把下面的句子补充完整,注意正确使用关联词语.只要多读多练,( ）.既然大家对你有看法,（ ）.

把下面的句子补充完整,注意正确使用关联词语.只要多读多练,( ）.既然大家对你有看法,（ ）.
把下面的句子补充完整,注意正确使用关联词语.
只要多读多练,( ）.
既然大家对你有看法,（ ）.

把下面的句子补充完整,注意正确使用关联词语.只要多读多练,( ）.既然大家对你有看法,（ ）.
只要多读多练,( 就能学好英语）.
既然大家对你有看法,（你就应该好好反省 ）.

某市城区有所小学在对六年级学生进行语文测试时，设计了这样一道题：用恰当的关联词语把“多读多练”、“能写好作文”连成三种不同关系的句子。
很多学生把此题解答为：
①只有多读多练，才能写好作文。
②只要多读多练，就能写好作文。
③因为多读多练，所以能写好作文。
阅卷时，老师们认为答案①②正确，而对答案③产生了分歧意见：一种意见认为关联词语加对了，句子通顺，应判正...

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某市城区有所小学在对六年级学生进行语文测试时，设计了这样一道题：用恰当的关联词语把“多读多练”、“能写好作文”连成三种不同关系的句子。
很多学生把此题解答为：
①只有多读多练，才能写好作文。
②只要多读多练，就能写好作文。
③因为多读多练，所以能写好作文。
阅卷时，老师们认为答案①②正确，而对答案③产生了分歧意见：一种意见认为关联词语加对了，句子通顺，应判正确；一种意见认为答案强加因果关系，应判错误。这是一道操作性试题，用以检测学生对关联词语运用的熟练程度，检测学生对复句关系的理解程度。它具有综合性、比较性的特点，充分体现了测试的内容，有助于真实地反映学生的言语技能。试题的命制是有积极意义的。但是，阅卷教师对试题的理解和把握却有模糊之处，对答案②的评定以及对答案③的肯定性意见缺乏科学性。
“多读多练”与“能写好作文”同关联词语组成复句，反映的是事物情况存在之间的条件关系或因果关系：从思维的逻辑形式看，根据假言判断的性质，“多读多练”是“能写好作文”的必要条件。对“能写好作文”这一情况的存在而言，“多读多练”必不可少，没有“多读多练”这个条件，就必然没有“能写好作文”这个结果存在；而有了“多读多练”这个条件，却未必存在“能写好作文”的情况。因为，“能写好作文”受多个条件制约，作文技能、书面语言表达能力、作文材料的积累、写作态度等等，都会对“能写好作文”产生影响，所以，仅仅满足“多读多练”这个条件，不能必然获得“能写好作文”的结果。事实上，书读得多并且作文练得不少，但没有写出好作文的学生大有人在。“多读多练”与“能写好作文”之间明明是必要条件关系，答案②却用“只用……；就……”把二者组合起来，把“多读多练”视为“能写好作文”的充分条件，明显地混淆了条件关系。可见，无论从关联词的运用还是从分句间的关系评判，答案②都是错的。答案③是以“多读多练”是“能写好作文”的充分条件为前提形成的充分条件假言推理。这个推理省略了充分条件假言前提，可以恢复成标准形式：
（因为）只要多读多练，就能写好作文；
（因为）多读多练；所以，能写好作文。
这个推理，虽然逻辑形式正确，但由于假言前提不真实，混淆了条件关系，所以是无效的，其结论不具有演绎推理的必然性。从复句关系角度看，答案③确实犯了强加因果关系的错误。可见，认为答案③正确的意见是不恰当的。否定答案②、③后，该题还有没有解？有解。根据必要条件假言判断与充分条件假言判断的转换关系，即前件是后件的必要条件，则后件是前件的充分条件，可以组合出具有假设关系的复句。④如果能写好作文，那么（必定）多读多练。根据必要条件假言推理的逻辑特性，即肯定后件就能必然地肯定前件，可以得出具有因果关系的复句表达的推理。⑤既然能写好作文，就（必定）多读多练。答案①、④、⑤运用关联词语把“多读多练”、“能写好作文”组成了表达条件关系、假设关系、因果关系的复句，具有严密的逻辑性。不过，应当指出，这样的试题对于小学毕业生而言，难度太大，有必要改进。如果改成“有不同的关联词语把‘多读多练’、‘能写好作文’组成三个句子”，难度就小得多。
语言是思维存在的形式，思维借以反映事物的形式——概念、判断、推理，总是表现为一定的语言形式。语法组合与逻辑思维形式有密切关系。组合句子，既要合乎语法规则，又要合乎逻辑，即合乎逻辑形式，合乎事理。在对学生进行言语操作训练时，不应该忽视思维的训练。汉语中，复句分句间的关系与复合判断及推理有密切联系。复句分句间的关系基本上是逻辑关系的反映，复句中的关联词语是逻辑形式中的联结词。一般地说，具有并列关系、承接关系、递进关系、转折关系的复句表达联言判断，具有选择关系的复句表达选言判断，具有假设关系、条件关系的复句表达假言判断，具有因果关系的复句则表达了逻辑推理。既然如此，在复句知识教学中，在复句语言训练中，教师就应当从语法与逻辑结合的角度把语言训练与思维训练融为一体，在加强分句认定、关联词语掌握、复句类型确定以及复句语法结构形式分析等语法知识教学和语法组合能力训练的同时，适当地分析关联词语表达的逻辑涵义，分析前提与结论的推理关系，重视培养学生的逻辑思维能力，从而正确地、全面地理解和运用复句，有效地避免复句运用中出现逻辑错误。
只有这样，才能让学生对复句知识不仅知其然，而且知其所以然，使学生的语言能力和思维能力都得到发展。

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