小学数学教学如何做到因材施教初探

小学数学教学如何做到因材施教初探
小学数学教学如何做到因材施教初探

小学数学教学如何做到因材施教初探
摘要：进入知识经济时代,质量和效益倍受世人的关注,具体到小学数学教育,因材施教是教育质量和效益的保证,因材施教要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展.关键词：小学数学 因材施教 朱熹在其《四书集注》中总结了孔子与孟子的教育方法,明确提出了因材施教的概念,他说：“孔子施教,各因其材,圣贤施教,各因其材”.现代心理学研究表明,小学生身心的发展,既有共同的特征,又有个人的特点.在小学数学教学中,老师是怎样做到因材施教的呢?带着这个问题,我访谈了华师附小的一些数学老师,综合老师们的意见,我总结如下： 首先老师自己要有一定量的知识储备,平时多观察,课前要考虑知识点应该怎样呈现给学生才更有利她们理解.分层设置教学目标：A等生进一步拓展思维,提高能力,创造性地完成学习任务.B等生能较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题跟解决问题的能力.C等生掌握教材最基础的知识,具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务. 课中：通过课堂提问,及时了解学生的掌握情况,先叫谁提问也要有一定的技巧,先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据那节课内容的难于程度而定,最好一节课中不同层次水平的学生都能被叫到.或者通过课堂练习时巡视来了解学生的掌握情况,课堂练习一般都是从易到难设计,这样就可以知道不同层次的学生掌握程度如何,这样就知道接下来的练习巩固课应该怎样上来应对不同学生的不同需求. 大多老师都认为课堂中,对班里不同层次的学生要求不一样,能力比较差的学生只要掌握课本中的基础知识就行了,不同的学生学不同的数学.新授课要把焦点多放在比较差的学生身上,如果她们都掌握了,一般情况下,中上的同学也已经掌握,练习巡视时,要多给以他关注,通过简单的提问及时了解他掌握情况. 对于一些优等生,不要觉得他成绩好就行了,更要注重良好学习习惯和学习态度的培养,有些学生觉得自己懂了就不听课,甚至扰乱课堂,这是绝对不允许的,即使他都懂了,但是课堂上并不是他想怎样就怎样,即使懂了,也要认真听讲,更要尊重老师,尊重别的同学,而且很多时候他嚷着题目好简单并不见得他就真正完全懂了,可能是一知半解,细节可能不清楚,知道怎样做题,但是格式不会写,或者会写但是不会口头表达.这时可以出一些有挑战性的题目,给他一点打击,让他意识到自己知道的知识根本不算什么,要虚心学习的还有很多,不能知道一点就太嚣张.如果他学习态度端正了就可以让他自己做练习（前提是不能干扰到别的同学）或者私下跟他商定,如果他书上的练习题都会做了,别的同学在做练习的时候,他就思考一题多解,或者题目变式等,课后拿给老师看看,然后再由他自己介绍给全班同学.有些老师反映学生成绩好的,一般情况下都是那些学习习惯跟学习态度都比较好的的学生.课后：通过学生完成家庭作业的情况来了解不同层次学生的掌握情况,然后再在接下来的练习课中设计有针对性的练习题加以巩固. 从一线老师们的做法中,我们可以看到老师们都承认学生个体之间的差异是客观存在的,并努力做到承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异.但是一线老师一般只是依据学生成绩的好坏把学生分成优、中、下三种学生,而因材施教是指依据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求,使每个学生在原有基础上获得最佳发展.这里的“财”是指学生的个性特点或个别差异,既包括智力、性格、兴趣和动机等个性方面的不同,也包括学生方式及学习风格的不同. 要做到因材施教,首先要先了解班里学生有些怎样的差异,一般可以分成以下几个方面： 一、了解学生的性格,通过性格测试来了解学生是内向型还是外向型.内向型的学生一般比较抑郁寡欢不敢表现自己,课堂中老师就要多给机会并鼓励这部分学生大胆表现自己.小组合作时不仅要考虑学生成绩的搭配,还要考虑学生的性格,同一小组要有不同性格的学生,这样才更有利不同学生间相互学习,共同提高. 二、判定学生左右脑功能优势：可以根据手型判定图来直接判定,也可以采用量表法判定.右脑主管感性直观思维,这种思维不需要语言的参加,比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等.而左脑则是抽象概括思维,这种思维必须借助于语言和其他符号系统,主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等.而传统数学教学偏重抽象逻辑思维能力的培养,不利于右脑优势的同学.数学教育应该怎样帮助右脑优势的学生学习呢?可以通过1、大声法：大声诵读概念公式来帮助学生理解记忆,因为对声音和韵律的加工主要是右脑的功能,大声的言语刺激可强化右脑对言语的活动的参与.2、音乐入静冥想法.在学生做练习题时,利用轻音乐,心理暗示或冥想可使身心入静,从而诱导右脑活跃.3,直观表象联想法：通过直观的教具,图片,或者思维导图的方式可使需要通过左脑才进入右脑的信息从一开始就直接记忆在右脑里.4,情境教学 三、大致了解学生信息通道偏好：通向大脑的7个主要信息通道：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视,而学习方式主要可以概括为如下三种：1动觉学习.2视觉学习.3听觉学习.研究表明大多数中小学生在运动时学习效率高,而大多数成年人学习则有视觉偏爱.但这不是绝对的,老师可以通过三个主信息通道测评量表测班里同学来了解班里大多数学生的的偏爱.比如班里动觉偏爱的学生占大多数,老师上数学课的时候就要多给动手操作的机会,“做中学”.而视觉偏爱的占多数,则可以侧重用图片,影视的方式来教学.而听觉型的学习者喜欢通过挺他人教授,师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息.但是这种学习方式是按照继时加工的方式接受信息的,不能像视觉型学习者那样直接地把握学习材料之间的相互关系.所以应设法让所接受的内容在头脑中不段复述,才能达到长期记忆的效果.因此数学课堂教学应在做到一种方式为主,多种方式为铺的基础上尽量把7个主要通道都调动起来,其效率会提高数倍. 四、了解学生多元智能的强弱项.多元智能包括,言语智能,逻辑-数学智能,视觉-空间智能,肢体—动觉智能,音乐智能,人际智能,内省智能,自然观察者智能.可以通过多元智能测试跟观察结合的方法来判定学生智能的强项跟弱项,利用学生的强项带动其他领域的学习,对于学生的某种弱项要加强训练反复练习.比如有些学生很喜欢画画,有较强的“视觉/空间智能,但是数学成绩却不理想,这时老师就要充分利用他的强项,在学习几何图形时鼓励他绘画出立体感强而又精美的图形,然后在全班展示.让他看到了自己的优势,以此来激发他对数学的兴趣,帮助成绩提高. 五、了解学生的学习风格.学习风格是学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向.一般来说学习风格有以下四类：1.冲动型与沉思型.2.长依存型与长独立型.3聚合型与发散型.4.多元型.比如,冲动型的学生在数学课堂上可能反应快、灵活、敢于表达自己的想法,但是也容易出错,而且在课堂中往往在别人还在思考的时候就大声说出了自己的想法,影响别的同学的思考进程.这时老师在肯定其反应灵敏外还要引导这类型的学生向沉思型的学生学习,在相处答案后再好好反复推敲,保证准确性,反之则要鼓励沉思型的学生要敢于表达自己. 怎样才能真正做到因材施教呢?这就要求老师们在课前准备,教学组织形式,教学方法,作业布置,学习检测,学习评价等方面只有结合学生智力、性格、兴趣、学习方式和学习风格来进行,才能真正做到因材施教,而不仅仅是依据学生成绩的不同层次给以不同学习要求.