体育新课程教学的基本组织形式有哪些

体育新课程教学的基本组织形式有哪些
体育新课程教学的基本组织形式有哪些

体育新课程教学的基本组织形式有哪些
（一）体育新课程教学组织形式的特点：
1.教学组织形式存在着多维性.
教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排,当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时,我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑,才有可能对教学组织形式有全面的了解.教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式,即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的.例如,对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等.因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的.
2.教学组织形式具有多样性.
教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系,如从简单到复杂、由单一向多样发展的,由个别教学---- 班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等.而后一种形式是对前一种形式的补充和发展.在体育新课程教学中,其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的.随着教师对教学目标的认识更加全面,对教学内容、结构的研究更加深入,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得教学组织形式更加多种多样.
3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一.
班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学.由课堂教学构成的班级教学制,是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式,尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的,班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的.当然,班级教学制还存在着一些局限性,这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间,才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善,
（二）体育新课程教学的基本组织形式
1.个别指导
个别指导是体育教学组织的最基本的形式,它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导,发挥个人最大的潜能.例如,在基本姿态组合教学中,有个别学生出现姿态不正确的动作错误,教师采用 "一对一"进行个别纠正,这种教学只有教师和学生直接联系,学生之间无任何联系,适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误.个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要,教学效率较低,而被分组教学所取代.
2.分组教学
分组教学是一个班分成若干小组,以组来进行指导.这种组织形式既保留了班级教学的长处,又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题.这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的,每组指定小组长,起着 “小教师”的作用,教学过程中学生之间虽有联系,但不密切.
（1）性别分组教学
性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组.它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别,又考虑到教师个人特长的发挥.特别是在体育新课程教学的教学中,男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异,按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法.
（2）配对分组
由于体育新课程教学的技术特点,在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学.其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉,体验双方的配合与默契,对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的.教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面,以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求.
（3）体能分组教学
体能主要是指身体素质、运动能力,它是根据学生不同的体能 (好、中、差)进行分组的.按体能分组进行教学针对性强,以体能角度考虑区别对待,又具有一定的灵活性.它可以是固定的,即每一节课或某个单元,始终按体能分组形式出现,同时又可以是临时的,可根据教材、课的类型随时进行分组.这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标,能够考虑到所有学生的全面发展.
（4）技术分组教学
根据学生对某一技术掌握的程度进行分组.技术分组可按临时、固定、晋升分组.临时分组是根据学生练习动作的程度决定的.固定分组是在临时分组基础上进行的,只局限于某课时或某单元的教学,这种固定分组在一定条件下,还可以再进行晋升分组.这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的,具有灵活性、针对性、实效性.但它是在以上分组教学的基础上进行的,有一定的局限性,一般它适合于复习课的教学内容.
（5）兴趣分组教学
兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的.其的特点是有利于培养学生个性,发挥特长,适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学.
3.班级教学
班级教学又称班级授课制,它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生.与个别教学相反,个别教学易于解决个体差异问题,但效率不高,班级教学注重了效率,但不利于因材施教、区别对待.班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组,教师对待各组也是采用同一的内容和方法.例如在交谊舞教学中,教师对第一组学生进行指导,其他人自由练习,随后又对第二组学生进行指导……班级教学主程序是对全班进行传统式的教学.教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教,力求实现教师的主导作用和学生的主体作用.
4.友伴群体教学
友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式,教学中让学生自由结成 "友伴群体",按教师的要求去创造性地学习,在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中,使每个学生有充分发挥自己特长的机会,从而体验到获得成功的快乐和喜悦.这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时,才能形成一个小群体.个体间情感交流,彼此激励,互相配合,互相帮助,齐心协力,共同提高,充分调动学习的积极性,体现学生间良好的人际关系,有利于培养学生自觉锻炼的习惯,使学生能发挥内在的潜力.这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同,它是把学生作为学习的主体,以促进自主地、协同地学习为目的.它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习.
5.分层次教学
学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性,分层教学、分层指导、分层评价,使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高.层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性,也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标.层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学.