结构主义教育思潮的主要思想是什么,言简意赅

结构主义教育思潮的主要思想是什么,言简意赅
结构主义教育思潮的主要思想是什么,言简意赅

结构主义教育思潮的主要思想是什么,言简意赅
结构主义教育家一般具有3方面共同的特色.首先他们起源于对50年代出现的教育危机乃至国家安全的关心；其次他们主张探寻那些危机或危险的缘由,进而显示出他们所主张的教育理念、教育过程和学科结构；最后他们寻求或计划矫正教育上存在的问题和危机.概言之,上述3方面特色可以通俗地表述为：教育出了什么差错?为何会有那些弊端发生?它们如何才能被矫正?
50年代教育上出现的主要问题是,受实用主义教育思想、行为主义心理学及生活适应教育运动的影响,崇尚实际效用而忽视理论学习,为了附庸现实,过于多样化而忽视真正的学术基础.对此,结构主义教育家们从不同方面提出了改进的观点.
目的观
结构主义教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为：“每一代人对于如何设计他这一代人特有的教育,都有一种新的愿望.正在形成作为我们这一代标志的,是广泛地重新出现的对教育质量和智育目标的关切.”他提出：“所谓教育,终究是要发展心智能力与感受性.……教育必须使智能发挥作用,借助个人超越自身的社会世界的文化方式,去开辟哪怕是些微的新局面,创造出自身的文化来.”（注：Bruner,J.S.(1962).On Knowing.Cambridge:Harvard University Press,P98.）
费尼克斯(P.Phenix)以“意义”这一概念来置换理性要领,用“意义”表达理智或心的全部内涵.他提出：“如果人性的本质在于有意义的生活,那么教育的恰当目的就是促进意义的生长.（注：Phenix,P.(1964).Realms of Meaning.New York:McGraw-Hill,P25.）
显然,结构主义教育是主张教育应作为训练民主社会里和谐发展的公民的手段,但其目的观中唯理智论的特点是难以掩盖的.
知识观
根据布鲁纳的理解,知识是人们为了赋予经验中的诸规则以意义与结构而构成的模型.知识结构是使经验简约化、使经验相互关联起来所发现的构成概念,是赋予散乱的观察结果以条理性所构想的概念.知识的综合的基础,应当在知识本身的领域中去寻求.在知识教育中,应将知识的结构同儿童的学习过程关联起来.这就需要研究表象的阶段.布鲁纳强调,传授知识不是记住结果,而是让儿童参与知识形成的过程.
（注：Bruner,J.S.(1962).On Knowing.Cambridge:Harvard University Press,P98.）
赫斯特(P.H Hirst)认为教育必须发展人的心智,只有通过掌握知识的意义、逻辑关系和判断真伪的标准等方面的基本理性结构,才能最佳地发展理性的心智.在回答“什么知识最有价值”时,他提出了数学、自然科学、关于人的知识、文学与美术、道德、宗教与哲学7种符合下列4大标准的理解世界的认知知识的形式?某些概念是某种形式所特有的；每一种形式都有能把各种概念联系起来的独特的逻辑结构；形式凭藉其术语和逻辑,具有可以检验的陈述或结论；形式具有探索经验和检验其陈述的方法.
结构主义教育倡导的是结构主义知识观,认为知识是人主动建构起的结构模式,这种模式给人的经验以意义和力量,这是一种“建构主义观”.
课程观
布鲁纳强调课程内容应当是学科的基本结构.基本结构就是指各门学科中的基本概念、公式、原则等理论知识.他认为学习是人的主观认识结构连续不断的构造过程,通过与认识对象的相互作用,人的认识结构不断得到改进和完善.基本结构的学习对于学习者主观认识结构的发展最有价值.而且,基本结构有普遍意义,有广泛的可迁移性.
施瓦布(J.J.Schwab)认为科学知识不是对客观事物的模写或反映,而是人的理智探究的结果.“科学研究的新路线,不单单要从客观事实开始,而且要始于概念,即心智的审慎建构.”（注：Schwab.J.J.(1962).The Concept of the Structure of a Discipline.In
Giroux.H.,A.(1981).Curriculum & Instruction.P53.）这是一种课程的建构主义观.
所以,与经验主义教育观相比,结构主义教育以尊重知识领域的独立性、反映学科的内在逻辑（学科的结构和规律）为前提,正是在这个意义上,学科的逻辑经验本身的价值以及它在促进文明发展中的作用得到了充分的发挥.
教学观
布鲁纳认为基本结构是不能简单地靠教师传授的,因为学习是主体认识结构的构造过程,基本结构也只能通过学习者对它的主动作用才能获得.因此,他提出了著名的发现学习,即不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容、基本结构的过程.
赫斯特坚持知识是可以构建的,知识?有根据的陈述、结论或真理?是根据特定学科或认知形式的探究系统创造出来的.因此,他主张探究学习,即鼓励学习者自己提出问题、讨论问题,自己找出答案.
发现学习也好,探究学习也罢,都更加尊重学习者人格的独立性（不过布鲁纳所说的独立人格是以超群的智力为核心的）,把学习者看作有一个认识的、发展的和个人的心,虽受环境的影响,但人人都有其独特的内部文化.