如何在英语教学中培养情感因素

如何在英语教学中培养情感因素
如何在英语教学中培养情感因素

如何在英语教学中培养情感因素
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标.新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展.一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验.在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等.情感具有理智性、社会性和易变性等特征,具有激智、动力、调节、感染和移情等功能.感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统,动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统.情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大,操作系统的效率就高,学习效果就好；反之,学习效果就差.情感能调节学生的自信心和学习焦虑感,它对于提高学习效率.减缓学习疲劳也会产生调节作用.教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来.这种心理效应就是情感的移情功能. 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一,是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系. （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介,语言具有认识性、实效性和情感功能.语言的重要功能之一是沟通思想情感,促进人际交往.人际交往不可避免地要涉及人的情感态度,情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递.恰当合理地使用语言有助于加深情感,增进友谊和相互尊重.因此,学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程. （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分,语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响.布卢姆认为,一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速.克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述.他认为,有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语,第二语言习得的过程还受到情感因素的影响,语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收.当学生拥有了积极的情感,如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等,输入的语言大部分就会被内化和吸收.反之,当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时,大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤.学生的消极情绪越重,情感过滤的量就越大,语言的输入效率就越低.如果学生受消极情感的影响太大,就会影响其语言的学习行为.中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流,一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等.因此,教师要帮助学生克服消极情感,使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进.情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素.从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制.教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通,传授知识和接受知识就很难收到应有的效果.教师的情感起着信号、感染和动力的作用,师爱是这种情感的具体体现,犹如阳光、雨露、春风.因而,对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”,要以情达理,顺理入情.有理无情不足以感人,有情无理也难以启人服人.教师作为组织者、参与者和指导者,应处处以学生为本,使他们在课堂上发挥主体作用. （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期,关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长.情感态度是健全人格必备的品质,是新时期基础教育外语教学改革的目标之一.以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）.现代教育理论认为,情感是非智力因素, 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感.这是因为情感具有跨学科特点,直接影响各学科和不同层次学生的学习.更重要的是,情感态度与人的发展密切相关.情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明,情感教学是英语教学的重要内容,实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道. 三、情感教学在新课程改革中的实施当前,在新的课程理念下,教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度.首先,新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富.其次,情感不是课程的附属物,而是课程目标的重要组成部分,因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中.再者,情感教学不仅体现于课程教学的内容,而且体现于课程教学的手段和方法.教学实践使我们深深体会到,教师的情绪能激发学生的情感,可以融洽师生关系,调动学生参与课堂活动的积极性.反之,如果教师老是板着面孔,会引起学生心情烦躁、紧张,影响他们以正常的心态去接受知识.因此,我在教学中,把更多的“情”和“爱”注入到教学中,使知识传授的过程渗透着情感的交流,以情感人,丝丝入扣,不断激起学生渴求知识的愿望. （一）营造师生平等和谐的情感氛围平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙,是搞好课堂教学的前提.营造师生平等和谐的情感氛围,在创新教育中受到越来越多的重视.据此,我在英语教学中,十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系.俗话说：亲其师才能信其道.我走下讲台与学生平等地交流,成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者.在传授知识时,我注意倾听学生的心声,平等地对待每一个学生,使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”,创建平等和谐的英语课堂氛围,为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间.这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,而且能够培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来.（二）开发情感资源,培养学生对英语学习的情感 1． 充分发挥情感因素的功能,巧妙地组织教学,促进学生各方面素质的发展.以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”,而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养,对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津.《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,最终形成学生的综合语言运用能力.在教学中,我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织,在向学生呈现教学内容的过程中,充分发挥情感方面的积极作用.我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来.例如,教学A Birthday Party一课时,为了导入新课,我提问学生：Is today your birthday?Whose birthday is today?过了一会儿,一位男生很腼腆地站了起来.我对他说：Great!Happy Birthday!Here’s a little present for you．（我事先准备了一些小礼品）他说,Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls,what can we do for him now?有的同学建议搞一个party,有的同学提议为他唱生日歌.我表示赞同,说 Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You． 于是,师生唱起了生日歌.此时学生情绪高涨,我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday．Now let’s listen to the tape,and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课. 2． 利用情感资源,激发学生学习英语的兴趣.兴趣是最好的老师,是激励学生充分发挥潜能,提高学习质量,获得成功的巨大动力.教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣,强化他们参与课堂活动的意识,使学生在愉悦的情境中“乐学”.例如,在课堂上讲到be going to do这个结构时,我用What are you going to do／be in the future?这个句式让学生自由交谈.学生的兴趣一下子被调动起来,课堂气氛十分活跃.学生一边纷纷表达自己的理想,一边认真倾听别人的发言.他们中有的要成为教师,有的要当侦探,有的想当宇航员,探索宇宙的奥秘.通过这样的活动,学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱.我也给学生激励、鞭策、指导和建议,努力使学生获得积极的、丰富的情感体验,使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”.（三）情感教学把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节.在英语教学中,充分发挥学生在情感方面的积极因素,有利于实现教学目标.在教学中,我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机,同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式,使教学活动达到最佳效果.在课堂教学中,我组织学生以pair work,group work,team work等方式进行合作学习,让学生相互交流,资源共享,共同增加词汇量和语言信息量,提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力.其次,我设法帮助学生树立学习英语的信心,克服害羞和焦虑的心理.初学者往往希望得到老师的肯定,又因害怕出错而不敢尝试.此时,老师的肯定和鼓励显得尤为重要.一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一声由衷的赞许,都会极大地调动学生学习英语的积极性,使他们树立起学好英语的信心,进一步向所期望的目标努力,并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信.我注意发现学生身上的闪光点,上一页1
23下一页[next]并不失时机地鼓励他们,当学生遇到困难时,帮助他们设法解决问题,完成任务,使他们获得成功的喜悦.在教学中,我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育.如有关Albert Einstein,Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历,让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力,从而激发学生的积极情感.在教学中,我还注意选用含有情感态度内容的英语例句,如一些英语名言、谚语、习语等,迁移学生的积极情感,使学生产生浓厚的学习兴趣.例如： A．Where there is a will,there is a way．（有志者事竟成.） B．Well begun is half done．（良好的开端是成功的一半.） C．Don’t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放弃,继续努力.我相信每个人都会有成功的时候.） D．You are never too old to learn．（活到老,学到老.）在英语教学中,注意关注学生的情感因素,重视进行情感教学,培养学生积极的情感态度,是实施《英语课程标准》推行素质教育,促进学生全面发展的重要一环. 参考文献：卢家楣：《情感教育心理学》,上海教育出版社2000年版.教育部：《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社2002年版.黄远振：《情感的内涵及其与英语课程的关系》,《中小学外语教学》2003年第10期.侯丽萍：《关注英语情感态度,促进英语学习》,《中小学英语教学与研究》2004年第3期.