如何进行小学语文朗读指导

如何进行小学语文朗读指导
如何进行小学语文朗读指导

如何进行小学语文朗读指导
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深.”因此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情,促进学生对知识的理解和记忆,提高学生的理解能力和表达能力,这就是“书读百遍,其义自见”的道理吧.
阅读教学中,朗读是最经常最重要的训练.充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用,逐步提高学生的朗读能力.这样,在阅读教学时,恰当地充分运用朗读手段,适时进行朗读指导,不仅可以帮助学生弄清生字词,读通读懂课文,而且可以发展学生思维,提高学生的朗读能力和自学能力.让学生与文本通话,不但可以了解作者思想,而且能领悟更深层的东西,受到良好的熏陶.毕竟,小学生年龄小,知识面窄,想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界,这是很难的.因此,只有通过读来慢慢体会,设置情境朗读,结合实际教学,指导他们用恰当的朗读方法,使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神,提高课堂教学效果.另外,读可以增强记忆,发展思维,让小学生多读多练,自然而然,学生的思维活跃了.语言表达能力提高了,学会的东西也就有所增多.
随着新课程标准的全面实施,教师需要更新朗读的理念,对学生的朗读指导给予高度的重视.下面结合自己的朗读教学实践,谈点做法和体会.
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
朗读是我国传统的学习语文的方法,古代许多文人,战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵,多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可强牵暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远不忘”.可见,朗读这种传统的读书方法一直传至今天.
朗读有助于对语言文字的理解和掌握,在教学过程中朗读先要扫清字词障碍,借用工具书,帮助解决.精湛的语言文字,对于小学生有时难理解和掌握,试着让学生通过不同形式的读,多读,来帮助消化理解,比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的理解,如何让学生理解呢?其实诗无须过多讲解,用“读”来让学生自己去理解,去感受春天的美景.
朗读有助于发展学生的思想,心理学家的研究表明,在小学语文教学中重视朗读,体现了小学儿童发展的特点.小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展,其思想形式带有很大的情景性.国外心理学家认为,儿童最初“是在高声的思维”,以后才“有外观的语言过渡至耳语,再过渡到内部语言”.小学儿童可以通过朗读,用“听”来进行思维,从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习,从读中理解.正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品.”
二、重视教师范读,激发学生共鸣
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要.因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容,这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,让师生情不自禁地共同进入角色.当老师的感情引起学生共鸣时,就会激发他们朗读的激情,增强他们学习语文的兴趣.当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,让学生进入意境.教师通过形象的范读,把对作品的理解融入范读中,让学生加深对课文的理解,唤起美的共鸣.为了帮助学生更好地想象,教师在范读时,就必须达到声情并茂.只有这样,才能感染学生,从而为了解课文奠定基础.
三、保证朗读时间,教给朗读方法
在教学中,教师往往会出现重写轻读的现象,造成很多学生的朗读能力差.鉴于此,教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间,使学生有充分的时间朗读.在初步理解课文之后,要留足时间让学生试读、练读,读准、读流利,读出感情,读出韵味.课堂上不能一味地“讲—问—答”,必须精心设计问题,让学生有针对性地朗读,安排一定的时间让学生读读—想想—品品,这样,通过足量的时间,多样的方式,加强了朗读的训练,加深对课文的理解,营造了良好的课堂氛围,充分调动了学生读书的积极性,提高了课堂的教学效果.
朗读作为一项阅读基本功,必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导.而朗读指导也要讲究方法,要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感.叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”.然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等.
四、创设朗读情境,提高朗读水平
心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生和发展的,儿童自然也不会例外.因此,在朗读教学中,我们应顺应这一规律,充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点,巧妙地创设情境,通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中,也就是要引导学生“入境”.引导学生“入境”的方法有很多,如音像法、看图法等等.在新视听时代成长起来的一代,对图像、音乐有一种格外的亲切感.我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境,营造氛围,快速唤起学生的情感,让学生愿读、乐读、争着读,如在学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等.入情入境地读,就能唤起美的共鸣.通过创设情境的朗读训练,准确地表达了课文的思想感情,这样朗读水平自能较快得到提高
五、朗读与评价并存与学习中
把朗读指导与教学评价有机地结合起来,边读边评,以评促读,在读与评中培养语提高能力,发展学生,加深对课文的情感体验与领悟.朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读,学生评,旨在激发兴趣,培养学生认真听读的习惯；二是学生读,教师评,旨在发挥教师的主导作用,加强朗读指导；三是学生互读互评,旨在引导学生互相学习,互受启发.在教学过程中,有效的评价过程就是有效的学习过程.评价也就成了学生发展的资源.抓住朗读环节中,“评价”这激励机制,让学生想读书,爱读书.在评价中,要做到不露痕迹的点拨,让学生自己感悟,自己体会,做到教学无痕.一节生动、有意义的语文课,是无法用语言来形容的.只有教者和学生感到其乐融融,在轻松、愉悦的学习氛围下,理解领悟知识,学生无形中获得发展.
综上所述,在小学语文课堂教学中,朗读指导在阅读教学中非常重要,要抓好学生的朗读,以读入文,使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解,提高学生的朗读水平,让朗读课真正成为学生展现自我,抒发感情的舞台,从而使学生受到美的熏陶,提高美的欣赏力、创造力,还语文阅读课以美丽、动人的容颜.