要：教学过程是一个信息传输的过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个要素，运用多媒体辅助教学，能最大限度地调动学生的视听感官系统，激发学生的学习兴趣和内心的情感，在作文教学中，如何根据需要，恰当运用电教手段，合理运用信息技术为作文教学带来新的生机与活力，优化课堂环境，改变教学模式，丰富教学内容，培养学生写作能力。

浅谈现代教育技术在作文教学中的运用

人常说：“作文是语文的半壁江山。”可语文教学中作文教学却是语文教学的难点，如何进行作文教学，让学生有效提高写作能力呢？信息化是当今世界经济和社会发展的必然趋势，互联网和多媒体技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术以其独特的形象性和科学性，促进了教学形式的多样化，教学过程的优化和教学质量的提高，并能更好的适应学生的个别差异和不同水平，能提高信息增值率，扩大信息规模。在作文教学中，引用信息技术促进作文写作，可有效培养学生的写作水平，那么如何根据教学需要，恰当

运用电教手段，在作文教学中起到“画龙点睛”的效果，就显得至关重要。

一、善用信息技术，激发学生兴趣，达到“乐中学”的目的.

兴趣是最好的老师。兴趣也是作文最重要的内驱力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学生对作文的兴趣直接影响着作文的质量和写作能力的提高。学生如果能把写作文当作是一件乐事，就会产生强烈的写作愿望，积极参与到写作中来，从而在写作过程中提高写作能力。创设令人振奋的情景是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。学生的心理具有喜、新、好、奇的特点，因此借助信息技术表现手段多样化的特点，利用五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐能增添作文教学的魅力。

不同媒体的适当组合，可以增强其表现力，从而更能激发学生的兴趣。例如在指导学生写《动物》类的说明文时，考虑到小动物本身的生动、活泼，更容易激发学生的观察兴趣，于是便以事物为媒体。我告诉学生，今天带给大家一个惊喜，当我把一只乖巧的小白兔放在讲台上时，孩子们的情绪被调动起来了，这时适时运用声、光、形、色和动画等多媒体信息，产生极其活跃的动感画面，展现小白兔的外型和生活习性。接着，再展示运用兔子作材料的生活用品。给学

生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融，从而唤起孩子的好奇心，促使他们产生学习的兴趣和动力。

二、巧用信息技术，培养观察能力，解决“米”的问题. 《语文新课程标准》强调写作是学生生活的需要。叶圣陶先生说“我口说我心，我手写我口。”让学生酣畅淋漓地描述自己的亲身经历，把自己的情感摆进去，表达自己的真实感受。学生的心理和生理特点决定了他们往往忽视身边的事情，更不要说抓住生活中的本质了，再加上他们的生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，在作文课上采用多媒体进行教学，可以培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察习惯。利用多媒体教学，具有较强的可控性的特点，创设情景，有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。我认为一是要多引导，二是要多提醒。

比如写一个敬佩的人，抓住“敬佩”一词去拓宽：“生活中什么样的人值得敬佩”学生的思路在品德高尚的人周围打转，听着描述千篇一律令人乏味。这时适时点拨“令大家尊敬的人值得敬佩，令你佩服的人也一样值得敬佩呀”比如“生活中有一技之长的人不值得你敬佩吗？”学生们打破常规思维模式，把目光转到了自己的生活中来，“超女”“猛张飞”“开心果”新颖有趣的题材喷涌而出；又如写周围熟悉

的人，首先要通过多媒体播放，注意观察。这个人的外貌有何特征？言谈举止、行为习惯上有何特征？有什么与别人特别不同的地方？什么地方最引人注意？有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。例如，在指导学生写《感悟四季》这类作文时，通过播放《春》《夏》《秋》《冬》四季不同的录像图片，让学生通过观察比较体会四季的不同，这样学生写任何一个季节都不难了。在指导学生写《植物》类说明文时，先是播放经过编辑加工的录像片，由“花开花落二十日，满城之人皆若狂”的配乐诗朗诵和《牡丹之歌》，带着学生随着栩栩如生的课件画面，分步明确观察目的——通过牡丹、芍药从干、叶、花的对比等等，采用定镜和反复播放的手段，让孩子们看清楚牡丹叶和花的特点。你们知道牡丹的典故吗？你们还知道赞赏牡丹的诗吗？还知道牡丹有多少种类吗？牡丹的价值体现在什么地方？等等，经过这样反复的观察、询问，鼓励学生在放松的状态下敢于写。因为观察是一种有目的的知觉活动。它有利于学生克服观察中的无意性，有利于培养学生观察的主动性。

三、借助信息技术，张开想象的翅膀，写出作文的“生气”.

捷克诗人塞弗尔特说的好“写作是因为感到自由，感到快乐。” 信息技术在激发学生写作兴趣的作文情境上有着得天独厚的优势，多媒体教学能创设逼真的教学环境、展现动

静结合的教学图象。

例如在指导《童年趣事》时，先是让学生亲身体验“用左手写字”，让学生在意外之余，通过“握笔”“写字”“展示”等的过程演示，不断的“为难”学生、“刺激”学生，引导他们通过体验，唤起形象记忆，诱发丰富的想象力，进而大胆表达自己独特的感受。用录像机从不同角度、慢放、特写把学生的众生相记录下来，播放出来直接刺激学生的听觉、视觉、触觉，使学生思维活跃，有利于激发学生的想象能力和创新能力。让学生产生“我要说，我要写”的冲动。在不知不觉中，学生轻轻松松写自己的最佳状态，学生的“苦恼状”不复存在，取而代之的是作文中跳动的童心、灵秀的童智，活泼的童语。学生的感受随着笔尖流淌：“笔像孙悟空的金箍棒一样重。东倒西歪”，“下笔时，淘气的小孩变成了小燕子，轻的下不来”，“用左手写字，像写字的记忆被清空了，只到右手拿笔，记忆才从回收站找回”。又如在指导学生写建筑类说明文时，我结合《故宫博物院》一文。运用多媒体把故宫的整个布局图片，由南到北，依次边讲解边展示。在观察中让学生体会到写建筑类说明文时应采用什么顺序，注意哪些要点。

四、利用信息技术，拓展知识，积累素材.

“书是孩子们认识世界的一个窗口”。充分发挥指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写

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《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告

广东省珠海市香洲区拱北小学课题组

谌建军 郭明霞

课题研究背景：

作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而“作文是‘立言——立人’的途径。”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。

我校在珠海市是

的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

3、文献资料法

通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上凤凰语文网站，参与凤凰论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

课题研究成绩：

课题从2004年初老师个人牵头立项，得到学校领导的支持与赞同，再到级组老师共同开展研究，2005年7月获得凤凰母语科研所认可，被升为重点立项课题，学校决定把科组的课题上升为全校的课题，并且作为学校的研究重点来抓。新上任的谌校长主持召开的课题会工作落实到位，工作安排有条不紊，课题会议定期召开，对课题工作的重视鼓舞人心。11月进行珠海市科技局科技经费的申报工作，本课题所报送的资料和申报书经初审调研，复审、答辩，获珠海市科技局三万元的科技经费的扶持。我们的课题在珠海市香洲区的影响也很大，本人在全区语文教师的教研会上作《我的习作教学》的发言效果不错，反馈很好，大家对南京专家老师的口碑很好，老师们感受 到南京苏教版的人是实实在在做事的。我们的课题中期检测稿分别在《含苞

的金蔷薇》《绽放的金蔷薇》和《香洲教研》上发表。此外，也是因为此课题的影响力，珠海市教育局让我们学校参与广东省十五科研课题《运用发展性评价促进小学生自主作文的研究》课题的子课题，香洲区教育科研培训今年也多次让我们加入《中小学生作文的“内化”能力培养研究》的课题。我们的课题老师也有多篇论文在全国杂志发表或是获省市的论文评比奖项，学生也有多篇文章发表、获奖。实验班的大多能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文，同时得到广大家长的好评，老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚。

课题研究开展的

给小鱼上课

今天星期日,上午我在家当老师,家里有十个玩具小鱼当学生。

我给它们上语文

表达出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不觉地掌握了许多言语形式。如我喜欢吃汉堡包，也喜欢吃薯条，更喜欢喝可乐。我喜欢唱歌、画画、下棋、游戏??兴趣很广泛。

之后，游戏开始向生活靠拢，话匣子打开了。譬如在他们喝豆浆的时间，我引导他们口述游戏：你都看到豆浆是什么颜色的，你们觉得豆浆好喝吗？他们茶话会式的灌上了许多有关于豆浆的言论，富有个性的言语脱颖而出。捉草蜢或吹泡泡归来，我就说, 草蜢是啥样儿?吹泡泡的心情怎样?我们来做口述游戏吧，老师先说一句，你接一句??就这样诱导出孩子们言说内心的欣喜和快乐。终于有一天，看到吴培基小朋友的网上贴士着实让我高兴了一阵，他说他发现香柠花园门口停靠着一辆破旧的轮胎泄了气的农夫车；爷爷院子里有许多紫荆大树，树上挂满了小刀形的豆脉种子。更有一篇生发议论的小短文《节约与环保》缘于他吃完饭后扯了一大把纸巾擦嘴巴。说话游戏伴随着轻松欢快的脚步让孩子们踏上了认识生活，感受生活的征程。

（三）从兴趣入手，让学生说真话，吐真情：

刘金莲老师在教学中，从兴趣入手，培养学生能自己写话，并朝着让学生在写话时能“说真话，吐真情”这个目标努力。

新学期开学初，上午有一节语文课，刘老师想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。于是，她对他们说：“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！”有的说：“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。”有的说：“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在拱北小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了。”??多么真实，童贞的话语呀！结合我们课题研究开展口述日记的活动，让孩子们把自己每天在学校或在家里的所见、所闻、所感说给家长听，让家长把孩子的口述记录下来，这很好地训练了孩子们的语言表达能力。

又如，在上口语交际〈作客〉时，充分利用教材资源，上课的前一天，我布置学生回去去朋友或亲戚家作客，

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小学作文教学中存在的主要问题及原因

小学作文教学中存在的主要问题及原因

叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”长期以来，小学习作教学就是许多教师头痛的问题。学生“奉命作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；假、空、套的现象。一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是：编一些不切实际，没有做过的事情；仿写作文，事情一样，只是改变人物；抄袭优秀作文选上的作文；背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。

形成这种现象的原因是什么呢？

从教师自身来说,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征采用正确的教学方法进行循序渐进的训练。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。内容要求“有意义”，篇篇要求 “新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，挫伤他们作文的积极性。教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。

从学生方面来看,一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须占有材料。社会实践较少，对发生在周围的事情没有留心观察，积累不足。二是感到有话写不出。学生不知如何去把心中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师对作文的要求太高，太严。可见，不切实际的要求只会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文产生畏惧情绪。

解决小学作文存在问题的理论与对策

《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文并不是什么神秘艰难的事。关键在于：有没有真正属于自己的“认识世界、认识自我”的感受与积蓄；有没有真正掌握足以用来自由表达自己感受和积蓄的语言材料；有没有真正形成自主交往的意识和根据不同的交际需要采取不同的表达方式的交际经验或能力。也就是说，需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对基本功。要使作文教学改革取得突破性的进展以跟上时代的步伐，必须认真反思并解决好这三个问题。具体地讲，我觉得应该从以下几个方面入手：

（一）从“新、奇、巧”到“文通字顺”

对小学生作文的内容要求不要过高，健康，有趣，无害即可。初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪，小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变有序，而切不可

恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。培养兴趣最重要，因为兴趣是最好的老师。

文通字顺就是说，初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。

（二）正确对待教师与学生的责任

首先，要有效的发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师有效的指导。问题的关键在于如何有效的发挥教师的主导作用。习作教学必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展的规律相适应。作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年龄阶段的学生，都在进行哪些主导交际活动，他们是怎样感知世界和认识自我的，现有的阅历和语言储备情况怎样，进行书面表达交流时有哪些困难需要克服，有哪些潜能可以开发利用。根据不同年龄段学生的主导活动和阅历增长，量入为出，量体裁衣，按需分配，宏观设序。让学生在他们言语交际的总体结构中发展语文运用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人为地编造训练系列。

再者，小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。在这个过程中存在着教师“教”和学生“学”。要充分发挥学生习作练笔的主体作用。教师在作文教学时，要走出教师导、学生作的“奉命作文”和“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。作文教学必须增强开放意识，这种意识关键在于教师转变观念，即有大语文观的观念。有让学生写放胆文的观念，有让学生自由表达的观念。坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观念，正如大纲要求的“鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性”，“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”

（三）消除学生的障碍

学生有话而不会表达的原因是教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作，读、说与思维是作文的基础，但有了这个基础不见得写作文就没问题了。读、说与写作，思维与表达属于不同的认知方式。说话就是作文。为了解决学生害怕作文的问题，首先要教育学生，作文并不难，作文就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。同时组织学生开展说话写话，听写默写等项训练，采取上说话课，你说他写，你读他记，自说自记等方式，让学生说出自已的心里话。对于小学生来讲，他们对世界和自我的认识还比较肤浅，尤其是知觉社会的能力还很差。但他们有思维，会想象，想象往往不受客观事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，并由此进行个性化的表达。作文教学向生活化贴近，作文是学生生活的一部分。因此，教师在进行作文教学时，应注意以下两个方面的问题：一是帮助学生做好学生的前期准备工作。主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯，以及让学生把作文和做人结合起来，培养良好的道德品质。二是对作文的要求要以小学生的生活和认识实际为依据。依据素质教育的要求，小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生生活，让作文真正成为学生生活一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，学生习作意识就会不断增强。

总之，要改变作文教学教师怕教，学生怕写现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学机制。改革的核心是尽可能的减少束缚，给

学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见说闻所感所思不拘形式的写出来，写想象作文，鼓励展开想象、联想和幻想，鼓励异想天开；高年级重在有个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。只要教师在作文教学中注重指导观察，注重指导积累语言，注重指导想清楚了再写，学生就会有内容可写，就会用丰富的语言来写，就会写的清楚、明白；只要教师在作文上给学生松绑，多引导，多激励，少限制，少指责，学生就会用童心童趣童语的习作，还我们一个个惊喜！我们从调查中，从师生对作文教学改革的希望、建议中看到，这个新机制，应该是以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。

新课改后的作文

浅谈新课改后小学作文教学

田林县利周中心校 罗佩顺

新课改引导下的作文教学备受关注的问题，也是值得我们每一个语文教师倾情追寻的教育教学主题。在写作训练实践中，我作了一些有益的尝试，并有了一些 浅显的思考。

一、引导爱读爱写

一个学生视野再广，没有广泛的阅读作支撑，表达形式常常会出现捉襟见肘的尴尬，描绘的语言也常常是吹不“皱”的一潭“死”水。《语文课程标准》特别强调要注重积累，它要求小学生“有较丰富的积累，小学课外阅读在145万字以上。”而且，儿童对语言是天生敏感的，是这种敏感引导着他学会了听懂话语，学会说话，这种敏感性使他迫切要求成人为

他提供优质的精神食粮——尽量丰富尽显美好的母语的滋养。

语文教师对自己班级的孩子的阅读应该有一个整体策划和引领。课外阅读应以经典名作为主，不要让那些功利性的作文选阅读填埋了孩子童年阅读的空间。有研究表明，阅读是有年龄优势和倾向性的。4—6岁是神话传说期，6—8岁是寓言故事期，8—10岁是童话故事期，10—13岁是传记及传奇故事期，13—15岁是文学起始期。如果教师能陪伴着学生一起走过经典阅读的黄金期，那孩子不仅能度过“琅琅书声”的

童年，而且能拥有“朗朗乾坤”的人生。

在教学实践中，我和我的学生们一起营造“书香班级”，让经典陪伴童年，让书香浸润岁月。

我坚持让孩子们每天大声读书10分钟，每天做课外经典阅读1小时，并向他们推荐了大量的经典名作，从、《365夜儿歌》、《皮皮鲁与鲁西西》到《爱的教育》、《鲁滨逊飘流记》、《汤姆·索亚历险

记》??几年下来，孩子们的阅读量已经有了一定的“储备”。

苏霍姆林斯基说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”在孩子们与经典同行的路上，他们一定会有自己的思考，有迸发的智慧。让这思考、这智慧落墨成文，不就是习作吗？

于是，一系列读写活动应运而生——

1、“一本好书读后感”征文比赛。要完成这一习作，孩子们必须首先找到一本“好书”，然后，带着思考阅读，再把自己阅读、思考的收获写下来。下面是一位叫屈艺的学生写下的

《爱的教育》读后感的节选。

生活是如此繁复，人与人之间怎么会不发生一些矛盾呢？重要的是你面对矛盾的态度。如果你斤斤计较，就会与人怒目相视，朋友就会和你失之交臂；如果你宽容大量，友谊之花就会在你心中盛开。

记得有一次数学课上，老师让我们做习题。我正聚精会神地思考着一道方程题，正当我灵感突发，准备下笔时，同桌陈锋撞了我一下，我的作业本上立刻出现了一个大墨点。他连忙笑着向我道歉，可我当时认为他故意逗我，便不管三七二十一在他的作业本上画了几条长长的“蚯蚓”。这一来可把他惹火了，他双眼瞪着我，拳头死死地捏着，好像要揍我。我也做好了防备。战争即将爆发，幸好老师及时劝阻，才平

息了风波。

读了《争吵》这个故事，回想生活中的往事，我是多么的莽撞和没有理智啊！老师常说“读书就是读

生活”，这《爱的教育》中的每一个故事都像一盏明灯，照亮我的人生之旅。

2、“我的读书故事”主题演讲。孩子们在讲述着自己读书的酸甜苦辣、喜怒哀乐，最后沉

淀下来的都是幸福与快乐。

3、读书感言征集。“我是花朵，书是阳光”，“书，使我快乐，使我聪慧，我会永远与书

为侣”??

阅读为孩子们提供了健康美丽的母语营养，滋润着他们的心灵。对阅读充满了爱与幸福感的孩子们自

然你对写作有了浓浓的兴趣。

二、求得真情真言

心里有什么，笔下写什么，此时此地只有“我”??只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指

上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。——冰心

我们的写作教学，首要任务是给学生一个说真话的环境，让他们在整个写作过程中，想自己所想，言

自己所言，敢说真话，敢写真事，敢表真情。

那么，我们的作文教学必须着眼于儿童的真实需要，实际上也就是尊重儿童的独特生命存在，了解儿童到底怎么想，他们内心的渴求是什么。有了对儿童生命的尊重，才能对作为儿童思想认识映射的习作予

以尊重、宽容、保护与丰富，而不是武断地对孩子们的作文说“不”！

有一次作文课上，我出了这样一道作文题——《记难忘的一件事》。在一篇篇习作中，我发现了一个

非常调皮的名叫马千的孩子的习作《挨打记》。

也许是我太调皮了的原故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨家长的打。

唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。

在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫

长呢？

回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去??一副忐忑不安的

样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：

“妈妈，这次考试我只考了七十几分。”

妈妈马上拉长了脸，说：

“怎么只考了这么一点儿分数？”

她毫不犹豫地拿出“专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。

一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。

读着这孩子的作文，我的心被深深地触动了——他在说真话，多么勇敢的孩子；他在看着自己一处处

的伤疤，却不怨不恨，多么善良的孩子；他的文字那么流畅、自然，多么聪慧的孩子啊！

在征得马龙的同意后，我把这篇《挨打记》在全班作范文诵读，并给予他满分作文的奖励。班级上刮起一股“飓风”，同学们惊奇不已，议论纷纷：“原来作文可以这样写！”“我为什么不敢说出自己的心

里话呢？”“连老师的‘坏话’都可以说，作文我会写了！”

听着孩子们的议论，我感慨万千。是啊，只有给了孩子表达的自由，才能让他们在写作时，敢于发表自己的感想，流露自己的真实的思想感情，才能为发挥小学作文教学的育人功能提供更为广阔的空间！

三、珍惜童心童语

如果他是个单纯的孩子/就让他单纯一辈子/如果他是个美丽的孩子/就让他美丽一辈子/如果他是个善良的孩子/就让他善良一辈子/不要教他太多的事/不要说他太多的不是/不要让大人的无知/惊动了他美丽的心思/如果他只是个孩子/那就让他活得像个孩子/不要让他聪明得失去了最初的样子。

——黄舒骏

其实，在作文时，只有儿童经过努力才能够达到的语言目标才真正有意义。作为教师，我们要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的，这应当是作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言来反映和表达小学生的生活和情感，是对儿童情感和

语言学习的伤害。

其实，在孩子的心中自有他自己的世界，并且有他表达自我的方式和语言。在一次环保的话题作文中，我看到了一个叫罗明的孩子的一首诗：狮子爸爸/一头长发/风儿一吹/哗啦哗啦/这首小诗在众多的如《废旧电池回收的意义》《我是环保小卫士》等等环保作文中，如一朵芬芳恣意的野花，吸引着我的眼球，令人怦然心动。它没有经过任何雕琢，原生态的记录了小作者自然的精神世界，这是只属于孩子的想像、语

言和情感啊！

作文教学，我们只有理论的高度不够，只虚心向名家学习也不够，我们必须认认真真地向学生学习，向拥有童年的孩子学习。学生身上有教师永远读不完的经典，因为他们拥有美好、善良、单纯的童年、童

心、童言。

字数作文